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문제 정의
- 본 연구는 클립뱅크를 활용한 수업 전략을 개발하여 적용하고, 초등학생의 과학 학습정서에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행되었다. 이를 위해 경기도의 소도시 6학년 학생들을 대상으로 전략을 적용한 과학 수업을 실시하였으며, 적용 후 과학 학습정서 검사를 실시하였다.
- 클립뱅크의 영상 또한 수업에서 어떻게 제공하는가에 따라 다양한 자료로 활용할 수 있다. 본 연구에서는 기존의 교육용 사이트와 같이 교과서 속 실험을 재현한 영상처럼 대표실험, 실험 방법 안내의 역할을 포함하여 다양한 자료로 활용할 수 있는 전략을 탐색하였다.
- 이에 본 연구에서는 흥미유발과 일상생활과의 연관성, 창의성 촉진 등 많은 장점을 가진 영상매체를 활용한 과학 수업 전략을 개발하여, 학생들의 과학 학습정서에 어떤 영향을 주었는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 다양한 영상매체 중 한국교육방송공사(이하 EBS)의 콘텐츠인 클립뱅크 서비스를 활용하였다.
- 클립뱅크의 클립을 수업의 도입에 활용하기 위해 과학 꺼내기에 활용하였다. 전 차시에 대한 내용, 이번 시간에 배울 내용이 담긴 영상을 통해 학생들이 집중하고 호기심을 갖도록 하는 것을 목표로 하였다. 차시 예고 시간에 다음 수업시간에 배울 내용을 미리 안내하고, 준비물과 주의 사항을 이야기하지만, 학생들은 귀담아 듣지 않기 때문에 동기유발을 위해 사용한 클립 영상을 매우 흥미 있게 시청하며, 수업에 몰입하는 모습을 보였다.
제안 방법
- 클립뱅크 활용 전략을 과학 수업에 적용하기 위해 Table 4, 5와 같은 계획을 수립하였다. 1, 2차시에는 클립의 영상을 활용하여 학생들이 수업에 흥미를 느끼고 집중할 수 있도록 동기유발에 활용하였다. 이후 교과서의 실험 전 실험과정을 글자가 아닌 영상을 통해 습득하도록 하여 보다 생생하게 실험을 안내하고, 실험과정 중 발생할 수 있는 안전사고 예방을 위한 자료로 활용하는 등의 개발한 교수-학습 과정 목적에 따른 전략과 자료 제공 형태에 따른 전략을 조합하였다.
- 과학 깨닫기에는 교과서 실험 방법 습득 및 새로운 실험과 관련한 영상을 활용하여 수업을 진행하였다. 가장 많은 차시에서 활용하였으며, 새로운 실험, 안전사고 예방교육을 병행하여 지도하였다. 실험방법은 교과서와 영상의 내용이 다소 다른 부분이 있어 학생들이 흥미롭게 생각하였고, 다른 실험 방법을 알게 되는 기회가 되기도 하였다.
- 각 정서 요인 별 문항의 척도의 점수를 합산하여 평정기준표와 비교하여 ‘극히 높음’, ‘매우 높음’, ‘ 높음’, ‘약간 높음’, ‘보통’, ‘약간 낮음’, ‘낮음’, ‘매우 낮음’, ‘극히 낮음’의 9단계로 평정한다.
- 과학 깨닫기에는 교과서 실험 방법 습득 및 새로운 실험과 관련한 영상을 활용하여 수업을 진행하였다. 가장 많은 차시에서 활용하였으며, 새로운 실험, 안전사고 예방교육을 병행하여 지도하였다.
- 첫째, 연구와 관련한 선행연구 및 문헌을 조사․분석하여 클립뱅크의 클립 활용 방법을 탐색하였다. 둘째, 초등학교 과학교육과정 분석을 통해 클립뱅크를 활용할 단원을 선정하였다. 셋째, 과학수업에 활용할 클립을 선정하여 과학수업시간에 투입할 수 있는 전략을 개발하였다.
- 예를 들어 남학생의 부끄러움이 9점인 경우 다른 남학생과 비슷한 보통 수준의 부끄러움을 느끼는 정도이지만, 여학생의 경우 다른 여학생보다 약간 부끄러움을 덜 느끼는 점수에 해당하기 때문에 평정 시 주의해야 하며, 이는 평정 결과 판정 시 성별에 따른 구분이 필요하다는 것을 의미한다(Kim & Kim, 2013). 따라서 과학 학습정서 검사 결과는 성별에 따라 구분하여 평정하였다.
- 세부적으로 살펴보면 도입 단계에서 2분 이내의 짧은 영상, 전개 단계에서 5~10분 영상, 정리 단계에서 4~5분 정도의 영상을 활용 하였다. 또, 영상사용 시간은 각 단계의 50%를 넘지 않도록 하여 수업과 연계가 자연스럽게 이루어지도록 하였다. 본 연구에서도 학생들이 직접 실험할 수 있는 시간을 많이 확보하고, 다양한 응용 및 자유로운 탐구의 시간을 부여하기 위하여 단계에 관계없이 영상을 시청하는 시간을 최대 5분으로 하였다.
- 수업 전략에 따라 학습지를 개발하여 배운 내용을 간단하게 정리할 수 있도록 하였다. 또한 수업에 활용한 클립을 보고 느낀 점을 적을 수 있도록 문항을 구성하였다. 학습지는 같은 학년 교사들과 함께 개발하였다.
- 본 연구에서는 수업에 클립 영상을 활용하는 목적을 교수-학습 과정 목적에 따라 네 가지, 자료 제공 형태에 따라 세 가지 세부전략으로 구분하였다. 구분한 전략의 이름을 교수-학습 과정의 목적에 따라 과학 꺼내기, 과학 만나기, 과학 해보기, 과학 꿈꾸기로, 자료 제공 형태에 따라 안전교육 자료, 새로운 실험 자료, 정리 자료로 각각 명명하였다.
- Kim and Park(2012)의 연구에 의하면 EBS 프로그램에 대한 인식은 초등학교 교사들에게 긍정적이지만, 실제 수업 활용률은 낮았다. 본 연구에서도 본격적인 연구를 진행하기 전 클립뱅크의 인지도와 활용성 여부를 알아보기 위해 예비연구로서 교사를 상대로 설문을 실시하였다. 예비연구에 참여한 교사들의 의견을 종합하면, EBS 프로그램 활용도를 높이기 위해서는 학교 특성을 고려하여 수업 단계에 따라 짧은 시간으로 구성된 자료가 필요하다는 것이었다.
- 또, 영상사용 시간은 각 단계의 50%를 넘지 않도록 하여 수업과 연계가 자연스럽게 이루어지도록 하였다. 본 연구에서도 학생들이 직접 실험할 수 있는 시간을 많이 확보하고, 다양한 응용 및 자유로운 탐구의 시간을 부여하기 위하여 단계에 관계없이 영상을 시청하는 시간을 최대 5분으로 하였다.
- Kim(2013) 은 연구에서 영상을 수업의 단계에 따라 시간을 달리하여 사용하였다. 세부적으로 살펴보면 도입 단계에서 2분 이내의 짧은 영상, 전개 단계에서 5~10분 영상, 정리 단계에서 4~5분 정도의 영상을 활용 하였다. 또, 영상사용 시간은 각 단계의 50%를 넘지 않도록 하여 수업과 연계가 자연스럽게 이루어지도록 하였다.
- 둘째, 초등학교 과학교육과정 분석을 통해 클립뱅크를 활용할 단원을 선정하였다. 셋째, 과학수업에 활용할 클립을 선정하여 과학수업시간에 투입할 수 있는 전략을 개발하였다. 마지막으로 수업 전, 후 설문지를 통해 학생들의 과학정서를 조사하고, 이를 평정기준표에 비교하였고, t-검정 후 분석하였다.
- 학생들은 학습지를 수업 전 배부 받은 뒤 수업에 참여하도록 하였다. 수업 전략에 따라 학습지를 개발하여 배운 내용을 간단하게 정리할 수 있도록 하였다. 또한 수업에 활용한 클립을 보고 느낀 점을 적을 수 있도록 문항을 구성하였다.
- 과학 꿈꾸기에서는 학습 내용 정리를 위한 클립을 통해 배운 내용을 정리하고, 수업을 마무리하는 전략이다. 수업과 관련한 다른 내용의 클립을 시청하거나 다시 한 번 실험 영상이나 원리, 개념에 대한 영상을 통해 배운 내용을 정리하고, 스스로 확인하는 기회를 제공하였다. 과학 꿈꾸기 역시 과학 원리 및 개념 정리, 심화, 보충과 병행하였다.
- 이 중 초등학교 6학년 교육과정으로 선정하였는데, 이는 6학년 1학기 2단원 산과 염기와 2학기 2단원 여러 가지 기체는 실험 및 관찰 학습이 용이하고, 실험과 관련한 영상클립뿐 아니라, 클립의 수가 많아 클립뱅크 콘텐츠를 활용하기에 적합했기 때문이다. 수업은 총 8차시씩 16차에 걸쳐 실시하였으며, 교과서와 연구자가 준비한 별도의 학생용 학습지를 병행하였다. 학습지를 통해 수업을 통해 더 알고 싶은 내용, 느낀 점을 적어보도록 하였다.
- 차시 예고 시간에 다음 수업시간에 배울 내용을 미리 안내하고, 준비물과 주의 사항을 이야기하지만, 학생들은 귀담아 듣지 않기 때문에 동기유발을 위해 사용한 클립 영상을 매우 흥미 있게 시청하며, 수업에 몰입하는 모습을 보였다. 영상을 본 뒤 수업시간에 무엇을 할지 추측하도록 하면서 기존에 배운 내용을 통해 배울 내용을 생각하도록 하였다.
- 본 연구는 클립뱅크를 활용한 수업 전략을 개발하여 적용하고, 초등학생의 과학 학습정서에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행되었다. 이를 위해 경기도의 소도시 6학년 학생들을 대상으로 전략을 적용한 과학 수업을 실시하였으며, 적용 후 과학 학습정서 검사를 실시하였다. 아울러 학생들이 수업을 통해 느낀 점과 인식을 분석하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
- 1, 2차시에는 클립의 영상을 활용하여 학생들이 수업에 흥미를 느끼고 집중할 수 있도록 동기유발에 활용하였다. 이후 교과서의 실험 전 실험과정을 글자가 아닌 영상을 통해 습득하도록 하여 보다 생생하게 실험을 안내하고, 실험과정 중 발생할 수 있는 안전사고 예방을 위한 자료로 활용하는 등의 개발한 교수-학습 과정 목적에 따른 전략과 자료 제공 형태에 따른 전략을 조합하였다.
- 본 연구의 진행절차는 다음과 같다. 첫째, 연구와 관련한 선행연구 및 문헌을 조사․분석하여 클립뱅크의 클립 활용 방법을 탐색하였다. 둘째, 초등학교 과학교육과정 분석을 통해 클립뱅크를 활용할 단원을 선정하였다.
- 클립뱅크를 수업에 활용한 전략을 통해 과학 수업을 진행한 실험집단과 교육용 사이트인 아이스크림을 활용하여 교사용 지도서에 제시된 방법으로 수업을 진행한 비교집단은 다른 요인으로 인한 영향을 제거하기 위해 동일한 기간 동안 수업을 진행하였고, 같은 날 같은 시간에 검사를 실시하였다.
- 수업은 총 8차시씩 16차에 걸쳐 실시하였으며, 교과서와 연구자가 준비한 별도의 학생용 학습지를 병행하였다. 학습지를 통해 수업을 통해 더 알고 싶은 내용, 느낀 점을 적어보도록 하였다. 수업에 사용한 클립은 Table 1과 같다.
- 학습지는 같은 학년 교사들과 함께 개발하였다. 학습지를 통해 연구자가 수업 중 관찰하지 못한 사항과 학생들이 수업에 대해 느낀 점을 분석하였다.
대상 데이터
- 경기도 김포시 소재 Y초등학교 6학년 2개 학급을 선정하여 실험집단 28명, 비교집단 27명을 대상으로 연구를 실시하였다. 실험집단은 남학생 17명, 여학생 11명으로 구성하였고, 비교집단은 남학생 16명, 여학생 11명으로 구성하였다.
- 경기도 김포시 소재 Y초등학교 6학년 2개 학급을 선정하여 실험집단 28명, 비교집단 27명을 대상으로 연구를 실시하였다. 실험집단은 남학생 17명, 여학생 11명으로 구성하였고, 비교집단은 남학생 16명, 여학생 11명으로 구성하였다. 학생들의 주거지가 상업지역과 가깝고, 단독주택, 다가구․다세대주택과 아파트에 사는 학생이 혼재되어 있는 도농복합도시 학교로 다문화가정, 탈북학생, 경제적 소외계층이 포함되어 있으며, 학생들의 학업성취도는 높지 않다.
- 이에 본 연구에서는 흥미유발과 일상생활과의 연관성, 창의성 촉진 등 많은 장점을 가진 영상매체를 활용한 과학 수업 전략을 개발하여, 학생들의 과학 학습정서에 어떤 영향을 주었는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 다양한 영상매체 중 한국교육방송공사(이하 EBS)의 콘텐츠인 클립뱅크 서비스를 활용하였다. 클립뱅크는 EBS에서 자사 및 유수의 프로그램 제작사가 만든 프로그램 일부를 교육적으로 활용할 수 있도록 짧은 시간의 영상 클립으로 제작한 인터넷 사이트이다.
데이터처리
- 셋째, 과학수업에 활용할 클립을 선정하여 과학수업시간에 투입할 수 있는 전략을 개발하였다. 마지막으로 수업 전, 후 설문지를 통해 학생들의 과학정서를 조사하고, 이를 평정기준표에 비교하였고, t-검정 후 분석하였다.
- 부정적인 과학 학습정서의 세부 항목을 살펴보면 사전검사의 불안에서만 유의미한 차이가 나타났다. 불안의 경우, 실험집단과 비교집단이 동질 집단이라고 볼 수 없으므로 공변량 분석(ANCOVA)을 Table 10과 같이 실시하였다. 그 결과, 두 집단 간유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 평정기준표와 별도로 통계적인 차이를 알아보기 위해 각 요인 별 t-검증을 Table 9와 같이 실시하였다. 과학 학습정서 전체를 비교하였을 때 사전에 실시한 검사에서는 실험집단과 비교집단이 차이가 없었으나, 연구를 진행한 후 실시한 검사에서 유의미한 차이가 나타났다.
이론/모형
- 과학에 대한 학습정서를 평가하기 위한 검사 도구로 Kim and Kim(2013)이 개발한 초등학생용 과학 학습정서 검사 도구를 활용하였다. 이 검사 도구는 7요인 35문항의 Likert 척도 방식으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 실험집단과 비교집단의 과학 학습정서를 검사한 결과는 Table 8과 같다. 남자는 즐거움, 만족, 흥미에서 실험집단이 비교집단보다 높은 단계의 결과를 보였지만, 지루함, 부끄러움, 불만, 분노, 불안 역시 비교집단에 비해 한 단계 높은 결과를 보였다. 귀찮음은 실험집단과 비교집단의 결과가 같은 단계를 나타냈다.
- 넷째, 접근성이 용이하여 가정과의 연계가 쉽다. 다섯째, 2009 개정 교육과정 등 교육과정의 변화에 대처하기 쉽고, 새로운 교육과정의 내용에 적용할 수 있다.
- 넷째, 접근성이 용이하여 가정과의 연계가 쉽다. 다섯째, 2009 개정 교육과정 등 교육과정의 변화에 대처하기 쉽고, 새로운 교육과정의 내용에 적용할 수 있다.
- 둘째, 과목 간, 단원 간 통합교육과정의 설계와 운영이 가능하다.
- 둘째, 클립뱅크를 활용한 수업은 학생들의 성별에 따라 과학 학습정서에 영향을 주었다. 수업에 전략을 적용한 뒤 실험집단의 남자는 즐거움, 만족, 흥미와 같은 긍정적 요인의 평정 결과가 비교집단보다 모두 한 단계 높아졌다.
- 수업에 전략을 적용한 뒤 실험집단의 남자는 즐거움, 만족, 흥미와 같은 긍정적 요인의 평정 결과가 비교집단보다 모두 한 단계 높아졌다. 반면, 부정적 요인의부끄러움, 분노, 불만과 불안은 비교집단보다 더 높은 평정결과를 보여 부정적인 요인에도 영향을 준 것이 확인되었다. 여학생의 경우, 즐거움, 흥미의 평정 결과, 실험집단이 비교집단보다 한 단계 높아졌다.
- 물론 주로 과학 깨닫기 전략을 수업에 활용하여 학생의 반응이 과학 깨닫기에 집중되었다고 볼 수 있으나, 새로운 탐구 경험을 제공하고, 기존의 방식, 방법에서 벗어난 실생활과 밀접한 것에 학생들이 많은 흥미와 호기심을 보였다. 본 연구를 진행하며 가장큰 변화는 새로운 실험과 실험방법의 소개였으며, 학생들이 자유반응에서 높은 호응을 하였다. 이는 자료 제시의 목적의 활용 전략 중 새로운 실험 자료와 연관 지어 수업의 학습 목표 도달에 가장 효과적일 수 있다.
- 둘째, 방대한 자료를 갖추고 있다. 셋째, EBS 및 헤리티지 채널 등 완성도 높은 프로그램을 기반으로 한 클립을 보유하여 콘텐츠의 수준이 매우 높다. 넷째, 클립뱅크는 초등학교 현장의 목소리를 담아낸 사이트이다.
- 직접 활용한 교사들의 설문 결과를 통해 클립 영상의 짧은 재생 시간이 수업에서 활용할 수 있는 범위를 넓혀 다양한 형태와 방법으로 클립을 활용할 수 있음을 보여주었다. 연구자가 교수-학습 목적에 따른 수업 단계를 개발하여 적용한 결과, 과학 꺼내기, 과학 깨닫기, 과학 해보기, 과학 꿈꾸기 중 과학 깨닫기 전략을 학습자가 가장 선호하였으며, 이는 학습자들이 기존의 수업과 다른 형태에 흥미를 느끼는 것으로 판단된다. 물론 주로 과학 깨닫기 전략을 수업에 활용하여 학생의 반응이 과학 깨닫기에 집중되었다고 볼 수 있으나, 새로운 탐구 경험을 제공하고, 기존의 방식, 방법에서 벗어난 실생활과 밀접한 것에 학생들이 많은 흥미와 호기심을 보였다.
- Yun(2005)는 연구에서 학생들이 흥미를 잃지 않고 지속적인 학습이 이루어지도록 학생들의 이해 수준을 고려하여 수업 내용을 구성하여야 한다고 했다. 연구자는 클립뱅크가 수업 내용을 재구성하는데 도움을 줄 수 있는 가장 적합한 매체라고 판단하였다.
- 또, 클립뱅크의 콘텐츠가 효과적이었다는 응답과 앞으로도 지속적인 활용을 할 것이라는 반응을 하였다. 직접 활용한 교사들의 설문 결과를 통해 클립 영상의 짧은 재생 시간이 수업에서 활용할 수 있는 범위를 넓혀 다양한 형태와 방법으로 클립을 활용할 수 있음을 보여주었다. 연구자가 교수-학습 목적에 따른 수업 단계를 개발하여 적용한 결과, 과학 꺼내기, 과학 깨닫기, 과학 해보기, 과학 꿈꾸기 중 과학 깨닫기 전략을 학습자가 가장 선호하였으며, 이는 학습자들이 기존의 수업과 다른 형태에 흥미를 느끼는 것으로 판단된다.
- 전 차시에 대한 내용, 이번 시간에 배울 내용이 담긴 영상을 통해 학생들이 집중하고 호기심을 갖도록 하는 것을 목표로 하였다. 차시 예고 시간에 다음 수업시간에 배울 내용을 미리 안내하고, 준비물과 주의 사항을 이야기하지만, 학생들은 귀담아 듣지 않기 때문에 동기유발을 위해 사용한 클립 영상을 매우 흥미 있게 시청하며, 수업에 몰입하는 모습을 보였다. 영상을 본 뒤 수업시간에 무엇을 할지 추측하도록 하면서 기존에 배운 내용을 통해 배울 내용을 생각하도록 하였다.
- 첫째, 교사들이 이용하고 있는 교수학습용 인터넷 사이트가 가진 수업 흐름의 폐쇄적인 틀이 없어 자유롭게 콘텐츠를 활용하여 수업을 구성할 수 있다.
- 첫째, 클립뱅크를 활용한 수업 전략은 현장으로 적용할 수 있다. 클립뱅크에 탑재된 많은 클립들은 교사들이 찾아서 사용하기 쉬운 형태로 되어 있어, 인터넷이 갖추어진 환경에서 활용도가 높다.
- 클립뱅크 자료 제시 목적의 활용 전략에 대한 학생들의 인식은 새로운 실험 자료로 클립을 이용하였을 때가 가장 흥미를 느낀 것으로 나타났다. 90%에 가까운 응답을 보인 학생들의 반응 유형은 학생들이 공통적으로 재미있다는 응답을 하였다.
- 과학 깨닫기에서 70%가 넘는 응답이 나온 것은 새로운 실험과 새로운 실험 방법을 알게 되었다는 학생들의 자유반응과 관련이 있다. 학생들이 학습지에 작성한 자유반응과 연구자와의 인터뷰에서 진술한 것을 종합하면 교과서 실험은 지루하고 재미없다는 인식이 강하였으며, 새로운 실험은 실생활과 밀접하고, 평소에 친숙하게 접하던 사물, 현상을 새롭게 바라도록 하여 학생들에게 흥미와 호기심을 일으켜, 높은 응답이 나온 것으로 보인다(Table 6).
후속연구
- 본 연구와는 다른 전략을 사용하여 과학 학습정서의 요인 별로 늘이거나 줄이기 위한 다른 방식의 연구가 필요하다. 교사의 과학 학습정서가 학생들에게 주는 영향과 관련한 후속 연구 또한 필요하다. 학생 들은 수업시간에 교사의 영향을 많이 받기 때문에, 교사가 가진 학습정서가 학생들에게 어떠한 영향을 주는 지 연구가 필요하다.
- 둘째, 과학 학습정서에 영향을 주는 다양한 연구가 필요하다. 과학 학습정서를 늘이거나 줄이는 다양한 연구가 부족하여 어떠한 방식이나 전략이 과학 학습정서에 효과적인지 연구가 필요하다.
- 클립뱅크 서비스가 많이 활용되기 위해서는 클립뱅크 서비스에 대한 홍보가 더 많이 이루어지고, 활용하는 방법 들에 대한 다양한 의견을 공유하여 다양한 전략이 개발되어야 하며, 현재 클립뱅크의 분류기준인 2007개정 교육과정에서 2009 개정 교육과정 및 추후 새로운 교육과정의 적용이 시작되면 클립 분류 기준을 빠르게 수정하는 것이 필요하다. 또한 클립뱅크를 활용한 수업 전략이 인지적 영역과 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 연구를 포함한 클립뱅크에 대한 다양한 연구가 이루어져야 한다.
- 통계적 분석 결과와 평정기준표와의 비교 결과가 유사하게 나타났다는 것은 클립뱅크를 활용한 전략이 과학 학습정서에 효과적임을 나타내는 증거로 볼 수 있다. 또한, 클립뱅크를 활용한 수업 전략이 긍정정서를 높여 학생들이 과학에 대한 긍정적 인식을 가질 수 있도록 하는 데 기여를 할 것이라 판단할 수 있다.
- 첫째, 새로운 교육과정에 따라 클립뱅크 활용 전략이 필요하다. 본 연구는 2007 개정 교육과정을 기준으로 전략을 개발하였기 때문에, 앞으로 전면 실시될 2009 개정 교육과정에 따른 새로운 전략이 필요하다. 또한 클립뱅크 사이트 내의 교수-학습 지도 안과 같은 교사들이 쉽고 빠르게 접할 수 있는 자료의 개발도 지속적으로 이루어져야 한다.
- 과학 학습정서를 늘이거나 줄이는 다양한 연구가 부족하여 어떠한 방식이나 전략이 과학 학습정서에 효과적인지 연구가 필요하다. 본 연구와는 다른 전략을 사용하여 과학 학습정서의 요인 별로 늘이거나 줄이기 위한 다른 방식의 연구가 필요하다. 교사의 과학 학습정서가 학생들에게 주는 영향과 관련한 후속 연구 또한 필요하다.
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