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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 초등과학영재의 과학 노트를 활용한 정리활동에 나타난 과학 글쓰기의 유형 및 특징을 분석하였다.
제안 방법
- 본 연구에서는 20명의 초등과학영재들에게 1차 시에 걸쳐 과학 노트 활용에 대한 사전교육을 실시하였고, 매주 1회 4차시의 과학 수업 중 20분씩 과학 노트를 활용한 정리활동을 8회 실시하였다. 8회의 정리활동이 끝난 후 20명의 초등과학영재들이 과학 노트에 작성한 글쓰기의 외형적 유형을 글, 글+그림, 그림, 글+만화, 만화, 마인드맵, 표 유형으로 분류하여 특성을 분석하였다. 그리고 글쓰기의 내용적 유형을 크게 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 창의적 사고력 유형으로 분류하였고, 다시 귀납적 사고력은 관찰하여 글쓰기, 분류하여 글쓰기, 요약 하여 글쓰기, 묘사하여 글쓰기, 서사하여 글쓰기 유형으로, 연역적 사고력은 과학 원리로 해석하는 글 쓰기, 그림·사진 설명하는 글쓰기 유형으로, 창의적 사고력은 마인드맵을 활용한 글쓰기로 분류하여 특성을 분석하였다.
- 과학 글쓰기의 내용적 유형 및 특징 분석하기 위해 과학 노트 구성요소 중 ‘오늘 배운 내용(주요 학습 내용)’을 분석하여 크게 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 창의적 사고력으로 나누었다.
- 과학 노트를 활용한 정리활동은 학생들이 과학 노트 사용법을 1시간 사전교육을 실시한 후, 과학 수업의 다양한 주제에 따라 각각 4시간의 과학 수업 중 20분씩 과학 노트를 총 8회 기록하였다. 프로젝트 수업계획에 따른 과학 수업주제와 활동내용은 Table 1과 같다.
- 관찰하여 글쓰기 유형은 과학적 사실로서의 정보를 직접 경험을 통해 수집하는 활동을 글로 나타낸 것이다. 관찰하여 글쓰기로 나타낸 21개(13.1%) 모두 Fig. 9와 같이 실험 결과를 오감을 활용하여 색깔, 냄새, 맛, 촉감으로 표현하였다. 이처럼 초등과학영재는 과학 실험을 할 때, 오감 중 시각, 미각, 후각, 촉각을 활용하여 관찰하고 있지만, 청각을 활용한 경우는 없었다.
- 그리고 글쓰기의 내용적 유형을 크게 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 창의적 사고력 유형으로 분류하였고, 다시 귀납적 사고력은 관찰하여 글쓰기, 분류하여 글쓰기, 요약 하여 글쓰기, 묘사하여 글쓰기, 서사하여 글쓰기 유형으로, 연역적 사고력은 과학 원리로 해석하는 글 쓰기, 그림·사진 설명하는 글쓰기 유형으로, 창의적 사고력은 마인드맵을 활용한 글쓰기로 분류하여 특성을 분석하였다.
- 본 연구에서는 20명의 초등과학영재들에게 1차 시에 걸쳐 과학 노트 활용에 대한 사전교육을 실시하였고, 매주 1회 4차시의 과학 수업 중 20분씩 과학 노트를 활용한 정리활동을 8회 실시하였다. 8회의 정리활동이 끝난 후 20명의 초등과학영재들이 과학 노트에 작성한 글쓰기의 외형적 유형을 글, 글+그림, 그림, 글+만화, 만화, 마인드맵, 표 유형으로 분류하여 특성을 분석하였다.
- Cheon(2006)은 과학교과서, 국어교과서, 과학 관련 저작물에 나타나는 글쓰기 유형을 조사하여 이 자료들을 세분화 또는 비슷한 유형끼리 묶어 과학 글쓰기 유형 23가지를 완성하였다. 이를 다시 과학적 사고력 네 범주인 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 비판적, 창의적 사고력으로 분류하였다. 하지만 본 연구에서는 단순히 기존에 제시된 글쓰기 유형을 분류하는 것이 아니라, 역으로 초등과학영재가 직접 작성한 과학 글쓰기를 분석하여 이를 Cheon(2006)이 개발한 과학 글쓰기 유형 23가지에 적합한 유형으로 분류하였다.
- 표현적 글쓰기의 외형적 표현 유형 및 특징 분석 하기 위해 과학 노트 구성요소 중 ‘오늘 배운 내용(주요 학습 내용)’을 분석하여 글, 글+그림, 그림, 글+만화, 만화, 마인드맵, 표로 나누었다.
- 이를 다시 과학적 사고력 네 범주인 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 비판적, 창의적 사고력으로 분류하였다. 하지만 본 연구에서는 단순히 기존에 제시된 글쓰기 유형을 분류하는 것이 아니라, 역으로 초등과학영재가 직접 작성한 과학 글쓰기를 분석하여 이를 Cheon(2006)이 개발한 과학 글쓰기 유형 23가지에 적합한 유형으로 분류하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 경기도 P시 교육지원청 부설 영재교육원에 재학하고 있는 초등학생 6학년 1개 학급을 대상으로 선정하였다. 영재 학급 운영 시, 정원을 20명 이하로 규정하였으므로 학생수 20명(남학생=10명, 여학생=10명)을 대상으로 선정하였다.
- 본 연구는 경기도 P시 교육지원청 부설 영재교육원에 재학하고 있는 초등학생 6학년 1개 학급을 대상으로 선정하였다. 영재 학급 운영 시, 정원을 20명 이하로 규정하였으므로 학생수 20명(남학생=10명, 여학생=10명)을 대상으로 선정하였다.
성능/효과
- 각 영역별 글쓰기 활동으로 분석하면, 귀납적 사고력 영역에서 요약하여 글쓰기 36개(22.5%)로 가장 높은 빈도를 차지하였으며, 서사하여 글쓰기, 관찰하여 글쓰기, 분류하여 글쓰기, 묘사하여 글쓰기 순이었다. 이처럼 초등과학영재는 주요 학습 내용을 정리할 때, 학습 내용을 오랫동안 기억하기 위해 요약하여 글쓰기 방법을 선호하는 것으로 Shin(2010)의 연구에서도 과학 수업에서 핵심 개념을 활용하여 요약하는 글쓰기 방법을 사용했다.
- 과학적 사고력을 개발하는 과학 글쓰기 유형에서 귀납적 사고력 영역의 과학 글쓰기 101개(63.1%)로 가장 높은 비율을 나타냈으며, 그 다음으로는 연역적 사고력 영역의 과학 글쓰기 50개(31.3%)이고, 창의적 사고력 영역의 과학 글쓰기 9개(5.6%)였다. 이처럼 귀납적 사고력 영역의 과학 글쓰기 빈도수는 상대적으로 굉장히 높게 나타났으나, 창의적 사고력 영역의 과학 글쓰기는 초등과학영재에게 강조하고 있는 활동에도 불구하고, 그 빈도수가 낮게 나타났다.
- 둘째, 과학 글쓰기의 내용적 유형을 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 창의적 사고력으로 나눌 수 있었다. 그 중에서 과학적 사고력 영역의 과학 글쓰기가 가장 많은 비중을 차지했고, 연역적 사고력 영역, 창의적 사고력 영역의 순으로 나타났다. 이처럼 초등과학영재에게 중요한 창의적 사고력 영역의 과학 글쓰기보다 귀납적 사고력 영역의 과학 글쓰기를 더 선호하는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 과학 글쓰기의 외형적 유형을 글, 글+그림, 그림, 글+만화, 만화, 마인드맵, 표로 나눌 수 있었다. 그 중에서 글 유형이 가장 많은 비중을 차지했고 글+그림, 그림, 만화, 글+만화, 마인드맵, 표의 순으로 나타났다. 그리고 초등과학영재는 글뿐만 아니라, 이미지를 활용하여 학습 내용을 정리하려는 경향을 보이고, 학습 내용을 두 가지 방법으로 혼합하여 정리한 ‘글+그림, 글+만화’보다 한 가지 방법으로만 정리한 ‘글, 그림, 만화, 마인드맵, 표’ 를 더 선호하는 것을 알 수 있었다.
- 그리고 각 영역별 과학 글쓰기 활동으로 분석하면, 귀납적 사고력 영역에서는 요약하여 글쓰기가 가장 높은 비중을 차지하였고, 서사하여 글쓰기, 관찰하여 글쓰기, 분류하여 글쓰기, 묘사하여 글쓰기 순으로 나타났다. 연역적 사고력 영역에서는 그림·사진 설명하는 글쓰기가 가장 높은 비중을 차지하였으며, 다음으로 과학 원리를 해석하는 글쓰기 순이었고, 창의적 사고력 영역에서는 단 한지 활동인 마인드맵을 활용한 글쓰기만 나타났다.
- 그리고 초등과학영재는 글뿐만 아니라, 이미지를 활용하여 학습 내용을 정리하려는 경향을 보이고, 학습 내용을 두 가지 방법으로 혼합하여 정리한 ‘글+그림, 글+만화’보다 한 가지 방법으로만 정리한 ‘글, 그림, 만화, 마인드맵, 표’ 를 더 선호하는 것을 알 수 있었다.
- 둘째, 과학 글쓰기의 내용적 유형을 귀납적 사고력, 연역적 사고력, 창의적 사고력으로 나눌 수 있었다. 그 중에서 과학적 사고력 영역의 과학 글쓰기가 가장 많은 비중을 차지했고, 연역적 사고력 영역, 창의적 사고력 영역의 순으로 나타났다.
- 연역적 사고력 영역에서 그림·사진 설명하는 글쓰기 32개(20%)로 가장 높은 빈도를 차지하였으며, 과학 원리를 해석하는 글쓰기 순이었고, 창의적 사고력 영역에서는 단 한 가지 활동인 마인드맵을 활용한 글쓰기 9개(5.6%)였다.
- 연역적 사고력 영역에서는 그림·사진 설명하는 글쓰기가 가장 높은 비중을 차지하였으며, 다음으로 과학 원리를 해석하는 글쓰기 순이었고, 창의적 사고력 영역에서는 단 한지 활동인 마인드맵을 활용한 글쓰기만 나타났다.
- 6%)였다. 이처럼 귀납적 사고력 영역의 과학 글쓰기 빈도수는 상대적으로 굉장히 높게 나타났으나, 창의적 사고력 영역의 과학 글쓰기는 초등과학영재에게 강조하고 있는 활동에도 불구하고, 그 빈도수가 낮게 나타났다.
- 그 중에서 과학적 사고력 영역의 과학 글쓰기가 가장 많은 비중을 차지했고, 연역적 사고력 영역, 창의적 사고력 영역의 순으로 나타났다. 이처럼 초등과학영재에게 중요한 창의적 사고력 영역의 과학 글쓰기보다 귀납적 사고력 영역의 과학 글쓰기를 더 선호하는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 과학 글쓰기의 외형적 유형을 글, 글+그림, 그림, 글+만화, 만화, 마인드맵, 표로 나눌 수 있었다. 그 중에서 글 유형이 가장 많은 비중을 차지했고 글+그림, 그림, 만화, 글+만화, 마인드맵, 표의 순으로 나타났다.
- 특히 ‘생태계와 생물의 상호작용’ 수업과 같이 지을 강조하는 과학 수업에서 학습 내용을 정리할 때 표 유형(75%)이 가장 많이 나타났다.
- 학습 내용을 두 가지 방법으로 혼합하여 정리한 ‘글+ 그림, 글+만화’ 60개(37.5%)로 한 가지 방법으로만 정리한 ‘글, 그림, 만화, 마인드맵, 표’ 100개(62.5%) 보다 적게 나타났다.
후속연구
- 둘째, 장기적으로 과학 노트를 활용한 정리활동을 실시하여 초등과학영재의 과학 글쓰기 특성 및 변화 과정을 파악하고, 학습자의 특성에 알맞은 다양한 글쓰기 양식을 개발하여 제공하여야 할 것이다.
- 또한, 단순히 과학 노트에 대한 긍정적인 효과만 분석하고 있어, 이보다 먼저 실제적인 과학 글쓰기 활동 속에서 초등과학영재가 선호하는 외형적·내용적 유형에 대한 연구가 필요하다.
- 마지막으로, 초등과학영재가 과학 수업 후 학습한 내용을 자신의 언어로 재구성하는 과정을 통해 초등과학영재의 창의적 문제해결력에 어떤 영향을 미치는지 알아보아야 할 것이다.
- 셋째, 이번 연구에서는 학생들이 생물과 화학 영역의 수업에서만 과학 노트를 활용한 정리활동을 하였기 때문에, 물리와 지구과학 영역의 수업에 대한 후속 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 과학 수업에서 한 종류의 과학 노트를 활용하여 정리활동을 실시하였기 때문에, 과학 노트에 대한 보완과 개선 및 객관적으로 검증하기 위한 지속적인 연구가 필요하다.
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