[논문]초등과학영재학생의 과학지식과 과학창의성의 관계 - 생명 영역을 중심으로 -

김현주; 김민주; 임채성

doi:10.15267/keses.2020.39.3.382

초등과학영재학생의 과학지식과 과학창의성의 관계 - 생명 영역을 중심으로 -
The Relationship between Scientific Content Knowledge and Scientific Creativity of Science-Gifted Elementary Students - Focusing on the Subject of Biology - 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.39 no.3, 2020년, pp.382 - 398

김현주 (서울가원초등학교) , 김민주 (서울문현초등학교) , 임채성 (서울교육대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to analyze the relationship between scientific content knowledge of science-gifted elementary students and their expression of scientific creativity, and the characteristics of divided groups according to the levels of their scientific content knowledge and scientific creativity. A science-gifted program was implemented to 33 forth-graders in the Science-Gifted Education Center of an education office in Seoul, Korea. The method of evaluating scientific knowledge was divided into well-structured paper-pencil test (asking specific and limited range of content knowledge of plants) and ill-structured descriptive test (stating all the knowledge they know about plants) to find out which methods were more related to scientific creativity. In addition, in order to find out the characteristics of each group according to the level of scientific content knowledge and scientific creativity, students were required to answer a questionnaire about their own self-perception of scientific knowledge and scientific creativity and how to obtain scientific knowledge. The main results of this study are as follows. First, Both well-structured paper-pencil test (r=.38) and ill-structured descriptive test (r=.51) results of elementary science gifted students were significantly correlated with scientific creativity. Second, As a result of the regression analysis on scientific creativity of science-gifted elementary students, both the knowledge measured by the two evaluation methods have the ability to explain scientific creativity. Third, the students were categorized into four groups according to the levels of their scientific content knowledge and their expression of scientific creativity, and the result showed that the higher the knowledge of science, the higher the scientific creativity. Fourth, the description about self-perception of scientific knowledge revealed that the highest percentage of Type LL students of all 13 students (53.8%, 7 students) answered 'I have little knowledge of plants because I have little interest in them.' Fifth, the description about self-perception of scientific knowledge revealed that the highest percentage of Type HH students of all 15 students (40%, 6 students) answered 'I think my science creativity is high through my experience of scientific creativity. Sixth, the responses to the Questionnaire revealed that 'reading' was the most popular way to obtain scientific knowledge, with 27 out of total 33 students choosing it. In particular, all 18 students from Type HH (high scientific knowledge and high scientific creativity) and Type HL (high scientific knowledge and low scientific creativity) - those with high scientific knowledge - gave that response. On the basis of this research, we should explore practical teaching methods and environment for gifted students to improve their scientific creativity by revealing the nature of the factors that affect scientific creativity and analyzing relationship between knowledge and scientific creativity.

주제어

표/그림 (10)

표 Table 1. The characteristics of the participants
표 Table 2. The relationship between scientific content know-ledge and scientific creativity of science-gifted elementary students (N=33)
표 Table 3. The results of the regression analysis on scientific creativity affected by the knowledge measured by the two evaluation methods
표 Table 4. The students categorized into four groups according to the levels of their scientific content knowledge and their scientific creativity [인원수(%)]
표 Table 5. The description of students' self-perception of scientific knowledge according to four groups [인원수(%)]
표 Table 6. The description of students' self-perception of scientific knowledge classified as others
표 Table 7. The description of students categorized into four groups about their self-perception of scientific creativity [인원수(%)]
표 Table 8. The description of students' self-perception of scientific creativity classified others
표 Table 9. The description of students' ways to obtain scientific knowledge according to four groups [인원수(%), 중복 응답 가능]
표 Table 10. The description of students' ways to obtain scientific knowledge classified others

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	영재교육진흥법에서는 영재교육대상자를 어떤 사람이라 보고 있는가?	우리나라 영재교육의 기본법인 영재교육진흥법(교육부, 2017)에서는 일반지능, 특수 학문 적성, 창의적 사고능력 중 어느 하나의 사항에 뛰어난 사람을 영재교육대상자로 보고 있다. 이에 본 연구에서는 영재학생의 선발 요소 중 ‘창의적 사고 능력’에 초점을 두고, 창의적 사고 능력이 현재 영재교육 현장에서 어떤 양상을 나타내는지 알아봄으로써 빠르게 변화해 가는 현대 사회에서 창의성을 향상시키기 위한 방법을 탐구하고자 하였다.
	지식과 창의성의 관계에 대한 두 가지 주장은 무엇인가?	창의성에 영향을 미치는 요인 중 하나인 지식과 창의성의 관계에 대해서는 크게 두 가지 주장이 공존하고 있다. 지식이 창의성 발현에 부정적인 영향을 끼친다는 긴장 관점(tension view)과 지식이 창의성 발현에 필수적이라는 토대관점(foundation view)이다(Weisberg, 1999). 지식이 창의성의 발현에 부정적인 영향을 끼친다는 연구에서는 ‘고착(fixation)’을 주장한다.
	영재교육의 중요성이 강조되는 이유는 무엇인가?	이러한 면에서 창의성의 중요성은 부각되고 있다(윤종건, 1998). 이러한 사회적 변화에 맞춰 고도의 창의력과 문제해결력으로 다양한 문제를 해결할 수 있는 재능 있는 인재를 조기에 발굴하고 양성하기 위해 영재교육의 중요성 또한 강조되고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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