언어학습에서 어휘는 가장 필수적이고 기본이 되는 단위임에도 불구하고 교육현장에서는 학생들에게 어휘를 지도하고 별도의 학습시간을 제공하는 경우는 매우 드물다. 어휘를 습득한다는 것은 소리 내어 말하고 듣는 과정을 통해 이루어진다. 눈으로 내용을 이해하고 암기하는 전통적인 언어 습득 방식은 분명 한계가 있을 수밖에 없다. 본 논문에서는 학습자 특성을 고려한 인지전략과 음성인식을 기반으로 한 Speaking 중심의 학습 방법을 연구하여 초등 영어 어휘 습득을 위한 인지전략 기반의 Speaking Training system을 설계하고 구현하였으며, 초등학교 5학년 두 개 학급을 선정하여 수준 테스트 후 실험 그룹과 비교 그룹으로 각각 편성하여 분석한 결과 학습자의 동기부여와 성취감을 높임으로써 학습자의 소리 영어 중심의 어휘 습득을 강화할 수 있었고, 학력향상 뿐만 아니라 학습참여도, 과제수행 정도, 흥미도 등의 자기주도적 능력까지도 향상시킬 수 있다는 놀라울만한 성과가 있었다. 본 연구를 통해 학생들의 실용적인 영어 말하기 능력을 향상시킬 것으로 기대한다.
언어학습에서 어휘는 가장 필수적이고 기본이 되는 단위임에도 불구하고 교육현장에서는 학생들에게 어휘를 지도하고 별도의 학습시간을 제공하는 경우는 매우 드물다. 어휘를 습득한다는 것은 소리 내어 말하고 듣는 과정을 통해 이루어진다. 눈으로 내용을 이해하고 암기하는 전통적인 언어 습득 방식은 분명 한계가 있을 수밖에 없다. 본 논문에서는 학습자 특성을 고려한 인지전략과 음성인식을 기반으로 한 Speaking 중심의 학습 방법을 연구하여 초등 영어 어휘 습득을 위한 인지전략 기반의 Speaking Training system을 설계하고 구현하였으며, 초등학교 5학년 두 개 학급을 선정하여 수준 테스트 후 실험 그룹과 비교 그룹으로 각각 편성하여 분석한 결과 학습자의 동기부여와 성취감을 높임으로써 학습자의 소리 영어 중심의 어휘 습득을 강화할 수 있었고, 학력향상 뿐만 아니라 학습참여도, 과제수행 정도, 흥미도 등의 자기주도적 능력까지도 향상시킬 수 있다는 놀라울만한 성과가 있었다. 본 연구를 통해 학생들의 실용적인 영어 말하기 능력을 향상시킬 것으로 기대한다.
In foreign language, vocabulary is the most essential and fundamental elements. Traditional language learning methods that are to understand and to memorize the English contents can only be obvious limitations. In this paper, we proposed the speaking-centered learning methods based on cognitive stra...
In foreign language, vocabulary is the most essential and fundamental elements. Traditional language learning methods that are to understand and to memorize the English contents can only be obvious limitations. In this paper, we proposed the speaking-centered learning methods based on cognitive strategies and speech recognition considering the learner characteristics. We have designed and implemented the cognitive strategy-based speaking training system for acquisition elementary English vocabulary. We were divided into control group and the experimental group and applied to the system to analyze the learning effect. The result of Analysis, the proposed system is increased motivation and achievement of learners. In addition, the proposed system is improved an academic learning participation, Project accomplish, self-interesting and leadership skills. Through this study, we expect that students improve the ability of practical skills in speaking English.
In foreign language, vocabulary is the most essential and fundamental elements. Traditional language learning methods that are to understand and to memorize the English contents can only be obvious limitations. In this paper, we proposed the speaking-centered learning methods based on cognitive strategies and speech recognition considering the learner characteristics. We have designed and implemented the cognitive strategy-based speaking training system for acquisition elementary English vocabulary. We were divided into control group and the experimental group and applied to the system to analyze the learning effect. The result of Analysis, the proposed system is increased motivation and achievement of learners. In addition, the proposed system is improved an academic learning participation, Project accomplish, self-interesting and leadership skills. Through this study, we expect that students improve the ability of practical skills in speaking English.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
반복 학습에 의한 단기기억과 장기기억 더 나아가 사고자동화와 신체고정화 단계까지 이룰 수 있도록 하는 방법이 이 논문의 핵심 사항이다. 단기기억의 정보를 작업기억을 통해 장기기억속의 문제해결, 사고, 명제, 사실, 개념, 규칙, 추론 등의 경험과 연계된 모든 지식정보의 집합체에 넣게 되는 것이다.
영어 Training System의 연구에 있어 컴퓨터를 활용한 수업과 전통적인 수업을 각각 비교하여 분석하고자 한다. 세부 단위의 모듈을 정의하고 수행하는 방법과장·단점을 파악하여 가장 효율적인 영어몰입학습의 방향을 제시하는데 있어 우선 정의되어야 하는 요점을 정리해보았다.
이러한 인식을 바탕으로 본 연구는 초등 영어 어휘 습득을 위한 인지전략 기반의 Speaking Training system을 설계하고 구현하고자 한다.
초등학교 영어 어휘 습득을 위한 음성인식 모듈과 인지전략을 기반으로 설계·구현하여 기존의 영어 어휘 학습 프로그램에서 취약했던 부분을 대폭 개선하고 보다 쉽고 효과적으로 활용할 수 있도록 하기 위한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
제안 방법
Phonics 중심의 Sound Go Go는 33개의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 8종의 모듈로, Speaking 중심의 Well Spoken은 18종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 14개의 모듈로, Reading 중심의 Reading Starter는 30종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 12의 모듈로, Word 중심의 Word & Sentence는 12종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 8개의 모듈로, Word Build-up은 14종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 9개의 모듈로 구성하였다.
이 연구에서 초등학교 영어 기본 어휘 715개를 이용하여 어휘 평가를 통해 레벨별로 분류된 어휘를 이용하여 CD-ROM 기반의 어휘 학습 프로그램을 설계하고 개발하여 어휘 진단, 어휘 학습, 어휘 내재화, 어휘 평가의 4단계를 통해 학습이 이루어지도록 했다. 그리고 어휘 진단 모델을 제시하였고, 기본 어휘 학습 모듈과 통합 어휘 학습 유형을 구안하였으며, 어휘 평가의 방법을 제시하였다[16].
기본 콘텐츠의 모듈은 재미와 독해 기반의 청크(chunk) 단위로 어휘를 익힐 수 있도록 문장을 두 세 부분으로 나누어 점진적인 학습이 가능하도록 설계하였다. 기본 콘텐츠에 적용된 단위 모듈의 구체적인 설계는 다음과 같다.
다섯째, 교수현장에서 일어나는 상호작용성이 강조된 영어 교육방법론의 연구를 공론화하고 컴퓨터를 활용한 새로운 인터랙션 영어학습의 기준과 방법론을 제공하였다.
둘째, 인지학습 중심의 전략적인 콘텐츠 구성으로 일관성 있는 학습재연을 통해 학습의 효율성과 평가의 신뢰성, 객관성을 확보할 수 있는 기반을 구축하였다.
본 논문에서는 소리말의 특성으로 제한된 시간에 듣고 이해하는 과정과 사고하여 말하는 과정을 원어민이 없는 환경에서도 영어의 충분한 노출과 적극적인 발화를 통해 어휘 습득의 효과를 최대화 할 수 있는 Speaking Training System을 개발 적용하였다.
본 연구에서는 모든 콘텐츠의 각 모듈에 음성인식 모듈을 기본적으로 내장시켜 학습자의 신체고정화 및 사고 자동화에 대한 효율성과 상호작용을 극대화시켰으며, 기본적인 콘텐츠 모듈 구성은 10단계의 학습으로 구성하였으며 [Table 5]와 같다.
본 연구에서는 학습 내용별로 Phonics, Speaking, Reading, Word 등 네 가지 영역으로 나누어 어휘학습 콘텐츠를 구성하였다. Phonics 중심의 Sound Go Go는 33개의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 8종의 모듈로, Speaking 중심의 Well Spoken은 18종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 14개의 모듈로, Reading 중심의 Reading Starter는 30종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 12의 모듈로, Word 중심의 Word & Sentence는 12종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 8개의 모듈로, Word Build-up은 14종의 콘텐츠에 단위 콘텐츠별로 9개의 모듈로 구성하였다.
사람이 언어를 습득하는 가장 작은 단위로부터 출발하여 지각, 인지, 이해, 활용을 통한 습득까지 인지이론의 적용과 활용의 문제인 지각기관을 통한 자극으로 사람이 느끼고 인식하는 시간까지를 하나의 ‘인지단위시간’으로 하고 인지단위로 인한 반응의 속도는 ‘결과 반응시간’으로 규정하여 ‘1개 단위 학습시간’과 ‘1개 단위 학습인자’로 보았다.
세부 단위의 모듈을 정의하고 수행하는 방법과장·단점을 파악하여 가장 효율적인 영어몰입학습의 방향을 제시하는데 있어 우선 정의되어야 하는 요점을 정리해보았다.
웹기반 디지털교재 통합플랫폼을 구성하기 위하여 시스템(하드웨어, 소프트웨어, 네트워크), 교수기능(교수설계, 자료제시, 저작기능), 학습기능(자기평가, 진도확인, 정보탐색), 콘텐츠관리기능, 학사관리 기능(강좌개설, 학사행정), 평가기능(형성평가, 총괄평가), 서비스 환경(서비스정책, 활용정책, 전문관리팀) 등으로 분류하였으며, 구체적인 전체 구성도는 [Fig. 2]와 같다.
강진(2008)은 초등학생들을 위한 멀티미디어 영어 어휘 학습 프로그램의 설계 및 개발에 관한 연구를 실시하였다. 이 연구에서 초등학교 영어 기본 어휘 715개를 이용하여 어휘 평가를 통해 레벨별로 분류된 어휘를 이용하여 CD-ROM 기반의 어휘 학습 프로그램을 설계하고 개발하여 어휘 진단, 어휘 학습, 어휘 내재화, 어휘 평가의 4단계를 통해 학습이 이루어지도록 했다. 그리고 어휘 진단 모델을 제시하였고, 기본 어휘 학습 모듈과 통합 어휘 학습 유형을 구안하였으며, 어휘 평가의 방법을 제시하였다[16].
이러한 단위학습을 실행하는데 소요되는 시간과 속도를 배열하여 몇 번의 반복적인 자극을 하는가와 사람이 진행하는 교수학습에서 실행하고 확인하는 속도의 차이를 확인하고, 같은 시간과 같은 수량의 학습이 진행되었을 경우 피 실험자가 얻어 낼 수 있는 학습의 향상도를 확인하여 실행적인 효과를 검증하도록 한다.
자음과 모음의 발음 중심으로 범주화하였으며, 단어의 다양한 이미지를 느끼기, 소리 그래프에 따라 단어를 소리 내어 말하기, 빠른 시간 안에 소리를 듣고 알맞은 이미지 찾기, 소리에 맞는 이미지 찾아 말하기, 문장의 소리를 잘 듣고 의미를 이해하기, 이미지를 보고 학습한 문장을 적용하여 말하기, 다양한 소리를 듣고 따라 말하기, 문장에 알맞은 이미지를 선택하여 소리 내어 말하기 등의 소리 중심의 학습이 되도록 [Table 6]과 같이 구성하였다.
콘텐츠에 적용된 어휘와 문장의 개수는 전체 콘텐츠를 기준으로 총 1474개의 어휘와, 1182개의 문장으로 구성하였으며, 학습 내용별로 Phonics, Speaking, Reading, Word 등 네 가지 영역으로 나누어 구분하였으나 어휘 학습을 기본으로 발음 익히기, 말하기, 읽기 학습도 병행할 수 있도록 [Table 4]와 같이 구성하였다.
대상 데이터
본 연구의 적용 대상은 본 연구자가 재직하고 있는 인천광역시 서구 소재 초등학교 5학년을 수준 테스트 후 실험 그룹과 비교 그룹으로 각각 편성하여 Well Spoken Level 5의 Unit 1～5 콘텐츠 및 워크북을 학습교재로 적용하였다.
성능/효과
넷째, 인지적 학습전략을 기반으로 한 음성인식 모듈을 사용함으로서 한 명의 교사가 다수의 학생을 대상으로 하는 다이얼로그형 학습의 한계를 극복하도록 하여 학습자의 소리 영어 중심의 어휘 습득을 강화할 수 있었다.
셋째, 영어교육의 학습인자 분석을 통해 이해의 단위인 지각과 인지를 결합된 하나의 의미 있는 문장으로 노출하여 받아들이는 학생들의 영어 지각력, 흡수력, 이해력, 발화능력, 흥미도, 반응 소요시간 등의 내용으로 세부변화를 살펴본 결과 EFL 환경에서의 소리에 따른 학생들의 반응과 흥미요소 및 노출량 부족의 문제점을 크게 해소할 수 있었다.
실험 그룹의 학력향상 뿐만 아니라 학습참여도, 과제 수행 정도, 흥미도 등의 자기주도적 학습 등 정의적인 요소의 능력까지도 향상시킬 수 있다는 놀라울만한 성과가 있었다. 이러한 결과는 학습자 특성을 고려한 인지전략과 음성인식을 기반으로 한 Speaking 중심의 충분한 발화가 학습자의 동기부여와 성취감을 높인 결과라고 볼 수 있다.
첫째, 본 연구에서 실험한 결과 일반적인 영어교육 학습현장에서의 교수방식보다 컴퓨터의 가상공간에서 영어가 갖고 있는 특수성을 활용한 교육이 효과적임을 알 수 있었다.
평소 교실수업에서 발화 경험이 현저하게 부족했던 학습자들이 대부분이었으나 평균 1,300번의 발화가 이루어진 실험 그룹의 경우엔 출석률 90%, 과제수행 100%, 흥미도 90%, 자동발화 90%, 발음교정 80%, 리듬감 100%, 감정이입 100%, Test 결과 평균 91.4점으로 전반적으로 현저한 향상을 보인 반면, 비교 그룹의 경우엔 전반적으로 저조한 결과를 보였다.
학습유형별 테스트 결과는 실험 그룹은 71.4점의 높은 향상을 가져온 반면 비교 그룹은 43.9점의 향상을 가져오는 것에 그쳤다.
후속연구
일선의 교수 활동에서 영어시간에 몇 개의 ‘단위 학습 인자’가 모여 수업이 이루어 질것인가? 그리고 각 단위별 학습소스의 질과 수준의차이에 따른 효율성도 중요한 사안이 될 것이다.
둘째, 어휘 학습뿐만 아니라 음성인식 모듈과 인지전략을 장점을 살려 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역에 걸친 총제적인 영어 학습이 가능한 시스템이 개발되어야 하겠다.
이러한 환경적·물리적 한계와 한 명의 교사가 다수의 학생을 대상으로 하는 다이얼로그형 학습의 한계를 극복하기 위하여 인지적 학습전략을 기반으로 한 음성인식 모듈을 사용함으로서 학습자의 소리 영어 중심의 어휘 습득을 강화할 수 있는 Training 중심의 학습 방법이 연구되어야 한다.
첫째, 본 연구의 제한 사항으로 초등학교 학생을 대상으로만 개발하였지만 중고등학교 학습자들의 특성과 수준을 고려한 콘텐츠가 개발되어야 하겠다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
영어 학습행위의 가장 큰 핵심은 무엇인가?
영어 학습행위의 가장 큰 핵심은 기억이다. 학습의 내용을 지각을 통해 인지하고 받아들이는 과정에서 학습의 내용과 과정을 감각기관과 작동기억을 통해 단기기억과 장기기억으로 받아들이는 과정은 심성표상이 심성어휘로 저장되는 기능적 구조이다.
인지 전략은 무엇인가?
인지 전략이란 학습자가 습득한 학습정보를 처리하고, 기억을 위해 저장하는 방법, 효과적으로 인출하는 인지과정에 관한 전략을 말한다[7].
인지 전략 중 시연 전략은 어떻게 나뉘는가?
시연(rehearse)전략에는 유지 시연과 정교화 시연이 있다. 단기기억에서 정보를 보존하려면 활성화된 상태를 유지해야하고 마음속으로 되뇌어야 한다. 유지 시연은 마음속의 정보를 무한히 반복하는 것이고, 정교화 시연은 이미 알고 있는 정보, 즉 장기기억으로부터의 정보와 연합시키는 것이다[9].
참고문헌 (16)
Schmitt, N., & McCarthy, M. (Eds.). Vocabulary: Description, acquisition, and pedagogy, Cambridge: Cambridge University Press, 1977.
Kyeong-sook Jo, Primary English reading, writing education, Seoul: Korea Cultural History
In-Seok Kim, the 21st century multimedia English Education. Seoul, Korea cultural history, 2004.
Eui-Jeong Lee, Effects of Vocabulary Learning Strategies of English vocabulary lessons, master's thesis, Konkuk University Graduate School of Education, 2013.
Kyong-son Hong, English vocabulary teaching methods for children, Elementary Education ninth house, Cheju National Institute of Elementary Education, 2004.
Su-Jin Leem, English vocabulary learning strategies of elementary studies, doctoral thesis, Hannam University, 2007.
Pressley, M., Borkowski, J. G., & O'Sullivan, J, Memory strategy instruction is made of this: Metarmemory and durable strategy us, Educational Psychologist, 19, pp.94-107, 1994.
Weinstein. C. E.; & Mayer. R. E., The teaching of learning strategies. In W. Wittrock(ed). The Handbook of Research on Teaching(3rd ed). NY: Macmillan, 1986.
Jung-Mo Lee, Cognitive Science: Principles and Applications of interdisciplinary fusion, Sungkyunkwan University Press, 2012.
Chomsky, N. (1959). Review of Verbal Behavior by B. F. Skinner. Language, pp.26-58, 1959.
Hye-j.ng Lee, A mobile game for elementary English vocabulary learning model studies, master's thesis, Central University, 2007.
Jeong-Sam Kim, Design and Implementation of speaking English curriculum evaluation system utilizing the voice processing S/W, master's thesis, Cheongju University Graduate School of Education, 2001.
Jin Gang, Study on the design and development of multimedia English vocabulary learning program for elementary school students, doctoral dissertation, University Dongduk women, 2008.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.