[논문]은유 분석을 통해 본 실습 전 예비유아교사의 실습 전 학교현장실습에 대한 인식

정혜영; 김미진

doi:10.14698/jkcce.2015.11.025

문제 정의

이에 본 연구에서는 예비유아교사를 대상으로 은유 기법을 적용하여 실습을 경험하지 않은 예비유아교사들이 가지고 있는 학교현장실습에 대한 인식을 조사해보고, 이러한 예비유아교사의 인식을 통해 학교현장실습에 관한 실천적 시사점을 얻어 보다 적합한 학교현장실습의 기회를 제공하고자 한다. 더불어 예비유아교사에게 학교현장실습이 가지는 의미를 모색하여 학교현장실습을 재조명하고 예비유아교사들에게 긍정적이고 의미 있는 실습을 제공할 수 있는 방안을 모색하여 실습을 성공적으로 수행하는 데도움을 주고자 한다.
본 연구에서는 학교현장실습을 경험하기 전인 예비유아교사를 대상으로 학교현장실습에 대한 인식을 조사하기 위한 방법으로 은유 분석과 관련한 선행연구를 수집‧분석하여 설문지를 제작하였다. 제작한 설문지의 타당성, 설문내용의 이해정도, 문제점 및 소요 시간 등을 파악하기 위하여 2014년 4월 28일부터 5월 2일까지 5일 동안 본 연구의 대상이 아니면서 학교현장실습을 경험하지 않은 1, 2학년 예비유아교사 10명을 대상으로 예비조사를 실시하고, 설문지의 적절성 여부에 대한 의견을 수렴하였다.
본 연구에서는 학교현장실습을 재조명하고 예비유아교사들에게 긍정적이고 의미 있는 실습을 제공할 수 있는 방안을 모색하여 실습을 성공적으로 수행하는 데 도움을 주고자 학교현장실습을 경험하지 않은 3년제 대학교 1, 2학년 예비유아교사들을 대상으로 은유 분석을 통해 학교현장실습에 대한 인식을 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과를 토대로 논의하면 다음과 같다.
이상에서 살펴본 바와 같이 학교현장실습을 경험하기 전 예비유아교사의 학교현장실습에 인식 연구의 필요성과 마음속에 내재된 것들을 도출해내는 은유 기법의 장점 등을 고려할 때 예비유아교사들이 인식하고 있는 학교현장실습에 대한 인식을 은유로 표현하도록 하여 이러한 은유에 내재되어 있는 의미를 분석해 볼 필요성이 제기된다. 이에 본 연구에서는 예비유아교사를 대상으로 은유 기법을 적용하여 실습을 경험하지 않은 예비유아교사들이 가지고 있는 학교현장실습에 대한 인식을 조사해보고, 이러한 예비유아교사의 인식을 통해 학교현장실습에 관한 실천적 시사점을 얻어 보다 적합한 학교현장실습의 기회를 제공하고자 한다. 더불어 예비유아교사에게 학교현장실습이 가지는 의미를 모색하여 학교현장실습을 재조명하고 예비유아교사들에게 긍정적이고 의미 있는 실습을 제공할 수 있는 방안을 모색하여 실습을 성공적으로 수행하는 데도움을 주고자 한다.
즉, 학교현장실습에 대한 인식을 은유로 나타내는 것은 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 가지고 있는 인식이나 이미지를 밝히기 위한 자료수집 방법이 된다. 이에 은유분석을 통해 학교현장실습에 임하게 될 예비유아교사들이 가지는 학교현장실습에 대한 인식을 이해하고, 이에 근거하여 학교현장실습의 실행 개선을 위한 방향을 제시할 수 있다.

가설 설정

♦ 자이로드롭: 학교현장실습은 자이로드롭이다.
♦ 춤 연습: 학교현장실습은 춤 연습이다.

제안 방법

이는 학교현장실습을 경험하고 난 후의 예비유아교사들을 대상으로한 연구결과에서는 드러날 수 없는, 연구대상의 실습 경험 여부에 따른 차이가 부각되는 결과라고 할 수 있다. 구체적으로 예비유아교사들은 미래, 미지와 같이 미래에 겪게 될 경험으로 표현하거나, 첫 경험, 첫 걸음, 새로운 시도, 새로운 세계 등 처음 해보는 새로운 경험에 초점을 맞추어 학교현장실습을 묘사하였다. ‘새로운 경험이에요’로 분류된 응답을 학년별로 살펴보면, 1학년 학생 7.
이 과정에서 응답이 부적절하거나 불충분한 설문지를 제외하였다. 둘째, 명명한 은유의 분류(sorting) 단계에서는 코드화하여 정리한 은유 표현을 다시 검토하여 주제(topic), 용어(vehicle), 이유(ground)에 근거하여 각 요소들의 특징과 공통점을 찾았다. 즉, 본 연구자들은 모든 자료를 반복적으로 읽으면서 각각의 은유와 은유에 대한 이유를 토대로 각자가 초기 유목을 형성한 후 공통적인 유목은 제외하고 연구자들이 서로 일치하지 않는 부분에 대해서는 합의를 거쳐 재조정하였다.
본조사는 예비유아교사 121명을 대상으로 연구자가 2014년 5월 12일부터 5월 23일까지 2주에 걸쳐 설문지를 배부‧회수하였다. 본 연구를 위해서는 연구대상자들의 은유에 대한 이해가 필수적이므로 본 연구자는 설문지를 배부한 후 설문지에 작성된 은유 예시를 토대로 은유에 대한 개념과 작성방법에 대하여 구체적으로 설명하였다. 본 연구자들은 ‘유아교육은 이다.
셋째, 분석 단위의 결정(deciding the unit of analysis) 단계에서는 하나의 범주를 형성하기 위해 필요한 최소한의 은유의 수를 결정하였다. 본 연구에서는 연구자들 간의 논의를 통해 학년별로 3개 이상 언급된 것으로 결정하였으며, 은유 간의 공통적인 요소를 토대로 최종 11개의 범주를 형성하였다. 넷째, 표본 은유 편집과 범주화(sample metaphor compilation and categorization) 단계에서는 각 범주를 대표할 수 있는 용어를 선정하여 개념적 주제로 정하고 은유 목록을 작성하였다.
본 연구에서는 은유의 명명, 명명한 은유의 분류, 분석단위 결정, 표본 은유 편집과 범주화의 4단계를 거쳐 수집된 자료를 분석하였다(Moser, 2000). 첫째, 은유의 명명 단계(naming/labeling)에서는 예비유아교사들이 작성한 은유 표현을 엑셀 파일에 정리하고 각각의 은유를 코드화하였다.
즉, 본 연구자들은 모든 자료를 반복적으로 읽으면서 각각의 은유와 은유에 대한 이유를 토대로 각자가 초기 유목을 형성한 후 공통적인 유목은 제외하고 연구자들이 서로 일치하지 않는 부분에 대해서는 합의를 거쳐 재조정하였다. 셋째, 분석 단위의 결정(deciding the unit of analysis) 단계에서는 하나의 범주를 형성하기 위해 필요한 최소한의 은유의 수를 결정하였다. 본 연구에서는 연구자들 간의 논의를 통해 학년별로 3개 이상 언급된 것으로 결정하였으며, 은유 간의 공통적인 요소를 토대로 최종 11개의 범주를 형성하였다.
제작한 설문지의 타당성, 설문내용의 이해정도, 문제점 및 소요 시간 등을 파악하기 위하여 2014년 4월 28일부터 5월 2일까지 5일 동안 본 연구의 대상이 아니면서 학교현장실습을 경험하지 않은 1, 2학년 예비유아교사 10명을 대상으로 예비조사를 실시하고, 설문지의 적절성 여부에 대한 의견을 수렴하였다. 예비조사 실시 결과와 본 연구의 연구자 외 유아교육전문가 1인의 내용타당도 검증 결과를 바탕으로 설문지를 수정‧보완하여 최종 설문지를 완성하였다. 본조사는 예비유아교사 121명을 대상으로 연구자가 2014년 5월 12일부터 5월 23일까지 2주에 걸쳐 설문지를 배부‧회수하였다.
왜냐하면 이기 때문이다’ 로 작성된 학교현장실습에 대한 은유를 묻는 개방형 질문지를 사용하였다.
둘째, 명명한 은유의 분류(sorting) 단계에서는 코드화하여 정리한 은유 표현을 다시 검토하여 주제(topic), 용어(vehicle), 이유(ground)에 근거하여 각 요소들의 특징과 공통점을 찾았다. 즉, 본 연구자들은 모든 자료를 반복적으로 읽으면서 각각의 은유와 은유에 대한 이유를 토대로 각자가 초기 유목을 형성한 후 공통적인 유목은 제외하고 연구자들이 서로 일치하지 않는 부분에 대해서는 합의를 거쳐 재조정하였다. 셋째, 분석 단위의 결정(deciding the unit of analysis) 단계에서는 하나의 범주를 형성하기 위해 필요한 최소한의 은유의 수를 결정하였다.
본 연구에서는 은유의 명명, 명명한 은유의 분류, 분석단위 결정, 표본 은유 편집과 범주화의 4단계를 거쳐 수집된 자료를 분석하였다(Moser, 2000). 첫째, 은유의 명명 단계(naming/labeling)에서는 예비유아교사들이 작성한 은유 표현을 엑셀 파일에 정리하고 각각의 은유를 코드화하였다. 이 과정에서 응답이 부적절하거나 불충분한 설문지를 제외하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 B시 소재 3년제 대학교 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 중 학교현장실습을 경험하지 않은 1, 2학년 학생 121명이다. 배부한 121부의 설문지 중 121부가 모두 회수되어 100.0%의 회수율을 보였으며, 이들 중 자료의 분석과정에서 응답이 부적절하거나 불충분하다고 판단되는 경우 예를 들면, 은유에 대한 설명 또는 이유를 기술하지 않은 경우, 은유에 대한 설명이 적절하지 않은 경우, 여러 가지 은유가 혼합되어 명확하게 무엇을 표현하는지 알기 힘든 경우 등에 해당하는 7명은 분석에서 제외하고 최종 114명(1학년 54명, 2학년 60명)을 연구대상으로 하였다.
본 연구의 대상은 B시 소재 3년제 대학교 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 중 학교현장실습을 경험하지 않은 1, 2학년 학생 121명이다. 배부한 121부의 설문지 중 121부가 모두 회수되어 100.
예비조사 실시 결과와 본 연구의 연구자 외 유아교육전문가 1인의 내용타당도 검증 결과를 바탕으로 설문지를 수정‧보완하여 최종 설문지를 완성하였다. 본조사는 예비유아교사 121명을 대상으로 연구자가 2014년 5월 12일부터 5월 23일까지 2주에 걸쳐 설문지를 배부‧회수하였다. 본 연구를 위해서는 연구대상자들의 은유에 대한 이해가 필수적이므로 본 연구자는 설문지를 배부한 후 설문지에 작성된 은유 예시를 토대로 은유에 대한 개념과 작성방법에 대하여 구체적으로 설명하였다.
본 연구에서는 학교현장실습을 경험하기 전인 예비유아교사를 대상으로 학교현장실습에 대한 인식을 조사하기 위한 방법으로 은유 분석과 관련한 선행연구를 수집‧분석하여 설문지를 제작하였다. 제작한 설문지의 타당성, 설문내용의 이해정도, 문제점 및 소요 시간 등을 파악하기 위하여 2014년 4월 28일부터 5월 2일까지 5일 동안 본 연구의 대상이 아니면서 학교현장실습을 경험하지 않은 1, 2학년 예비유아교사 10명을 대상으로 예비조사를 실시하고, 설문지의 적절성 여부에 대한 의견을 수렴하였다. 예비조사 실시 결과와 본 연구의 연구자 외 유아교육전문가 1인의 내용타당도 검증 결과를 바탕으로 설문지를 수정‧보완하여 최종 설문지를 완성하였다.

성능/효과

7%인 1명만 이 항목에 분류됨으로써 학년별로 뚜렷한 차이를 보였다. 1, 2학년 학생들이 학교현장실습을 긍정적으로 인식한 비율은각 37.0%, 40.0.%로 비슷한 비율을 보였지만, 2학년 학생들이 학교현장실습을 힘들지만 보람 있는 것으로 인식하고 그 의미와 중요성에 중점을 둔 은유를 주로 표현한 데 비해, 1학년의 경우에는 학교현장실습이 놀이기구나 게임처럼 즐겁고 신나고 재미있는 과정이라는 것에 초점을 두고 있는 것을 알 수 있었다.
11가지로 유목화한 범주들을 긍정적 인식, 부정적 인식, 중립적 인식으로 분류하여 학년별로 살펴보면, ‘힘들지만 보람 있어요’ , ‘의미 있고 중요해요’ , ‘많이 배워요’ , ‘즐거워요’ 와 같은 긍정적 인식의 경우 1학년 20명(37.0%), 2학년 24명(40.0%), ‘힘들고 어려워요’, ‘두렵고 걱정돼요’ , ‘평가 받아요’ 와 같은 부정적 인식의 경우 1학년 13명(24.1%), 2학년 14명(24.3%), 그리고 ‘새로운 경험이에요’ , ‘꼭 거쳐야 해요’ , ‘열심히 노력해야 해요’와 같은 중립적 인식의 경우 1학년 14명(25.9%), 2학년 20명(33.3%)으로 나타나 전체적인 비율은 학년별로 뚜렷한 차이를 보이지 않고 있다.
1학년의 14.8%, 2학년의 3.3%가 ‘많이 배워요’ 에 분류됨으로써 1학년이 2학년에 비해 ‘많이 배워요’ 라고 인식하는 경향이 많았으며, 1학년 학생들의 응답 중 가장 높은 빈도를 차지한 항목이 ‘많이 배워요’ 로 나타났다.
그리고 학교현장실습이 놀이공원, 놀이기구처럼 즐겁고 신나는 과정이라고 표현한 예비유아교사들도 있었다. 1학년이 학교현장실습을 주로 놀이기구나 게임처럼 즐겁고 신나는 것으로 주로 인식한 데비해, 2학년은 학교현장실습을 힘들지만 보람 있는 과정으로 인식하고 학교현장실습의 의미와 중요성에 중점을 두었다는 차이를 보였다. 이러한 결과는 2학년이 교육과정을 통해 학교현장실습의 의미와 중요성, 가치, 효용 등에 대한 지식을 더 많이 습득하였기 때문에나타난 결과로 해석해볼 수 있다.
둘째, 전체 응답자의 23.6%인 27명의 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 ‘힘들고 어려워요’, ‘두렵고 걱정돼요’, ‘평가 받아요’ 등의 부정적인 인식을 나타내었다.
본 연구에 참여한 실습 전 예비유아교사들은 학교현장실습에 대해 114개의 은유를 제시하였고, 이를 코드화하여 분류한 결과, 힘들지만 보람 있어요, 새로운 경험이에요, 힘들고 어려워요, 의미 있고 중요해요, 두렵고 걱정돼요, 많이 배워요, 꼭 거쳐야 해요, 노력해야 해요, 즐거워요, 평가 받아요, 기타의 11가지로 유목화되었다. 11가지로 유목화한 범주들을 긍정적 인식, 부정적 인식, 중립적 인식으로 분류하여 학년별로 살펴보면, ‘힘들지만 보람 있어요’ , ‘의미 있고 중요해요’ , ‘많이 배워요’ , ‘즐거워요’ 와 같은 긍정적 인식의 경우 1학년 20명(37.
6%인 27명의 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 ‘힘들고 어려워요’, ‘두렵고 걱정돼요’, ‘평가 받아요’ 등의 부정적인 인식을 나타내었다. 본 연구에서 예비유아교사들은 학교현장실습을 한 번도 경험해보지 못한 데서 오는 불안감과 두려움, 걱정을 표현하였으며, 학교현장실습 과정이 고되고 힘들 것이라고 생각하였다. 또한 실습생으로서 동료교사나 유아들에게 평가를 받게 되는 피평가자로서의 부담감도 가지고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 전체 응답자의 29.8%인 34명의 예비유아교사들이 ‘새로운 경험이에요’, ‘꼭 거쳐야해요’, ‘열심히 노력해야 해요’ 등의 중립적인 인식이 나타났다.
전체 응답자의 5.3%는 학교현장실습이 즐겁고 기쁜 일이라는 긍정적인 은유 표현을 사용하였다. 즉, 이들은 학교현장실습을 게임, 놀이공원, 놀이공원에 있는 놀이기구인 자이로드롭, 롤러코스터에 비유하며 학교현장실습이 기분 좋고 재미있으며 신나는 과정이라는 기대와 설렘을 표현하였다.
첫째, 전체 응답자의 38.6%인 44명의 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 ‘힘들지만 보람 있어요’, ‘의미 있고 중요해요’, ‘많이 배워요’, ‘즐거워요’ 등의 긍정적인 인식을 나타내었다.
이처럼 학교현장실습에 대한 걱정과 두려움의 정서는 학교현장실습을 경험하지 않은 예비유아교사들 뿐만 아니라 학교현장실습을 마친 후의 예비유아교사들에게서도 공통적으로 발견되는 부분인데, 학교현장실습을 경험한 예비유아교사들을 대상으로 학교현장실습에 대한 인식이나 정서를조사한 선행연구들(박은미, 2009; 염지숙, 2003; 이은희, 2001; 조채영, 좌승화, 2014; Caruso, 2000; Rand & Shelton-Colangelo, 2003)에 의하면, 예비유아교사가 평가, 교육활동 계획 및 운영, 영유아와의 상호작용, 유아교육기관 직원들과의 인간관계 등에서 실제로 불안을 경험하며, 교사로서의 역할을 잘 해낼 수 있을 것인지에 대해 걱정을 하는 것으로 나타났다. 특히 예비유아교사들은 학교현장실습을 미래의 유능한 교사 양성을 위한 과정으로 인식하기보다 실습기간 동안청소, 행사준비를 위한 단순한 노동과 같은 여러 가지 잡무에 많은 시간을 보내게 되어 이로 인해 육체적 피로와 함께 유아교사나 실습생으로서의 정체성 혼란으로 갈등을 겪는 것으로 나타났다. 즉, 이들은 학교현장실습에 대한 긍정적인 가치나 중요성에 중점을 두기보다 힘들고 어려운 일이라고 인식하였다.
학교현장실습에 대해 ‘의미 있고 중요해요’ 라고 응답한 학생들을 학년별로 분석한 결과, 1학년 3.7%, 2학년 15.0%로 나타나 학년 간의 뚜렷한 차이가 보였으며, 2학년 학생들이 학교현장실습의 의미와 중요성에 대해 더 많이 표현한 것을 알 수 있었다.
학교현장실습을 유아교사가 되기 위해서 하고 싶지 않아도 꼭 거쳐야 하는 통과의례로 표현한 은유들을 범주화하여 ‘꼭 거쳐야 해요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 꼭 거쳐야 하는 것으로 표현한 은유들은 엉킨 실, 등산, 휴지, 시험공부, 공부, 독수리 요새, 화장실, 디딤돌, 매니큐어의 9개가 도출되었으며, 전체 은유 표현의 7.9%를 차지한다. 다음에 ‘꼭 거쳐야 해요’ 로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습을 알지 못하고 경험해보지 못한 것에 대한 막연한 두려움과 걱정, 근심, 염려등으로 표현한 은유들을 범주화하여 ‘두렵고 걱정돼요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 두렵고 걱정되는 것으로 표현한 은유들은 감옥, 발표 전날, 주사, 처음 보게 될 장소, 놀이기구, 서커스무대, 운전, 동굴(2), 산꼭대기, 호랑이의 11개가 도출되었으며, 전체 은유 표현의 9.6%를 차지한다. 다음에 ‘두렵고 걱정돼요’ 로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습의 과정에서 유아, 실습지도 교사 등을 통해 학교에서의 수업과는 다른 유아교육현장의 실천적 지식과 기술, 교사로서의 태도 등을 직접 배우는 과정으로 학교현장실습을 표현한 은유들을 범주화하여 ‘많이 배워요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 많이 배우는 것으로 표현한 은유들은 박물관, 도서관, 알파벳, 시험, 퍼즐, 유치원, 백과사전, 본보기, 보자기, 반짝이 종이의 10개가 도출되었으며, 전체 은유 표현의 8.8%를 차지한다. 다음에 ‘많이 배워요’ 로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습을 새로운 경험으로 표현한 은유는 2014년 01월 01일, 미래, 미지, 남편, 휴대폰, 마지막 같은 시작, 유치원 선생님, 첫 경험, 첫 걸음, 새로운 시도, 궁금상자, 밤, 신기한 나라, 에너지, 자이로드롭, 레몬, 새로운 세계의 17개가 도출되었으며, 전체 연구대상자 114명 중 14.9%인 17명이 학교현장실습은 새로운 경험이라고 응답하여 ‘힘들지만 보람 있어요’와 함께 예비유아교사들의 학교현장실습 중 가장 대표적인 인식이라고 할 수 있다.
학교현장실습을 좋은 교사가 되기 위해 준비하고 노력하는 과정으로 표현한 은유들을 범주화하여 ‘열심히 노력해야 해요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 열심히 노력해야 하는 것으로 표현한 은유들은 공사현장직, 수능, 요리, 파마, 도박, 시식, 미래, 춤 연습의 8개가 도출되었으며, 전체 은유 표현의 7.0%를 차지한다. 다음에 ‘열심히 노력해야 해요’ 로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습을 유아교사가 되기 위해 없어서는 안 될 의미 있고 중요한 것으로 표현한 은유들을 범주화하여 ‘의미 있고 중요해요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 의미 있고 중요한 것으로 표현한 은유들은 첫 단추 끼우기, 콩, 쌀, 보험, 군대 예비 훈련, 영아기 때의 첫 걸음마, 골든타임, 최종 리허설 무대, 물뿌리개 안의 물, 바느질, 맛보기의 11개가 도출되었으며, 전체 은유표현의 9.6%를 차지한다. 다음에 ‘의미 있고 중요해요’로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습과정에서 느낄 수 있는 즐거움, 신남, 기쁨, 유쾌함 등 긍정적 정서를 표현한 은유들을 범주화하여 ‘즐거워요’ 로 명명하였다. 학교현장실습을 즐거운 것으로 표현한 은유들은 게임, 백화점, 놀이공원, 롤러코스터, 자이로드롭, 교생선생님의 6개가 도출되었으며, 전체 은유표현의 5.3%를 차지한다. 다음에 ‘즐거워요’로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습의 과정에서 겪게 될 노동, 수동적인 존재, 업무과다 등의 힘듦과 어려움에 대한 부정적인 인식을 표현한 은유들을 범주화하여 ‘힘들고 어려워요’로 명명하였다. 학교현장실습을 힘들고 어려운 것으로 표현한 은유들은 줄넘기, 바다, 로봇, 옷, 아르바이트, 답이 없는 시험지, 미로, 배터리, 산꼭대기, 감옥, 전쟁, 다이어트(2)의 13개가 도출되었으며, 전체 은유 표현의 11.4%를 차지한다. 다음에 ‘힘들고 어려워요’로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학교현장실습을 하는 과정은 힘들고 어렵지만 학교현장실습을 통해 많은 것을 배우고 경험하면서 보람이 있다고 표현한 은유들을 범주화하여 ‘힘들지만 보람 있어요’라고 명명하였다. 학교현장실습을 힘들지만 보람 있는 것으로 표현한 은유는 벌집, 하이힐, 꾀병, 사각턱 보톡스, 번지점프, 군대, 염색약, 미로, 땡볕, 산, 교장 선생님 말씀, 비온 뒤 햇살, 시험, 20대의 열정, 이별, 연고, 새내기의 17개가 도출되었으며, 전체 연구대상자 114명 중 14.9%인 17명이 학교현장실습은 힘들지만 보람 있는 것으로 응답하여 예비유아교사들의 학교현장실습 중 가장 대표적인 인식이라고 할 수 있다. 다음에 ‘힘들지만 보람 있어요’로 범주화된 은유들 중 일부를 제시하였다.
학년별 분석 결과, 2학년의 20.0%가 학교현장실습을 힘들지만 보람 있는 것으로 인식하여 전체 응답자의 9.3%만이 ‘힘들지만 보람 있어요’로 분류된 1학년의 응답 결과와 차이를 보였다.
학년별로 분석한 결과, 1학년 학생의 9.3%가 ‘즐거워요’ 에 분류된 반면, 2학년 학생 중에는 1.7%인 1명만 이 항목에 분류됨으로써 학년별로 뚜렷한 차이를 보였다.

후속연구

둘째, 본 연구는 실습을 경험하기 전 예비유아교사들을 연구대상으로 하였는데, 후속연구에서는 실습 전과 실습 중, 그리고 실습 후에 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 가지는 인식을 은유 분석을 통해 살펴봄으로써 예비유아교사들의 인식이 실습 과정에서 어떻게 변화하는지에 대해 살펴볼 필요성이 있다.
본 연구의 결과에서 드러난 바, 학교현장실습에 대한 긍정적, 부정적, 혹은 중립적인 학생들의 감정이 학교현장실습에 미칠 영향력을 재고해야 하며, 예비유아교사들이 가지는 부정적 감정의 해소나 긍정적 감정의 유지에 중점을 두기보다 학교현장실습의 실제를 객관적이고 정확하게파악하고 실습을 준비하는 유치원 교원양성과정이 마련되어야 한다. 본 연구는 예비유아교사들이 갖는 학교현장실습에 대한 인식을 다양한 측면에서 이해하는 데 도움이 되며, 학교현장실습에 대한 예비유아교사의 생각을 좀 더 구체적으로 들여다봄으로써 학교현장실습이 예비유아교사에게 어떤 의미인지 검토한 후, 새로운 관점을 가지고 예비유아교사에게 보다 적합한 학교현장실습을 제공할 수 있는 기회가 될 것으로 기대된다. 본 연구에서 나타난 결과 및 논의를 토대로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
본 연구의 결과에서 드러난 바, 학교현장실습에 대한 긍정적, 부정적, 혹은 중립적인 학생들의 감정이 학교현장실습에 미칠 영향력을 재고해야 하며, 예비유아교사들이 가지는 부정적 감정의 해소나 긍정적 감정의 유지에 중점을 두기보다 학교현장실습의 실제를 객관적이고 정확하게파악하고 실습을 준비하는 유치원 교원양성과정이 마련되어야 한다. 본 연구는 예비유아교사들이 갖는 학교현장실습에 대한 인식을 다양한 측면에서 이해하는 데 도움이 되며, 학교현장실습에 대한 예비유아교사의 생각을 좀 더 구체적으로 들여다봄으로써 학교현장실습이 예비유아교사에게 어떤 의미인지 검토한 후, 새로운 관점을 가지고 예비유아교사에게 보다 적합한 학교현장실습을 제공할 수 있는 기회가 될 것으로 기대된다.
미국 예비유아교사들을 대상으로 사전실습에대한 만족도와 인식을 조사한 결과, 사전실습이 대학에서 배우는 유아교육의 전공이론과 현장교육의 실제를 접목시키는 데 도움이 된다는 긍정적인 반응을 비롯하여 유아와의 상호작용이나 가르쳐보는 기회, 사전실습 후 강의 중 이루어지는 심층 논의 등에 대한 만족도가 높은 것으로나타났다(김창본, 김근규, 이일랑, 2013). 이러한 결과를 토대로 우리나라에서도 유아교사 양성과정에서 사전 실습을 통해 예비유아교사가 학교현장실습에 대해 사실에 기반한 긍정적이고 바람직한 인식을 가지고 학교현장실습을 준비하여 막연한 불안이나 걱정 없이 학교현장실습을 성공적으로 수행할 수 있는 기틀을 마련해야 할 것이다.
이상에서 살펴본 바와 같이 학교현장실습을 경험하기 전 예비유아교사의 학교현장실습에 인식 연구의 필요성과 마음속에 내재된 것들을 도출해내는 은유 기법의 장점 등을 고려할 때 예비유아교사들이 인식하고 있는 학교현장실습에 대한 인식을 은유로 표현하도록 하여 이러한 은유에 내재되어 있는 의미를 분석해 볼 필요성이 제기된다. 이에 본 연구에서는 예비유아교사를 대상으로 은유 기법을 적용하여 실습을 경험하지 않은 예비유아교사들이 가지고 있는 학교현장실습에 대한 인식을 조사해보고, 이러한 예비유아교사의 인식을 통해 학교현장실습에 관한 실천적 시사점을 얻어 보다 적합한 학교현장실습의 기회를 제공하고자 한다.
첫째, 본 연구에서는 예비유아교사들이 학교현장실습에 대해 가지는 인식을 은유 분석을 통해 살펴본 결과 긍정적, 부정적, 중립적 인식이 나타났는데, 후속 연구에서는 본 연구결과 나타난 예비유아교사들의 부정적, 긍정적, 중립적 인식이 어떠한 변인에 의해 기인하였는지, 그 차이를 발생시키는 원인에 대한 규명 혹은 이러한 인식 차이가 학교현장실습에 미치는 영향을 구체적으로 밝히는 연구가 요구된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교현장실습은 무엇인가?	학교현장실습은 대학에서 교육실습 이론교육을 이수한 후 유치원 및 초등·중등·특수학교에서 직접 교육실습을 실시하는 것이다(교육부, 2014). 학교현장실습은 예비유아교사들이 유치원에서 일정 기간 동안 지도교사의 지도하에 대학에서 배운 이론을 교육현장에 적용하고 체험해 보는 과정으로, 우리나라 교원양성과정에서는 자격증 취득을 위해 법이 정한 필수과정이다. 법적인 기준에서의 필요성뿐만 아니라 예비유아교사들은 학교현장실습을 통해 유치원에서 유아 지도, 수업 계획 및 운영, 환경 구성, 교재·교구 제작 등 다양한 유치원교사의 역할을 경험함으로써 유치원교사로서 갖추어야 할 지식, 기술 및 태도를 증진시키고, 유치원교사로서의 실천 능력과 반성적 사고를 기른다는 측면에서 학교현장실습은 예비유아교사들에게 실제적인 교사로서의 준비를 도와주는 중요한 과정이라고 할 수 있다(김정규, 2004; 류진희, 2006; 박은혜, 조운주, 2013).
	‘새로운 경험이에요’로 범주화된 은유들 중 일부는?	미래: 학교현장실습은 미래이다. 왜냐하면 아직 다가오지 않은 것이므로 기대와 설렘이 들기 때문이다. 신기한 나라: 학교현장실습은 신기한 나라이다. 내가 배웠던 것을 유치원 현장에 가서 실제로 하므로 하나하나가 신기한 나라일 것 같기 때문이다. 미지: 학교현장실습은 미지이다. 왜냐하면 아직 경험해보지 못한 미지의 세계이기 때문이다.
	힘들지만 보람 있어요’로 범주화된 은유들 중 일부는?	사각턱 보톡스: 학교현장실습은 사각턱 보톡스이다. 처음엔 도움이 되는가 긴가민가하지만 나중에 보면 어마어마한 도움이 되기 때문이다. 미로: 학교현장실습은 미로이다. 처음 들어가면 길을 찾지 못해 이리저리 헤매지만 길을 찾아 나오면 성취감을 느끼기 때문이다. 염색약: 학교현장실습은 염색약이다. 처음에는 지독한 냄새 때문에 힘들지만 머리 감고 나서 잘된 내 머리를 보면 뿌듯하기 때문이다.

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