영어교과서에 활용된 사용자 행위 반영형 인포그래픽 유형 분석: 교수·학습기준에 따른 유형을 중심으로 User Behaviors Involved Infographic and the Analysis of Their Specific Types Appearing in the Middle School English Textbook : Focusing on the Types According to the Teaching-learning Standards원문보기
본 연구는 교수 학습 기준이 타 과목과 상이한 영어교과목에서 교육목표에 부합한 인포그래픽의 활용방법을 고찰하기 위해 진행되었다. 연구목표는 영어교과서에서 활용도가 높은 '학습을 통해 완성해 가는 인포그래픽', 즉, "사용자 행위 반영형 인포그래픽(User behaviors involved infographic)"의 활용 유형과 특성을 분석하는 것이다. 교수 학습 기준에 따른 분석을 바탕으로, 영어교과서에 사용된 인포그래픽을 '총체적개념중심', '의미중심', '의미작용중심' 인포그래픽 3가지 유형으로 제안하였으며, 다이어그램의 구성 수준에 따라 주요 시각화 속성을 '개요', '구조', '관계', '순서', '상태변화', '메세지'로 도출하였다. 연구를 통한 주요 발견점은 다음과 같다. 첫째, 2개 이상의 시각화 속성을 바탕으로 표현되어야 하는 "의미작용중심 인포그래픽"의 다양한 시각적 표현방법에 대한 연구가 필요함을 발견하였다. 둘째, 영어교과서에서 활용되고 있는 인포그래픽이 정보디자인 분야에서의 활용 목적과 상충되어, 이에 따른 교육 효과에 대한 검증이 필요함을 발견하였다.
본 연구는 교수 학습 기준이 타 과목과 상이한 영어교과목에서 교육목표에 부합한 인포그래픽의 활용방법을 고찰하기 위해 진행되었다. 연구목표는 영어교과서에서 활용도가 높은 '학습을 통해 완성해 가는 인포그래픽', 즉, "사용자 행위 반영형 인포그래픽(User behaviors involved infographic)"의 활용 유형과 특성을 분석하는 것이다. 교수 학습 기준에 따른 분석을 바탕으로, 영어교과서에 사용된 인포그래픽을 '총체적개념중심', '의미중심', '의미작용중심' 인포그래픽 3가지 유형으로 제안하였으며, 다이어그램의 구성 수준에 따라 주요 시각화 속성을 '개요', '구조', '관계', '순서', '상태변화', '메세지'로 도출하였다. 연구를 통한 주요 발견점은 다음과 같다. 첫째, 2개 이상의 시각화 속성을 바탕으로 표현되어야 하는 "의미작용중심 인포그래픽"의 다양한 시각적 표현방법에 대한 연구가 필요함을 발견하였다. 둘째, 영어교과서에서 활용되고 있는 인포그래픽이 정보디자인 분야에서의 활용 목적과 상충되어, 이에 따른 교육 효과에 대한 검증이 필요함을 발견하였다.
This study was conducted to consider application methods of infographic that corresponds to the educational goals of English subject, which is applied with different teaching and learning standards than other subjects. The aim of this study is to analyze the types and the characteristics of 'infogra...
This study was conducted to consider application methods of infographic that corresponds to the educational goals of English subject, which is applied with different teaching and learning standards than other subjects. The aim of this study is to analyze the types and the characteristics of 'infographic completed by know-how learning', in other words, 'User behaviors involved infographic', which is frequently used in English textbook. Based on an analysis according to the teaching and learning standards, infographic used in English textbook were suggested in three types, which are 'General Concept', 'Significance' and 'Signification' centered infographic. In addition, according to the level of diagram composition, the main visualization attributes were derived as 'Overview', 'Structure', 'Relationships', 'Sequence', 'Transition between states' and 'Messages'. The major findings of this study are as follows: First, it is necessary to conduct a study on diverse display methods for 'Signification-centered infographic' that need to be displayed on the basis of two or more visual attributes. Second, as the purpose of application for applying infographic in English textbook collides with that in information design fields, it is found that verification is required on the educational effects in relation to this aspect.
This study was conducted to consider application methods of infographic that corresponds to the educational goals of English subject, which is applied with different teaching and learning standards than other subjects. The aim of this study is to analyze the types and the characteristics of 'infographic completed by know-how learning', in other words, 'User behaviors involved infographic', which is frequently used in English textbook. Based on an analysis according to the teaching and learning standards, infographic used in English textbook were suggested in three types, which are 'General Concept', 'Significance' and 'Signification' centered infographic. In addition, according to the level of diagram composition, the main visualization attributes were derived as 'Overview', 'Structure', 'Relationships', 'Sequence', 'Transition between states' and 'Messages'. The major findings of this study are as follows: First, it is necessary to conduct a study on diverse display methods for 'Signification-centered infographic' that need to be displayed on the basis of two or more visual attributes. Second, as the purpose of application for applying infographic in English textbook collides with that in information design fields, it is found that verification is required on the educational effects in relation to this aspect.
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문제 정의
이를 토대로 볼 때, 영어 교과서에서 인포그래픽은 학습자의 호기심 자극, 흥미유발, 산발적인 학습내용의 구조파악, 구성된 내용의 관계와 흐름을 통한 요지파악에 효과적일 것이라 판단된다. 그러나 영어교과목의 학습기준이 타 과목과 상이할 뿐만 아니라 외국어라는 점을 감안해 본 연구에서는 교과특성에 부합한 인포그래픽의 특성을 고찰하였다.
먼저 중심내용을 파악하기 위한 학습 활동으로는 글을 읽고 제시된 낱말을 활용하여 글의 요지를 정리하거나 제시된 단어를 이용하여 줄거리를 완성하기가 있다. 또한 대화를 듣고 특정 주장을 연결하여 내용의 의도나 목적을 파악하도록 한다.
본 연구에서는 다이어그램의 구성 수준에 따른 주요시각화 속성과 성취 기준에 따른 인포그래픽의 시각화 속성간의 의미적 연관성을 토대로 [표 4]와 같이 정리하였다.
이러한 맥락에서 본 연구는 선행연구를 통해 도출한 ‘학습을 통해 완성해 가는 인포그래픽’, 즉 ‘사용자 행위 반영형(User behaviors involved infographic)’의 활용 유형과 특성을 교수학습기준에 따라 분석하고자 한다.
제안 방법
2) 4개 영역에서 “중심내용파악”, “세부내용파악”, “흐름파악”이 공통되는 주요 성취 기준에 해당되며, 이 3개의 성취기준을 중심으로 인포그래픽의 활용현황과 표현적 특징을 살펴보았다.
[표 2]의 결과를 토대로 영어교과서에서 사용자행위 반영형 인포그래픽의 활용도가 높음을 발견하고 사용자 행위 반영형 인포그래픽의 표현적 특징에 대한 고찰을 진행하였다.
본 연구는 교육학적 관점에서 내용과 구조로 이루어진 영어교과목의 성격을 고려하여 교수·학습 활동으로서의 3가지 성취기준에 근거해 “총체적개념중심”, “의미중심”, “의미작용3)중심” 인포그래픽으로 유형을 제시하였다.
영어 교과서에 활용되고 있는 인포그래픽의 활용현황을 분석하기 위해 시각표현에 따른 활용 빈도를 도출하였다. 인포그래픽의 시각표현에 따른 유형은 류시천(표, 그래프, 차트, 스코어, 일러스트레이션, 지도로 분류[6])과 Harris(표, 그래프, 차트, 다이어그램, 지도로 분류[7])의 분류를 바탕으로, 본 연구에서는 그래프, 지도, 표, 다이어그램, 차트, 스코어, 일러스트레이션, 맥락적 지표 이미지 8가지로 제시하였다.
이러한 배경 하에 본 연구는 영어교과서에서 활용도가 높은 ‘학습을 통해 완성해 가는 인포그래픽’, 즉 “사용자 행위 반영형 인포그래픽”의 활용 유형과 특성을 분석하였다.
이를 기반으로 학습 성취 기준에 적합한 사용자 행위 반영형 인포그래픽을 시각화하기 위한 인포그래픽 구성수준과 시각화 속성을 살펴보았다.
이를 위해 교수·학습 활동으로서의 영어 교과목의 성취기준을 분석하였다.
영어 교과서에 활용되고 있는 인포그래픽의 활용현황을 분석하기 위해 시각표현에 따른 활용 빈도를 도출하였다. 인포그래픽의 시각표현에 따른 유형은 류시천(표, 그래프, 차트, 스코어, 일러스트레이션, 지도로 분류[6])과 Harris(표, 그래프, 차트, 다이어그램, 지도로 분류[7])의 분류를 바탕으로, 본 연구에서는 그래프, 지도, 표, 다이어그램, 차트, 스코어, 일러스트레이션, 맥락적 지표 이미지 8가지로 제시하였다.
대상 데이터
분석 대상은 광주광역시에 위치한 중학교에서 채택한 1학년 영어교과서 중 채택빈도수가 높은 상위 3종 영어교과서를 선정1) 하였으며, 교과서에서 하나의 현상이나 개념을 포함하고 있는 인포그래픽을 하나의 실험자극물로 취급하였다. 일러스트레이션과 맥락적 지표 이미지는 캡션을 포함한 것을 하나의 실험자극물로 계산하였으며, 이 외의 이미지들은 장식적기능이 강하므로 연구대상에서 제외하였다.
이론/모형
한편, 영어 교과서에서 관계(Relationships)+상태변화 (Transition between states)를 표현하는 인포그래픽 유형으로 마인드맵 다이어그램(Mindmap-diagram) 형태가 사용 되었다. 이는 어휘, 언어 형식 등이 주로 다루어지는 언어학 기반의 영어교과서에서 마인드맵 다이어그램의 활용이 핵심요소에 대한 파생요소를 한눈에 확인하는데 용이하며, 글 내용을 논리적 구조로 조직화 할 수 있도록 도와주기 때문에 활용된 것으로 판단된다.
성능/효과
두 번째로 활용도가 높은 표는 행과 열에 정보가 주어지면 특정 정보의 위치를 쉽게 찾을 수 있는 특징이 있는데 다른 유형에 비해 제작이 쉽고 정성적, 정량적 정보를 간단하게 정리할 수 있다는 장점이 있어 타 유형에 비해 많이 활용 된 것으로 판단된다.
둘째, 영어교과서에서 표의 활용은 다른 유형에 비해 빈번한 반면, 활용 특성이 정보디자인 분야에서의 활용 목적과 다소 다름을 발견하였다. 일정한 형식과 순서에 따라 양적·질적 데이터를 배열하는데 주로 활용되는 표가 영어교과서에서는 총체적 개념정리 또는 내용에 대한 학습자의 의미작용을 목적으로 사용되었다.
또한 사실 묘사형 인포그래픽은 일러스트와 맥락적 지표 중심으로 표현 된 반면 사용자 행위 반영형 인포그래픽은 다양한 시각적 유형으로 표현되고 있음을 발견하였다. 이를 통해 중학교 1학년 영어교과서에서 인포그래픽의 활용이 사용자의 참여를 요구하는 사용자 행위 반영형 인포그래픽 유형에 편중되어 있음을 알 수 있었다.
셋째, 영어교과서에 활용된 인포그래픽의 적절성 또는 효과성에 대한 검증의 필요성을 발견하였다. 성취기준과 다르게 묘사를 목적으로 하는 일러스트레이션, 맥락적 지표의 활용 비율이 높은 반면, 학습자의 흥미유발 또는 관계 정보의 이해 향상 등을 목적으로 하는 다이어그램이나 스코어 등의 활용 비율은 저조했다.
또한 사실 묘사형 인포그래픽은 일러스트와 맥락적 지표 중심으로 표현 된 반면 사용자 행위 반영형 인포그래픽은 다양한 시각적 유형으로 표현되고 있음을 발견하였다. 이를 통해 중학교 1학년 영어교과서에서 인포그래픽의 활용이 사용자의 참여를 요구하는 사용자 행위 반영형 인포그래픽 유형에 편중되어 있음을 알 수 있었다.
정보 표출 목적에 따른 인포그래픽의 활용 현황을 분석 한 결과, 3종 교과서 모두 사용자 행위 반영형 인포그래픽의 활용도가 가장 높고, 정보요약형 인포그래픽은 활용도가 높지 않음을 발견하였다. 이는 정보요약형 인포그래픽이 정보표출 목적 보다는 정보요약을 기반으로 한 사용자 행위 반영형 인포그래픽으로 활용되었기 때문이다.
첫째, 영어교과서에 나타난 인포그래픽은 교수·학습 기준에 따라 ‘총체적개념중심’의 인포그래픽, ‘의미중심’ 의 인포그래픽, ‘의미작용중심’의 인포그래픽으로 분류 된다.
시각표현에 따른 인포그래픽 활용현황을 분석한 결과는 [표 1]과 같다. 출판사간 인포그래픽의 활용도가 다르며, 3종 교과서 모두 일러스트레이션, 표, 맥락적 지표 이미지가 차지하는 비율이 현저히 높고, 그래프와 스코어의 활용도가 약 3% 로 가장 낮은 것으로 나타났다.
후속연구
다음과 같은 결론을 기반으로 향후 성취 기준에 따른 인포그래픽 활용에 대한 효과성 검증에 대한 연구가 계속 되어야 할 것이다. 본 연구의 결과가 교과서를 제작 하는 과정에서 교수·학습 기준에 부합한 인포그래픽을 활용하는데 도움이 되기를 기대한다.
다음과 같은 결론을 기반으로 향후 성취 기준에 따른 인포그래픽 활용에 대한 효과성 검증에 대한 연구가 계속 되어야 할 것이다. 본 연구의 결과가 교과서를 제작 하는 과정에서 교수·학습 기준에 부합한 인포그래픽을 활용하는데 도움이 되기를 기대한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
영어 교과서의 인포그래픽 중 일러스트레이션의 활용도가 가장 높은 이유는 무엇인가?
인포그래픽 중 일러스트레이션의 활용도가 가장 높은 이유는 듣기 영역에서 일러스트레이션 중심의 인포그래픽이 학습자가 스스로 상황을 유추하며 이해하는데 효과적이기 때문이라 판단된다. 또한 중학교 1학년은 초등교육을 기반으로 심화단계로 발전하기 위한 초입단계이기 때문에 내용을 구체적이고 자세하게 묘사하기 위해 일러스트레이션이 비교적 많이 사용된 것으로 판단된다.
중학교 영어교과의 목표를 퉁족시키기 위한 교수,학슴활동으로서의 성취기준은 어떻게 나누어져 있는가?
국가교육과정 정보센터의 2009 개정 교과 목표[10]에 따르면 중학교 영어교과의 목표는 초등학교에서 형성된 영어 학습에 대한 흥미와 관심을 지속시키고, 영어로 의사소통할 수 있는 기본적인 능력을 기르도록 하며, 이를 위해 다양하고 창의적이며 체계적인 교수·학습활동이 이루어지도록 하는 것이다. 이 목표를 충족시키기 위한 교수·학습활동으로서의 성취기준은 영어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 나누어져있다. 듣기영역에서는 4개의 성취기준이 있으며, 말하기 영역에서는 5개, 읽기 영역에서는 4개, 쓰기 영역에서는 6개의 성취기준이 있다.
인포그래픽이란 무엇인가?
시각자료는 교육 분야에서 교육 내용에 대한 시각적 자료 및 삽화라고 명명되고 있으나, 정보디자인 분야에서는 인포그래픽(Infographic : Information graphics의 줄임말)으로 정의된다. 인포그래픽은 복잡하고 방대한 정보를 한눈에 파악할 수 있도록 단순하게 시각화하여 전달하는 것을 의미한다. 여기서 정보의 시각화란 전달하고자 하는 정보를 단순 명료하게 표현함으로써 해당 정보가 보다 의미 있는 정보로 생성될 수있도록 형상화 하는 것이다[1].
참고문헌 (19)
김현민, "인터넷 신문에서의 인포그래픽의 정보 표현방법과 전달효과" 2012
김혜진, 고등학교 생물I 교과서에 포함된 시각 자료의 유형과 효과성, 단국대학교, 석사학위논문, p.2, 2009.
김민정, 시각언어와 텍스트 구조화가 읽기 능력에 미치는 효과, 신라대학교, 석사학위논문, p.34, 2002.
Robert L. Harris, Information Graphics : A Comprehensive Illustrated Reference, the types of infographic, Oxford University Press, 1999.
E. K. Jeon, "Analysis of Infographic Types Appearing in School Textbooks : Focusing on textbooks for first-year students of middle school," Korean Institute of Smart Media, pp.134-136, 2014.
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