[논문]성별과 학년 시기별 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응에 관한 단기종단연구

김혜금

doi:10.14698/jkcce.2015.11.1.355

성별과 학년 시기별 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응에 관한 단기종단연구
Short-Term Longitudinal Study on School Life Adjustment of Children and Parents' Neglect/Abuse as Perceived by Children according to Gender and Grade 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.11 no.1, 2015년, pp.355 - 371

초록
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본 연구는 단기종단연구로 초등학생을 대상으로 부모의 방임/학대에 대한 아동의 지각에 있어서 성별과 학년 시기별로 차이가 있는지 살펴보고 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 어떠한 관계가 있는지 종단적으로 탐색하여 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대해 알아보았다. 한국청소년정책연구원의 한국아동 청소년패널조사 2차년도 자료 중 초등학교 5학년 2,264명과 3차년도 자료 중 초등학교 6학년 2,219명을 대상으로 하였으며 본 연구결과는 부모의 방임/학대에 대한 지각이 아동의 성별과 학년 시기별에 따라 다르고 종단적으로 남아와 여아 모두 부모의 방임/학대에 대한 지각이 아동의 학교생활적응을 좌우할 수 있음을 보여주었다. 본 연구결과는 부모의 방임과 학대에 대한 아동의 지각이 5, 6학년 시기에 안정적임을 보여주는 것으로 부모의 학대와 방임에 대한 적절한 중재를 지원하는 것이 요구됨을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study explored the longitudinal relationships between school life adjustment and the parents' neglect/abuse as perceived by children according to gender. The participants were 5th and 6th grade children and the instruments were parents' neglect/abuse scale and school life adjustment scale. Using Korea Youth Panel data of Child Youth Policy Institute of Korea, 5th and 6th grade data were analyzed. The results were as follows: Neglect/abuse as perceived by children were different according to their gender and grade. Children who had perceived more parents' neglect/abuse were more likely to have difficulty in school life adjustment. The results of this study suggest that the appropriate interventions for the parents' neglect and abuse is needed by showing the stability of the child's perception of the parents' neglect and abuse during the 5th-6th grade.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구에서는 단기종단연구로 초등학생을 대상으로 부모의 방임과 학대에 대한 아동의 지각에 있어서 성별과 학년 시기별로 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 그리고 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 어떠한 관계가 있는지 종단적으로 탐색하여 아동이지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대해 알아보고자 한다. 따라서 본 연구는 아동의 성별과 학년 시기별 부모의 방임/학대의 차이에 대한 이해를 돕고 초등학교 5, 6학년 아동의 학교생활적응을 높이는 방안을 모색하는데 기여할 것으로 본다.
그리고 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 어떠한 관계가 있는지 종단적으로 탐색하여 아동이지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대해 알아보고자 한다. 따라서 본 연구는 아동의 성별과 학년 시기별 부모의 방임/학대의 차이에 대한 이해를 돕고 초등학교 5, 6학년 아동의 학교생활적응을 높이는 방안을 모색하는데 기여할 것으로 본다.
본 연구는 부모의 방임/학대에 아동의 성별 차이와 학년 시기별 차이를 살펴보고 아동이 지각한 부모의 방임/학대 간의 종단적인 관계를 아동의 성별로 알아보았으며 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 학교생활적응과의 종단적인 관계를 성별로 탐색하여 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응과의 관계에 대한 이해를 높이고자 하였다.
이에 본 연구에서는 단기종단연구로 초등학생을 대상으로 부모의 방임과 학대에 대한 아동의 지각에 있어서 성별과 학년 시기별로 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 그리고 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 어떠한 관계가 있는지 종단적으로 탐색하여 아동이지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대해 알아보고자 한다.
추후 연구에서는 학교 생활적응 도구를 보다 최근에 개발된 도구로 사용하여 분석할 필요가 있을 것이다. 이와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 부모의 방임/학대에 대한 아동의 지각에 있어서 성별 차이와 학년 시기별 차이를 살피고 부모 방임/학대의 종단적인 관계를 아동의 성별로 탐색하고, 부모의 방임/학대와 학교생활적응 간 종단적인 관계를 아동의 성별로 살펴보아 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대한 이해를 높이고 아동의 학교생활적응을 지원할 수 있는 기초 자료를 제공해준다.

대상 데이터

본 연구는 한국청소년정책연구원의 ‘한국아동·청소년패널조사 2011’과 ‘한국아동·청소년패널조사 2012’의 자료를 이용하였기에 연구도구의 선택에 있어서 제한적이었다.
이에 본 연구는 한국청소년정책연구원의 ‘한국 아동·청소년패널조사 2011’ 2차년도 자료 중 초등학교 5학년과 ‘한국아동·청소년패널조사 2012’ 3차년도 자료 중 초등학교 6학년을 대상으로 하였다.

데이터처리

연구문제 1은 이원변량분석, 연구문제 2, 3, 4는 상관분석을 실시하였다.

이론/모형

부모의 방임/학대 척도는 허묘연(2000)의 척도와 김세원(2003)의 척도 중 일부를 참고로 하여 구성한 아동청소년 패널조사 설문지의 8개 문항을 사용하였다. 방임은 4문항(예; 부모님께서는 다른 일보다 나를 더 중요하게 생각하신다, 부모님께서는 내가 학교에서 어떻게 생활하는지 관심을 갖고 물어보신다), 학대 4문항(예; 내가 무언가 잘못했을 때 부모님께서는 정도 이상으로 심하게 혼내신다, 내가 잘못하면 부모님께서는 무조건 때리려고 하신다) 총 8문항으로 되어 있다.
아동의 학교생활적응 척도는 민병수(1991)가 초등학생용으로 제작한 학교생활적응 척도 문항중 학교행사 관련 문항(5문항)을 제외하고 수정․보완한 아동청소년 패널조사 설문지의 20개 문항을 통하여 사용하였다. 이 척도는 4개의 하위요인별 각 5문항씩으로 구성되었다.

성능/효과

남녀 아동의 학년 시기별 차이에서는 남아는 Time 2 시기(6학년) 보다 Time 1 시기(5학년)에 부모의 학대를 더 많이 지각하는 것으로 나타났으나 여아는 Time 1 시기(5학년)보다 Time 2 시기(6학년)에 부모의 방임을 더 많이 지각하는 것으로 나타났다. 이는 남아의 경우 사춘기에 접어들면서 거칠고 통제하기가 힘들어지기 때문에 부모가 체벌이나 강압적인 훈육방법을 사용하게 되는데 6학년이 되면 신체적으로 성숙하게 되어 신체적인 체벌을 사용하기 어려워지므로 부모가 체벌 수준을 낮추기 쉽다.
둘째, 아동의 성별로 지각된 부모의 방임/학대 간 종단적인 관계를 살펴본 결과, 남아와 여아 성별과 학년 시기별 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응에 관한 단기종단모두 안정적인 부모의 방임/학대를 보였다. 남아와 여아 모두 5학년 시기에 부모가 방임한다고지각했으면 6학년 시기에 부모의 방임을 유의하게 높게 지각하고 남아와 여아 모두 5학년 시기에 부모가 학대한다고 지각했으면 6학년 시기에 부모의 학대에 대한 지각이 유의하게 높아지는 것으로 나타났다. 아동이 부모의 방임/학대를 지각하는 경우 시간이 흐름에 따라 부모의 방임/ 학대를 더 많이 지각한다는 것을 의미하는 것으로 부모의 방임/학대가 지속될 뿐 아니라 시간이 흐를수록 부모의 방임/학대에 대한 아동이 지각 또한 높아지는 양상을 반영하는 것이다.
001). 남아와 여아 모두 Time 1(5학년) 시기에 부모가 방임 한다고 지각했으면 Time 2(6학년) 시기에 부모의 방임을 유의하게 높게 지각하였고 남아와 여아 모두 Time 1(5학년) 시기에 부모가 학대한다고 지각했으면 Time 2(6학년) 시기에 부모의 학대를 유의하게 높게 지각하였다. 즉 남녀 아동 모두 5학년에서 6학년 시기동안 상당히 안정적으로 부모의 방임/학대를 지각함을 알 수 있다.
둘째, 아동의 성별로 지각된 부모의 방임/학대 간 종단적인 관계를 살펴본 결과, 남아와 여아 성별과 학년 시기별 아동이 지각한 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응에 관한 단기종단모두 안정적인 부모의 방임/학대를 보였다. 남아와 여아 모두 5학년 시기에 부모가 방임한다고지각했으면 6학년 시기에 부모의 방임을 유의하게 높게 지각하고 남아와 여아 모두 5학년 시기에 부모가 학대한다고 지각했으면 6학년 시기에 부모의 학대에 대한 지각이 유의하게 높아지는 것으로 나타났다.
본 연구결과는 부모의 방임과 학대에 대한 지각이 아동의 성별과 학년 시기별로 다르고 종단 적으로 남아와 여아 모두 부모의 방임과 학대에 대한 지각이 아동의 학교생활적응을 좌우할 수있음을 보여준다. 추후연구를 위하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
부모의 방임에 대한 아동의 지각에 있어서 성별과 학년 시기별 주효과와 상호작용 효과가 있는지를 알아본 결과 부모의 방임에 대한 아동의 지각은 성별에 따른 차이는 없으나 학년 시기별로는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고(F= 16.64, p<.001), 성별과 학년 시기별의 상호작용 효과는 나타나지 않았다.
셋째, 아동의 성별로 지각된 부모의 방임/학대와 학교생활적응 간 종단적 관계에서 6학년 남아의 경우 부모의 방임과 학대가 더 많았다고 지각할수록 학술활동에 덜 참여하고, 학교규칙을잘 지키지 않으며, 교우관계가 더 좋지 않고, 교사와의 관계도 더 좋지 않은 것으로 나타났다. 6학년 여아의 경우에도 마찬가지로 부모의 방임과 학대가 더 많았다고 지각할수록 학술활동에덜 참여하고, 학교규칙을 잘 지키지 않으며, 교우관계가 더 좋지 않고, 교사와의 관계도 더 좋지 않은 것으로 나타났다.
아동의 성별과 학년 시기별 부모의 학대에 대한 지각에 있어서 주효과와 상호작용 효과가 있는지 알아본 결과, 부모의 학대에 대한 아동의 지각은 성별(F=115.56, p<.001)과 학년 시기별 (F=20.92, p<.001)로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 성별과 학년 시기별 상호작용 또한 유의미한 효과가 나타났다(F=6.49, p<.05).
첫째, 아동의 성별과 아동의 학년 시기별 부모의 방임/학대에 대한 지각 차이 중 먼저 부모의 방임/학대에 대한 아동의 성별 차이의 경우, Time 1의 5학년 시기에는 남아가 여아보다 부모의 방임과 학대를 더 지각하였고 Time 2의 6학년 시기에는 부모의 학대에 대한 지각에 있어서만 남아가 여아보다 부모의 학대를 더 많이 지각하였다. 이와 같은 결과는 남아가 여아보다 신체적 학대와 정서적 학대를 더 많이 받는다고 보고한 박민정과 최보가(2001)의 연구결과와 남아가 여아보다 신체적 학대를 더 많이 받는다고 보고한 강경아, 류점숙과 신효식(1999) 연구결과와 부분적으로 일치한다.

후속연구

첫째, 본 연구는 부모의 방임/학대와 학교생활적응에 있어서 아동의 지각에 의존하여 부모의 방임/학대와 학교생활적응을 살펴보았기에 실제와는 차이가 있을 수 있다. 이를 보완하기 위하여 추후연구에서는 부모의 방임/학대에 대한 면접 및 관찰 등의 방법이 추가되어야 하며 아동의 학교생활적응에 대한 담임교사의 의견 및 관찰을 반영할 필요가 있다. 또한 본 연구에서 사용한 학교생활적응 도구는 1991년에 제작된 도구로 현재 아동의 학교생활적응의 개념과 차이가 있을 수 있다.
본 연구는 한국청소년정책연구원의 ‘한국아동·청소년패널조사 2011’과 ‘한국아동·청소년패널조사 2012’의 자료를 이용하였기에 연구도구의 선택에 있어서 제한적이었다. 추후 연구에서는 학교 생활적응 도구를 보다 최근에 개발된 도구로 사용하여 분석할 필요가 있을 것이다. 이와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 부모의 방임/학대에 대한 아동의 지각에 있어서 성별 차이와 학년 시기별 차이를 살피고 부모 방임/학대의 종단적인 관계를 아동의 성별로 탐색하고, 부모의 방임/학대와 학교생활적응 간 종단적인 관계를 아동의 성별로 살펴보아 부모의 방임/학대와 아동의 학교생활적응 간 관계에 대한 이해를 높이고 아동의 학교생활적응을 지원할 수 있는 기초 자료를 제공해준다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	기존의 선행연구에서 정의된 학교생활적응이란 무엇인가?	학교생활적응은 “아동이 학교환경에 적응하고 통제하여 조화를 이루는 과정”(박성혜, 윤종회, 2013), “학교라는 환경 안에서 개인의 욕구를 충족시키기 위해 환경을 변화시키는 한편, 학교환경의 요구에 따라 자신을 변화시킴으로서 학교환경과 개인 사이에 균형을 이루려 하는 적극적인 과정”(곽수란, 2006), “학교생활과 밀접하게 관련된 학업적, 사회적, 정의적 측면에서의 요구를 합리적으로 만족시키고 조작하는 학생의 외현적, 내재적 행동”(문은식, 김충희, 2002), “학교 환경의 요구에 적응하고자 하는 아동의 시도에 대한 결과”(Ladd, 1990) 등 다양하게 정의된다. 이를 종합해보면 학생이 학교에서 학습활동에 잘 참여하고 학교규칙을 지키며 교우관계및 교사와의 관계에서 만족감을 느끼면 학교생활에 잘 적응하는 것으로 볼 수 있다.
	학교생활적응에 실패한 아동은 어떤 특징을 보이는가?	학교생활에 잘 적응하지 못하는 아동은 교사와의 관계가 부정적이며 또래들 간의 관계에서 소외되거나 친밀감을 형성하지 못한다. 학습활동에 관심을 갖지 못하고 학업성적이 부진하게 되어 수업참여도가 낮아지며 이로 인해 부정적인 자아개념을 갖게 되고 학교에서 지켜야 하는 규칙을 어기거나 사회적 일탈행동으로 연결되기도 한다. 아동이 초등학교에서 적응하는데 어려움을 갖게 되면 이후 중학교, 고등학교에서의 학교생활에서도 잘 적응하지 못한다. 즉 초등학교는 아동의 학교생활적응의 출발점에 있는 중요한 정규 교육기관이다(이재성, 문영경, 최형임, 2012).
	학교에서 이루어지는 다양한 학습활동은 아동에게 어떤 영향을 미치는가?	아동이 학교에서 접하는 선생님을 비롯한 또래와의 관계는 아동의 사회관계망의 가장 중요한 부분을 차지하며 이후의 사회적 관계의 기초가 된다. 학교에서 이루어지는 다양한 학습활동은 아동으로 하여금 교과과정에 대한 구체적인 지식과 기술을 습득하게 하며 자신의 자아개념을 형성하는데 큰 영향을 미치고 학교에서 지켜야 할 규칙을 준수하면서 아동은 사회생활의 기본적인 규범과 질서에 대해 알아나가게 된다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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