[논문]컴퓨터 실습 수업에의 블렌디드 러닝 적용과 학생만족도 분석

김완섭

doi:10.14352/jkaie.2015.19.3.373

컴퓨터 실습 수업에의 블렌디드 러닝 적용과 학생만족도 분석
Analysis of Student Satisfaction Survey on Computer Practice Subject by Applying Blended Learning 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.19 no.3, 2015년, pp.373 - 384

초록
AI-Helper

컴퓨터 교양 교육은 과거 ICT 활용 중심에서 현재 영상미디어 제작, SW개발 등 다양한 전문적 영역으로 확대되고 있다. 특히 영상미디어 제작 관련 컴퓨터 교과목의 경우 실습과정이 복잡하고 반복실습이 요구되기 때문에 전통적인 실습실 강의를 통해서는 실무에서 적용 가능한 수준에 이르는 데 어려움이 있다. 본 연구에서는 서울소재 S대학교에서 교양선택 과목으로 운영 중인 '컴퓨터그래픽' 교과목을 전통적 강의에서 블렌디드 러닝 강의로 변경하고 적용 전후의 학생만족도 조사 데이터를 분석하여 그 효과성을 검증하였다. 학생만족도 점수 분석결과 전통적 강의보다 블렌디드 러닝 강의에 대한 학생 만족도가 높았고, 교강사별 강의만족도의 편차가 줄어드는 긍정적인 효과가 있음을 확인하였다. 또한 만족도 조사의 서술 의견을 통해서도 블렌디드 러닝 강의가 효과적이었음을 확인할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

Computer education is gradually focusing on a wide variety of areas of expertise such as production of visual media and software development, instead of on the use of ICT like before. Particularly, computer courses related to production of image media require a complex practice procedure and repeated practice, making the future hands-on work difficult. Therefore, this study tried to verify the effect of the change in running methods of the "computer graphic" course from offline to blended learning. This analyzed the students' lecture satisfaction survey results of before and after the change. As a result, blended learning was well received and led to the small variations in the scores of the satisfaction surveys between the lecturers. Additionally, many students responded that the blended learning was more effective in their satisfaction surveys.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

본 연구에서는 블렌디드 러닝이 영상콘텐츠 제작에 관련된 컴퓨터 실습 교양과목에 적합한가를 검증하고자 한다. 따라서 본 절에서는 영상 디자인 및 컴퓨터 실습수업에 대하여 블렌디드 러닝을 적용한 연구들을 정리하였다. 컴퓨터 실기 교과목에 블렌디드 러닝을 적용한 실제 사례 및 그 효과성을 연구가 현재까지 충분하지 않다.
또한 실험적으로 소규모 수업에 블렌디드 러닝을 적용한 후 설문조사를 실시한 방식이 아니라 대학의 정규과목에 수년간 블렌디드 러닝 방식을 적용한 후 학생들의 강의만족도 점수의 변화와 서술의견을 분석했다는 점에서 기존 연구들과 차별성을 갖는다. 또한 강의 분야에 따라 블렌디드 러닝의 적용효과가 다르게 나타나는데 본 연구는 컴퓨터 실습 과목에의 블렌디드 러닝 강의의 적합성을 분석한다는 점에서 차별성을 갖는다.
컴퓨터그래픽 과목의 블렌디드 러닝 강의 적합성을 평가하기 위하여 본 연구에서는 학생들의 강의만족도 점수를 사용하였다. 본 대학에서는 매 학기말 모든 과목에 대해서 익명으로 강의 만족도 조사를 실시하고 있다. 강의 만족도 결과는 100점 만점 점수로 산출되며, 주관식 문항 답변으로도 정리된다.
본 연구에서는 대학의 컴퓨터 그래픽 실습 교과목에서 블렌디드 러닝이 적합한가에 대하여 연구를 실시하였다. 2011년부터 2014년까지 약 4년에 걸쳐 실시되고 있는 강의에서 처음 2년간은 전통적 강의로 실시하였고 다음 2년은 블렌디드 러닝 강의로 실시하였다.
본 연구에서는 블렌디드 러닝이 영상콘텐츠 제작에 관련된 컴퓨터 실습 교양과목에 적합한가를 검증하고자 한다. 따라서 본 절에서는 영상 디자인 및 컴퓨터 실습수업에 대하여 블렌디드 러닝을 적용한 연구들을 정리하였다.
본 연구에서는 서울소재 S대학교에서 블렌디드 러닝 강의로 운영되고 있는 ‘컴퓨터그래픽’ 교과목의 학생 만족도 조사 결과를 토대로 컴퓨터 실습 교과목의 블렌디드 러닝 강의 적합성을 분석한다.

제안 방법

본 연구에서는 대학의 컴퓨터 그래픽 실습 교과목에서 블렌디드 러닝이 적합한가에 대하여 연구를 실시하였다. 2011년부터 2014년까지 약 4년에 걸쳐 실시되고 있는 강의에서 처음 2년간은 전통적 강의로 실시하였고 다음 2년은 블렌디드 러닝 강의로 실시하였다. 교육 방식의 변화에 따라 학생들의 강의 만족도에 어떠한 차이가 있는 것을 분석하였다.
2011년부터 2014년까지 약 4년에 걸쳐 실시되고 있는 강의에서 처음 2년간은 전통적 강의로 실시하였고 다음 2년은 블렌디드 러닝 강의로 실시하였다. 교육 방식의 변화에 따라 학생들의 강의 만족도에 어떠한 차이가 있는 것을 분석하였다. 강의 만족도 평균 점수가 유의미하게 향상되었고, 또한 담당교수의 역량 차이를 고려하여 교수 단위로 세분화하여 분석하였고, 이 결과 또한 유의미한 향상을 파악할 수 있었다.
따라서 2013-1학기와 2013-2학기에 블렌디드 러닝이 적용된 ‘컴퓨터그래픽’ 강의를 수강하는 학생들을 대상으로 별도의 온라인 설문을 실시하였다.
강의가 진행된 기간이 다르고, 때문에 강의를 담당한 교수진도 일부 변경이 있었으며, 담당교수의 강의역량도 향상된 것으로 해석할 수도 있기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 강의만족도 점수뿐 아니라 추가로 서술형 답변에 대한 분석, 본 교과목 수강자를 대상으로 한 추가 설문을 통해 블렌디드 러닝의 만족도를 조사하여 추가로 분석하였다.
본 연구에서는 블렌디드 러닝 모형을 서울소재 S대학교의 교양선택 과목인 ‘컴퓨터그래픽’에 적용하고 학생들의 강의만족도 점수를 분석하여 그 효과성을 검증한다.
강의의 질을 향상시키기 위해서, 강의만족도 점수뿐 아니라 서술형 답변에 대한 분석은 해당 강의의 질을 향상시키는 데 매우 중요하다. 본 장에서는 컴퓨터그래픽 교과목의 강의만족도 조사 서술형 답변에서 나타난 학생들의 강의개선에 대한 의견을 정리하여 그 유형을 분석하였다.
또한 블렌디드 러닝을 적용한 교과목의 사례 연구를 통해 블렌디드 러닝 강의의 효과성을 전통적 강의 또는 온라인 강의와 비교하여 제시하고 있다. 본 절에서는 이론 중심의 과목에 블렌디드 러닝을 적용한 기존 연구들을 정리하였다. 과목의 특성, 수업의 운영 방법에 따라 블렌디드 러닝의 학업성취도 및 강의만족도에 차이가 있음을 아래의 관련 연구들을 통해 확인할 수 있다.
강의 만족도 결과는 100점 만점 점수로 산출되며, 주관식 문항 답변으로도 정리된다. 분석에는 2011-1학기부터 2012-2학기까지 4학기 동안 100% 전통적 강의로 운영된 46개 분반의 강의만족도와 2013-1학기부터 2014-2학기까지 4학기 동안 온라인-오프라인 혼합방식으로 운영된 62개 분반의 강의만족도 점수 사용하였다. [Table 1]은 2011-1학기부터 2014-2학기까지 강의만족도 점수를 학기별로 분석한 결과이다.
해당 교과목은 매주 2회의 강의로 16주간 진행되는데 매주 1회의 온라인 강의와 1회의 오프라인(PC실습실) 강의로 진행된다. 온라인 강의에서 주차별 교육 내용을 강의하고, 이를 토대로 하여 전통적 강의에서 배운 내용들을 실습하고 좀 더 향상된 문제를 부여받아 창의적으로 응용할 수 있도록 구성하였다.
전통적 강의로 진행된 2011-1학기부터 2012-2학기까지의 강의만족도 조사에서 나타난 의견들을 유형에 따라 3개의 표로 정리하였다. 강의평가 서술 의견에서도 긍정적 평가가 주를 이루고 있다.
컴퓨터그래픽 과목의 블렌디드 러닝 강의 적합성을 평가하기 위하여 본 연구에서는 학생들의 강의만족도 점수를 사용하였다. 본 대학에서는 매 학기말 모든 과목에 대해서 익명으로 강의 만족도 조사를 실시하고 있다.

대상 데이터

본 연구에서 적용 대상으로 한 ‘컴퓨터그래픽’ 교과목은 2011년 1학기부터 2012년 2학기까지 4학기 동안 실습실 전통적 강의로 운영해오다 2013년부터 2015-1학기 현재까지 블렌디드 러닝 강의로 운영되고 있다.
본 연구에서는 전통적 강의 수강자 약 2,500명, 블렌디드 러닝 강의 수강자 약 3,400명의 강의만족도 조사 자료를 사용하였고, 전통적 강의 4학기, 블렌디드 러닝 강의 4학기의 충분한 기간에 걸친 데이터로 분석을 수행하였다. 또한 실험적으로 소규모 수업에 블렌디드 러닝을 적용한 후 설문조사를 실시한 방식이 아니라 대학의 정규과목에 수년간 블렌디드 러닝 방식을 적용한 후 학생들의 강의만족도 점수의 변화와 서술의견을 분석했다는 점에서 기존 연구들과 차별성을 갖는다.
따라서 2013-1학기와 2013-2학기에 블렌디드 러닝이 적용된 ‘컴퓨터그래픽’ 강의를 수강하는 학생들을 대상으로 별도의 온라인 설문을 실시하였다. 컴퓨터그래픽 교과목을 수강하고 있는 학생들 중 설문에 참여한 386명이 설문에 참여하였다. 질문의 항목은 2개로 간단하게 질문하였다.

이론/모형

전통적 강의가 갖는 한계들을 극복하기 위하여 2013-1학기부터 온라인 50%, 오프라인 50%로 진행되는 블렌디드 러닝 모형을 적용하게 되었다. 컴퓨터그래픽 교과목은 2011-1학기부터 2012-2학기까지 4학기 동안 75분 2회(주 3시간) 실습실 강의로 100% 전통적 강의로 진행되었고, 2013-1학기부터 2015-1학기 현재까지 블렌디드 러닝 강의로 전환하여 운영되고 있다.

성능/효과

교육 방식의 변화에 따라 학생들의 강의 만족도에 어떠한 차이가 있는 것을 분석하였다. 강의 만족도 평균 점수가 유의미하게 향상되었고, 또한 담당교수의 역량 차이를 고려하여 교수 단위로 세분화하여 분석하였고, 이 결과 또한 유의미한 향상을 파악할 수 있었다.
4)에 표시하였다. 만족한다는 의견이 52%에 해당하고, 불만족한다는 의견이 22%에 해당하여 만족하다는 의견이 매우 우세함을 확인할 수 있었다. 이는 컴퓨터 실습 교과목에 블렌디드 러닝을 적용한 것이 전체적으로 긍정적인 효과가 있음을 보여준다.
본 연구를 통해 컴퓨터그래픽 과목의 블렌디드 러닝의 운영 만족도를 높이기 위해서는 강의 온라인 콘텐츠의 개선, 온라인 강의와 전통적 강의의 원활한 연계 진행이 필요함을 파악할 수 있었다. 향후 연구로는 강의 만족도 조사 결과뿐 아니라 시험성적을 분석하여 학업성취도에 미치는 영향을 분석해 볼 필요가 있다.
[Table 2]는 2011-1학기부터 2012-2학기까지 전통적 강의로 진행된 기간의 교수별 강의만족도 분석표이고, [Table 3]은 2013-1학기부터 2014-2학기까지 블렌디드 러닝 강의로 진행된 기간의 교수별 강의만족도 분석표이다. 분석 결과 블렌디드 러닝 강의 적용 후 분반별 강의만족도의 편차가 줄어들었다. 전통적 강의의 경우 담당하는 담당 교강사, 배정된 실습실의 환경, 강의 시간 등의 요인에 따라 학생들의 강의만족도가 크게 좌우된다.
본 연구에서 적용 대상으로 한 ‘컴퓨터그래픽’ 교과목은 2011년 1학기부터 2012년 2학기까지 4학기 동안 실습실 전통적 강의로 운영해오다 2013년부터 2015-1학기 현재까지 블렌디드 러닝 강의로 운영되고 있다. 분석 결과 전통적 강의보다 블렌디드 러닝 강의에 대한 학생 만족도가 높았고, 교강사별 강의만족도의 편차가 줄어드는 긍정적인 효과가 있음을 확인하였다. 본 연구는 4년간에 걸친 대학에서의 실제 강의에 대한 학생 만족도 조사 결과라는 점에서 의미가 있다.
⦁ 백수희(2003)는 대학에서의 디자인 관련 수업에 참여한 학생 중 36명의 학생들을 대상으로 블렌디드 러닝을 적용하고 만족도 조사를 실시하였다. 분석 결과 학생들이 전통적 강의보다는 블렌디드 러닝 강의에 만족하고 선호함을 제시하였다[1].
블렌디드 러닝에 대한 긍정적 의견 목록을 통해 학생들이 블렌디드 러닝 강의에 만족하는 이유를 구체적으로 확인할 수 있었다. 온라인 강의를 통해 내용을 놓치지 않고 학습할 수 있는 장점이 있다.
블렌디드 러닝을 적용한 후 학생 강의만족도 점수가 향상한 것을 통해 블렌디드 러닝이 컴퓨터 실습 교과목에 긍정적인 효과를 주었음을 확인할 수 있었다. 그러나 학생 강의만족도 조사 문항에는 블렌디드 러닝 강의에 대한 의견을 묻는 질문이 없기 때문에 강의 방식에 대한 학생들의 의견을 파악할 수는 없었다.
블렌디드 러닝이 컴퓨터 실습 교과목에 적용에 긍정적인 이유로는 온라인 콘텐츠를 통한 예습과 복습이 가능, 반복 학습 가능, 교강사의 능력에 좌우되지 않는 장점이 파악되었다. 반대로 블렌디드 러닝이 갖는 한계점으로는 온라인 강의에 임하는 집중력의 부족, 실습 시간의 부족 등이 파악되었다.
⦁ 최병수(2013)는 대학의 엑셀 실무 교과목에 대하여 전통적 강의 분반과 블렌디드 강의 분반을 구분하여 강의를 진행하였다. 블렌디드 적용 여부에 따라 MOS 자격증 시험의 합격률을 분석하였고, 분석 결과 블렌디드 러닝이 학업 성취도에 유의미하게 높게 나타남을 파악하였다[3].
위의 강의만족도 점수 분석을 통해 전통적 강의보다 블렌디드 러닝 강의가 효과적임을 확인할 수 있다. 그러나 이 비교 분석은 전통적 강의로 진행된 기간과 블렌디드 러닝 강의로 진행된 기간이 시간적인 차이가 있다는 점에서 한계점이 있다.
특히 교강사의 능력에 매우 의존적이므로 강의 경험이 적거나 상대적으로 강의역량이 상대적으로 부족한 교강사가 담당하는 경우 해당 분반의 학생만족도는 떨어지게 된다. 전통적 강의로 진행된 기간의 경우 담당교수별 강의만족도 점수의 편차가 3.34이었으나 블렌디드 러닝 강의로 진행된 기간의 경우 2.34로 줄어든 것을 확인할 수 있다. 이는 특정 분반의 강의의 질이 담당교수의 역량에 좌우되지 않고 일정 수준의 질을 유지함을 의미한다.
[Table 1]은 2011-1학기부터 2014-2학기까지 강의만족도 점수를 학기별로 분석한 결과이다. 전통적 강의의 경우 92.95점, 블렌디드 러닝 강의의 경우 96.02점으로 본 강의에 대한 학생만족도점수가 향상된 것을 확인할 수 있다.

후속연구

본 연구를 통해 컴퓨터그래픽 과목의 블렌디드 러닝의 운영 만족도를 높이기 위해서는 강의 온라인 콘텐츠의 개선, 온라인 강의와 전통적 강의의 원활한 연계 진행이 필요함을 파악할 수 있었다. 향후 연구로는 강의 만족도 조사 결과뿐 아니라 시험성적을 분석하여 학업성취도에 미치는 영향을 분석해 볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	블렌디드 러닝 강의란?	블렌디드 러닝(Blended learning) 강의는 전통적인 강의실 수업이 갖는 한계를 극복하기 위한 모형 중 하나이다. 블렌디드 러닝 강의는 학습효과의 향상을 위해 두 가지 이상의 학습 요소를 혼합하는 것을 의미한다. 넓은 의미로는 서로 다른 학습방법의 통합, 학습도구의 통합 등으로 정의되기도 하지만 최근에는 대부분의 연구에서 블렌디드 러닝 강의는 이러닝과 면대면 전통적 강의의 통합으로 정의된다[3][14].
	컴퓨터 교양 교육은 어떤 영역으로 확대되고 있는가?	컴퓨터 교양 교육은 과거 MS오피스 활용 등의 ICT 활용 교육에서 현재 영상미디어 제작, SW개발 등 다양한 전문적 영역으로 확대되고 있다. 전문화된 컴퓨터 실습 교과목의 경우 교육목표를 이루기 위해서는 정확한 화면 진행 전달과 반복 실습을 통한 숙련이 필요하다.
	전통적인 방식의 컴퓨터 강의에서는 다양한 학생들의 수준을 고려하여 강의하기 어려운 한계가 있는 이유는 무엇인가?	일반적인 컴퓨터 실습실 강의는 학생들의 학습능력의 수준 차이를 고려하지 못하므로 학습목표를 성취하기 어렵다. 특히 대학의 교양선택 과목의 경우 전체학년, 전체전공의 학생들이 수강하므로 학생들 간에 수준 차이가 크게 존재한다. 때문에 전통적인 방식의 컴퓨터 강의, 즉 전통적 강의에서는 다양한 학생들의 수준을 고려하여 강의하기 어려운 한계가 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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