[논문]디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리교육 프로그램

허새롬; 전석주

doi:10.14352/jkaie.2015.19.3.333

디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리교육 프로그램
Information Communication Ethics Education Program using Digital Storytelling 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.19 no.3, 2015년, pp.333 - 344

허새롬 (서울교육대학교 컴퓨터교육과) , 전석주 (서울교육대학교 컴퓨터교육과)

초록
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모바일에서의 인터넷 사용이 급속하게 증가함에 따라 전 세계적으로 인터넷 윤리와 정보통신 윤리교육의 필요성이 점차 높아지고 있다. 그래서 청소년이 사이버공간에서의 인터넷 윤리의 교육의 필요성이 대두되고 있다. 그러나 현재 우리나라 초등학생교 학생에게 적합한 정보통신 윤리교육 프로그램은 거의 없다. 본 논문에서 디지털 스토리텔링에 기반한 정보통신윤리 교육프로그램을 제안한다. 제안된 교육 프로그램은 학생들이 그들 자신의 디지털 스토리텔링을 만드는 과정을 통해 얻어진 경험을 통해 정보통신윤리를 자연스럽게 배울 수 있도록 한다. 제안한 교육프로그램을 이용하여 서울시 초등학교 6학년 학생들에게 수업을 진행하였다. 수업한 결과 수업에 참여한 모든 학생들이 정보통신윤리의 4개 주요 영역 가운데 참여, 존중, 절제 부분에서 점수를 향상시키는 결과를 보였다.

Abstract ▼ AI-Helper

As people increasingly access the internet on mobile, the importance of internet ethics and Information Communication(ICE) Ethics has been gradually emphasized in a global society. Therefore it is needed that young students should learn cyber-ethics at school. However, currently there is almost no appropriate ICE-education program for primary school students in Korea. In this paper, we propose an ICE-education program based on digital storytelling. The proposed ICE-education program makes students to learn ICE naturally through the experiences obtained in the process of making their own digital storytelling about ICE. We applied the proposed ICE educational program to the 6th grade students of an elementary school located in Seoul. The result showed that the most participated students have enhanced their scores in participation, respect and temperance among four key elements of ICE.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

마지막으로 다양한 멀티미디어 도구들을 접하고 이를 편집 수정하면서 학습자의 정보통신 활용 능력을 함양시킬 수 있는 정보교육에 높은 교육적 가치를 가지는 교수학습 방법이다. 따라서 본 연구는 디지털 시대에 적합한 학습자 중심의 디지털 스토리텔링 방법을 이용하여 정보통신 윤리교육에 적용할수 있는 프로그램을 개발하고자 한다.
또한 2009 개정교육과정이 실시됨에 따라 구 재량 활동에서 필수 포함이었던 정보통신 활용 기술이 창의적 체험활동에서는 학교 재량별 선택적 교육활동이 됨에 따라 정보통신 교육 내 정보통신 윤리교육의 입지도좁아졌다. 따라서 본 연구는 초등학교 창의적 체험활동 시간에 활용할 수 있는 정보통신 윤리교육을 고학년 대상 디지털 스토리텔링 방법으로 구안하여 초ㆍ중등 학생의 정보통신에 대한 올바른 인식을 높이는 효과적인 정보통신 윤리교육프로그램을 개발, 현장에서 적용하고그 효과를 검증하고자 한다.
따라서 학습자 중심의 학습과 자발적, 적극적 정보통신 윤리 의식을 함양하기 위해서 기존의 강의식 정보통신 윤리교육과는 다른 새로운 정보통신 윤리 교육이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 현재까지 지식적인 측면만을 강조해왔던 정보통신 윤리교육을 탈피하고 학습자 스스로가정보통신 윤리의식 인지, 정의, 행동적 측면의 학습이 가능도록 디지털 스토리텔링 중심의 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하고 적용하였다. 학습자는 정보통신 윤리가 필요 되는 상황에서 문제점을 인식하고, 개념을 이해하여 이야기를 만들어 자신들의 이야기를 디지털 스토리텔링으로 구현해 봄으로서 정보통신 윤리 의식을 향상시키고자 하였다.
본 연구에서는 먼저 정보통신 윤리의식의 대표 하위 요소인 참여, 책임, 존중, 절제와 ICT 교육 운영 지침, 2009 개정교육과정의 교과 내 포함된 정보통신 윤리 내용을 기준으로 공통적인 내용을 본 정보통신 윤리교육 프로그램의 내용을 선정하고자 하였다. 또한 학교 현장의 창의적 체험활동의 전반적인 시수를 고려하여 정보통신 윤리 4가지 요소 참여(Participation, P), 책임(Responsibility, R1) 존중(Respect, R2), 절제 (Temperance, T)를 하위 영역으로 구별하고 각 주제를 각각 5차시 과정으로 진행하여 총 20차시로 구성하였다.
본 연구에서는 초등학교에서의 정보통신 윤리교육 프로그램의 안정적인 시수 확보 및 효과적인 교육실천을 위해 앞의 내용을 바탕으로 창의적 체험활동 자율 영역에서 실시 가능한 정보통신 윤리교육의 실제 프로그램을 제안하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 현재까지 지식적인 측면만을 강조해왔던 정보통신 윤리교육을 탈피하고 학습자 스스로가정보통신 윤리의식 인지, 정의, 행동적 측면의 학습이 가능도록 디지털 스토리텔링 중심의 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하고 적용하였다. 학습자는 정보통신 윤리가 필요 되는 상황에서 문제점을 인식하고, 개념을 이해하여 이야기를 만들어 자신들의 이야기를 디지털 스토리텔링으로 구현해 봄으로서 정보통신 윤리 의식을 향상시키고자 하였다.

제안 방법

이후 사전 검사를 통해 두 집단이 동질집단임을 보이고, 실험집단, 통제집단 각각 20차시 수업을 진행하되, 실험집단에는 계획된 디지털 스토리텔링 기반의 정보통 윤리 수업을 실시하며 통제집단에는 일반적인 정보통신 윤리수업을 실시 한 후 사후 검사를 실시하였다. 2015년 3월부터 4월까지 창의적 체험학습 시간을 이용하역 약 5주간 20차시 분량으로 한 차시당 40분간 수업으로 진행되었다. 그리고 통제집단도 3월부터 4월까지 역시 창의적 체험학습 시간에 일반적 정보통신 윤리수업을 실시하였다.
사전 검사를 통해 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하고 실험집단에는 본 연구에서 개발한 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램을 적용하고, 통제집단에는 일반적인 수업방식에 따른 정보통신윤리교육을 실시하였다. 20차시에 걸쳐 수업을 진행한후 정보통신 윤리의식 검사를 실시하였다.
넷째, 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리 교육 프로그램을 학교 현장에 적용하여 그 효과성을 검증하였다.
이와 같이 디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리 교육 프로그램은 정보통신 윤리 의식에 효과적인 결과를 가져왔으며 사회적으로 인성과 창의를 가진 인재가 요구되는 현 시점에서 초등학교 창의적 체험활동 시간에 정보통신 소양과 정보통신 윤리의식을 함께 함양할수 있는 학습자 중심의 교육 프로그램이 될 것이다. 넷째, 본 연구는 내용적 측면에서 정보통신 윤리를 중점에 두고 방법적 측면에서 디지털 스토리텔링 기법을 활용하여 창의적 체험활동 시간에 적용하였다. 정보통신 윤리의식 함양을 위한 정보통신 윤리교육과 정보통신 소양능력 함양을 위한 디지털 스토리텔링 프로그램이 실제 학교 현장에서 적용⋅확대되기 위해서는 정보통신윤리교육에 대한 관심과 학교에서의 지원, 컴퓨터실의 시설 및 사양 확보, 교사들의 관심이 필요하며 꾸준한 연구가 지속되어야 할 것이다.
둘째, 학생들의 접할 수 있는 상황에서의 문제를 제시하고 디지털 스토리텔링 모형을 활용하여 구체적인 교수 학습 전략과 활동을 도출하여 정보통신 윤리교육 프로그램을 설계하였다.
디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리교육 프로그램을 실시 한 후 실험 집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식의 유의미한 차이가 있는지를 확인하기 위해 사후 검사를 실시하였다.
본 연구에서는 먼저 정보통신 윤리의식의 대표 하위 요소인 참여, 책임, 존중, 절제와 ICT 교육 운영 지침, 2009 개정교육과정의 교과 내 포함된 정보통신 윤리 내용을 기준으로 공통적인 내용을 본 정보통신 윤리교육 프로그램의 내용을 선정하고자 하였다. 또한 학교 현장의 창의적 체험활동의 전반적인 시수를 고려하여 정보통신 윤리 4가지 요소 참여(Participation, P), 책임(Responsibility, R1) 존중(Respect, R2), 절제 (Temperance, T)를 하위 영역으로 구별하고 각 주제를 각각 5차시 과정으로 진행하여 총 20차시로 구성하였다. 기초로 하여 본 프로그램 수업 내용을 다음 표 4과같이 선정하였다.
본 연구는 정보통신 윤리의식 향상을 위한 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하고 디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리 교육이 정보통신 윤리의식에 미치는 영향을 확인하기 위해 실험 집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식 수준을 사전⋅사후 검사를 진행하여 각 집단의 점수를 비교하여 두 집단 간의 차이 검정을 실시하였다.
본 프로그램은 ‘디지털 기기와 소프트웨어를 활용할 수 있는 정보통신 소양능력과 더불어 정보화 시대에 필요한 건전한 정보통신 윤리의식을 함양하여 도덕적으로 바람직한 행동을 실천하는 스마트 인재를 양성한다.
사전 검사를 통해 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하고 실험집단에는 본 연구에서 개발한 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램을 적용하고, 통제집단에는 일반적인 수업방식에 따른 정보통신윤리교육을 실시하였다. 20차시에 걸쳐 수업을 진행한후 정보통신 윤리의식 검사를 실시하였다.
선행 연구자들의 디지털 스토리텔링 수업 절차와 공통된 활동 요소 및 단계를 살펴보고 학습자의 수준과 초등학교 실정에 적합한 디지털 스토리텔링 수업 모형을 나보라(2011)의 디지털 스토리텔링 수업 모형을 본 연구의 수업에 맞게 수업 모형으로 선정하고 수정⋅보완 하였다.
셋째, 디지털 스토리텔링 수업 모형에 따라 정보통신 윤리내용을 중심으로 초등학교 고학년 창의적 체험활동 시간에 활용할 수 있는 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하였다.
이후 사전 검사를 통해 두 집단이 동질집단임을 보이고, 실험집단, 통제집단 각각 20차시 수업을 진행하되, 실험집단에는 계획된 디지털 스토리텔링 기반의 정보통 윤리 수업을 실시하며 통제집단에는 일반적인 정보통신 윤리수업을 실시 한 후 사후 검사를 실시하였다. 2015년 3월부터 4월까지 창의적 체험학습 시간을 이용하역 약 5주간 20차시 분량으로 한 차시당 40분간 수업으로 진행되었다.
첫째, 정보통신 윤리의 4가지 기본 요소인 절제, 존중, 책임, 참여를 내용 선정 기준으로 삼아 2009 개정 교육과정의 정보통신 윤리내용과 관련 내용과 ICT 교육 운영 지침의 내용을 기초로 하여 정보통신 윤리교육 프로그램의 목표와 내용을 선정하였다.

대상 데이터

본 연구의 본 프로그램의 효과성을 검증하기 위하여 A 지역소재 초등학교의 2개의 학급을 임의로 선정하여 실험집단과 통제집단을 임의로 선정하였다.
수정⋅보완을 거친 최종 정보통신 윤리교육 프로그램은 2015년 3월 23일부터 4월 30일까지 창의적 체험활동 시간을 활용하여 6학년을 대상으로 진행하였으며, 최종 프로그램은 다음과 과 같다.

데이터처리

총점은 60점 만점에 각 영역당 20점 만점으로 측정되었다. 검증방법은 이 표본 대응비교 t-검증 방법으로 신뢰도 95% 수준에서 검증 하였다.
그리고 하위 영역별로 두 집단이 유의미한 차이가 있는지, 동질 집단인지 확인해 보기 위해 실험집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식 영역별 평균을 유의수준 p<.05에서 독립표본 t-검정을 실시하였다.
디지털 스토리텔링 프로그램을 활용한 정보통신 윤리교육 프로그램을 실시한 실험집단과 일반적 강의식 수업을 실시한 통제집단 간에 유의미한 차이가 있는지 확인하기 위해 엑셀로 두 집단의 사후 검사 윤리의식 총점 값을 유의수준 95%에서 독립표본 t-검정을 실시 하였다. 그 결과 의식수준 평균은 약 9.
먼저 실험집단과 통제집단의 동질성을 검사하기 위해 정보통신 윤리의식 수준을 검사지를 통해 검사하고 그 결과를 독립표본 t-검정으로 통계 분석 하였다. 다음 표 9는 두 집단의 정보통신 윤리의식 총점 합계 평균값을 유의수준 95%에서 독립표본-t검정을 실시한 결과이다.
본 연구는 정보통신 윤리의식 향상을 위한 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하고 디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리 교육이 정보통신 윤리의식에 미치는 영향을 확인하기 위해 실험 집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식 수준을 사전⋅사후 검사를 진행하여 각 집단의 점수를 비교하여 두 집단 간의 차이 검정을 실시하였다. 본 연구의 양적 결과의 통계 처리는 엑셀 프로그램을 활용하여 분석하였다. 정보통신 윤리의식 검사지는 한국인터넷진흥원에서 제공하는 인터넷 윤리의식 자가진단표를 사용하였다.
정보통신 윤리의식의 사전⋅사후 검사 평균 차이를 확인하기 위해 실험집단과 통제 집단의 사전⋅사후 검사 평균차이를 대응 표본 t-검정을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 실험집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식 사전⋅사후 검사의 대응표본 t-검정 결과는 다음과 같다.
실험집단과 통제집단의 사전⋅사후 검사 결과를 통계프로그램을 통해 t-검정을 한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.
정보통신 윤리의식의 사전⋅사후 검사 평균 차이를 확인하기 위해 실험집단과 통제 집단의 사전⋅사후 검사 평균차이를 대응 표본 t-검정을 사용하여 분석하였다.
집단 간 평균 차이 비교에 그치지 않고 두 집단이 유의미한 차이가 있는지를 비교하기 위해 유의수준 p<.05에서 t-검정을 실시하였다.

이론/모형

본 연구의 양적 결과의 통계 처리는 엑셀 프로그램을 활용하여 분석하였다. 정보통신 윤리의식 검사지는 한국인터넷진흥원에서 제공하는 인터넷 윤리의식 자가진단표를 사용하였다. 초등학생용의 자가진단표는 ‘매우 그렇다’에서부터 ‘매우 아니다’까지 5점 척도의 16문항으로 구성되어 있으며 문항들은 참여, 책임, 존중, 절제 4개 영역으로 구분되어 문항의 점수는 각 영역별 20점, 총 80점 만점으로 이루어져 있다.

성능/효과

05에서 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그 결과 참여 영역에서 두 집단의 유의확률은 0.213, 책임 영역에서는 0.847, 존중 영역에서는 0.640, 절제 영역에서는 0.907로 모든 영역에서 유의확률이 유의 수준 0.05보다 커 두 집단이 유의미한 차이를 보이지 않음을 확인 할 수 있다.
0000으로 두 집단 간 결과 값에 유의미한 차이가 있음을 나타내었다. 다시 말해 사전 검사에서 정보통신 윤리의식의 동질성을 확인 했던 두 집단이 사후 검사에서 집단 간유의미한 차이를 보이면서 실험집단의 디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리교육 프로그램이 전통적인 수업 방법의 프로그램보다 정보통신 윤리의식 향상에 효과적임을 나타내는 것이라 해석할 수 있다.
둘째, 실험집단의 정보통신 윤리의식 하위 영역 중 사전⋅사후 검사 평균 차이를 분석한 결과 본 연구에서 개발한 디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리 교육 프로그램이 정보통신 윤리의식의 영역인 참여, 존중, 책임, 절제의 4개 영역 중 참여, 존중, 절제 영역에서 긍정적인 변화를 가져왔다.
디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리교육 프로그램이 아닌 강의식 정보통신 윤리교육을 실시한 통제집단은 사전⋅사후 정보통신 윤리의식 점수에서 평균이 약 2점 정도의 차이를 보였다.
마지막으로 절제 영역에서도 사전 평균 14.71, 사후 평균 18.41의 차이를 보였으며 유의수준 p<.05에서 유의확률 .0003을 나타내며 역시 의미 있는 차이를 나타내었다.
셋째, 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램이 주제에 대한 학생들의 흥미를 이끌어 낼 수있었으며 자율적이고 적극적인 참여를 유도하여 기존 전통방식의 수업과는 달리 정보통신 윤리교육에 정보통신 소양 교육을 결합하여 수업의 참여도와 흥미도를 높일 수 있었다.
위 그래프에서 확인할 수 있듯 실험집단은 정보통신 윤리 의식 하위 영역별 평균 점수가 모든 영역에서 향상되었으며 특히 참여, 존중, 절제 영역에서 큰 향상을 보였다. 이는 본 연구에서 개발하고 적용한 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램이 정보통신 윤리 의식 하위 영역 중에서 참여, 존중, 절제 측면에서 더 긍정적인 영향을 끼친 것으로 분석할 수 있다.
위의 표에서 확인 할 수 있듯 두 집단의 정보통신 윤리의식 점수 합계 평균값을 유의수준 95%에서 독립표본-t검정을 실시한 결과, 실험집단과 통제집단의 정보통신 윤리의식 총점의 차이에 대한 t 값이 .279, 유의수준 p<.05에서 유의 확률 .781으로 두 집단에 차이가 없음을 확인하였다.
이에 비해 디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리교육 프로그램을 실시한 실험집단은 정보통신 윤리의식 평균점수가 약 10.6점 향상되었으며, 유의확률이 0.000으로 유의수준 p<.05에서 유의미한 차이를 나타내었다.
05에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 즉, 본 연구에서 적용한 디지털 스토리텔링을 활용한 정보통신 윤리교육 프로그램이 일반적인 수업보다 정보통신 윤리의식 향상에 영향을 주고 있으며, 특히 책임과, 존중, 절제 영역에서 긍정적인 영향을 주고 있음을 확인할 수 있다.
즉, 본 연구의 디지털 스토리텔링 기반의 정보통신 윤리교육 프로그램이 정보통신 윤리의식 향상에 긍정적인 영향을 주고 있음을 의미한다.
첫째, 디지털 스토리텔링 기반 정보통신 윤리교육 프로그램을 처치한 실험집단이 그렇지 않은 통제 집단보다 정보통신 윤리의식이 향상에 유의미한 결과를 나타내었다.

후속연구

정보통신 윤리의식 함양을 위한 정보통신 윤리교육과 정보통신 소양능력 함양을 위한 디지털 스토리텔링 프로그램이 실제 학교 현장에서 적용⋅확대되기 위해서는 정보통신윤리교육에 대한 관심과 학교에서의 지원, 컴퓨터실의 시설 및 사양 확보, 교사들의 관심이 필요하며 꾸준한 연구가 지속되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	정보통신 윤리교육의 필요성이 부각되는 이유는?	6%를 만 12세 미만의 학생들에 의해 발생하고 있으며 그 비율은 점점 증가하고 있는 추세이다. 한국인터넷진흥원(KISA)이 발표한 인터넷윤리문화실태조사 결과에 따르면 초등학생 인터넷 이용자의 20%가 악플을 작성한 경험이 있으며 인터넷을 통해 사이버 폭력을 해본 경험이 있다고 대답하였다[13]. 또한 초등학생의 사이버 중독은 심각한 수준이며 사회적으로 문제가 되고 있는 불법 정보 유통, 악플 사건, 개인정보침해 등 사이버 공간상의 부작용은 점점 증가하고 있다. 게다가 저작물의 불법복제와 이로 말미암은 피해는 급증하고 저작권 분쟁은 계속 증가하며 초⋅중등 학생은 자신의 어떠한 행동이 저작권을 침해하는 잘못된 행동인지 인식하지 못한 채 저작권 침해소송에 휘말리고 있다. 얼마 전 대검찰청에서 발표한 저작권법에 의한 저작권위반 현황을 살펴보면 청소년들의 저작권위반 사례역시 점차 증가하고 있음을 나타냈다[11]. 이러한 학생들의 낮은 정보통신 윤리 의식은 시간이 지날수록 현대 사회 발전에 큰 장애물이 될 것이다.
	디지털 스토리텔링이란?	디지털 스토리텔링은 예전에 구두로만 이루어졌던 스토리텔링에 디지털 매체들이 추가되어 만들어진 의미이다. 즉 디지털 스토리텔링 이란 ‘이미지, 음악, 비디오, 텍스트, 애니메이션 등을 디지털 매체를 사용하여 다른 사람들에게 자신의 생각과 뜻을 전달하는 방법’이라 할 수 있다. 최근 디지털 스토리텔링이 교육현장에서 교수학습 방법으로 활용되는 까닭은 2009 개정교육 목표에서도 제시되어 있듯 창의성과 인성을 갖춘 인재를 양성하는 데 적합한 방법이기 때문이다.
	정보화 사회에서 발생하는 문제는?	정보통신 윤리란 정보사회에서 요구되는 윤리의식을 말하는 것으로 정보 사회에서 발생하고 있는 윤리적인 문제들을 해결하기 위한, 정보사회를 살아가는 데에 있어 옳고 그름을 판단하고 행동 및 실천하는 데 필요한 규범 기준 체계이다. 정보화 사회에서는 사생활 및 인권침해, 각종 정보 범죄, 불건전 정보 유통 등 다양한 윤리적인 문제들이 발생한다. 고로 이를 해결하기 위해 정보통신 윤리에는 인터넷 중독, 네티켓, 저작권, 사이버폭력, 불건전 정보 유통 등의 하위 영역들이 포함된다[12].

참고문헌 (17)

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Korea Internet & security Agency (2012). Internet Use Survey, 23-24.
Kwak, J. E. (2013). An Analysis of Patterns Organizing and Operating of the Creative Experiential Activity Curriculum in Elementary School. Korea National University of Education Chung-Buk, Master's thesis.
Lee, E. J. (2008). English Teaching Methods through Digital Storytelling. Busan University of Foreign Studies, Master's thesis.
Lee, H. R. (2007). The effect of educational Program fo Information Communication Ethics that Affects Elementary Students' Information Communication Ethical Awareness. Gyeong-in National University of Education, Master's thesis.
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Ministry of Education, Science and Technology (2009). General Guidelines of Curriculum Revised in 2009.
Na, B. R. (2011). Development and Application of Digital Storytelling Model of Instruction. Seoul National University of Education, Master's thesis.
Rhee, J. M. and Chun, S. J. (2010). Copyright Education Program by Using a Role-play Model. Proceeding of Korea Association of Information Education, 67-73.
Ryu, J. M. (2009). Seong Hwan Cho, Seong Sik Kim, The Concept for Information Communication Ethics Education and The Cut-off score for Standardized Testing. Journal of Korea Association of Computer Education, 13(1), 303-308.
Ohler, J. (2007). Digital Storytelling in the classroom, St Martins press.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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