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문제 정의
- 본 연구는 교육실습을 통하여 직접적으로 유아들의 과학활동을 접해보고 유아들과 함께 유아과학활동을 운영해 본 예비유아교사들을 대상으로 대학의 아동과학지도수업 운영 가운데 교육 내용과 교수방법에 대한 인식과 요구를 알아보기 위한 것이었다. 연구문제별로 나온 결과를 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 교육실습을 마친 예비유아교사들이 대학의 아동과학지도수업에 대해 어떻게 인식하고 있으며 어떠한 요구를 가지고 있는지를 알아보기 위하여 질문지를 사용하였다. 연구에 사용된 질문지는 유아교사양성교육과정의 교육과정 및 아동과학지도수업에 대한 예비유아교사와 현직교사의 인식을 알아본 선행연구들(강민정 등, 2009; 남소현, 2006; 서지원, 2007; 황해익 등, 2004)과 유아교사양성교육과정의 전공수업과 다양한 교수방법의 특징과 의미를 알아본 선행 연구들(박은혜, 2002; 성원경 등, 2010; 이대균 등, 2009)을 토대로 연구자가 제작하였다.
- 교사교육이 공통적으로 지향하는 기본 방향은 자질 있는 교사를 양성하여 교육의 질을 향상시키고자 하는 것임에는 변함이 없다(조부경, 김정화, 2005). 이에 본 연구의 목적은 교육실습을 통하여 직접적으로 유아들의 과학활동을 접해보고 유아들과 함께 유아과학활동을 운영해 본 예비유아교사들을 대상으로 유아교사양성교육과정의 아동과학지도수업 운영, 특히 아동과학지도수업의 교육내용과 교수방법에 대한 인식과 요구를 알아봄으로써 앞으로 유아교사양성교육과정의 효율적인 아동과 학지도수업 운영을 위한 기초 자료로 활용하고자 하는데 있다.
제안 방법
- 아동과학지도수업은 두 학교 모두에서 전공 선택이기는 하나, 유치원 교사 자격증과 보육교사 자격증 취득을 위해 필요한 과목이라 전체 학생들이 수강하였다. 두 대학의 아동과학지도수업은 15주간 실시되었으며 8주에 중간고사, 15주에 기말고사를 실시하였다. 강의를 담당하는 두 대학 교수간의 협의과정을 통하여 15주간의 강의내용 및 강의방법이 구성·운영되었다.
- 둘째, 본 연구의 결과를 통해서 아동과학지도수업에서 다루어지는 교육내용이나 교수방법에 대한 예비유아교사들의 요구를 살펴보았다. 추후의 연구에서는 교육내용이나 교수방법에 대한 요구를 넘어서 각각의 교육내용이나 교수방법이 어떻게 다루어져야 하는지에 대한 구체적인 방안을 알아보는 연구가 지속되어야 할 것이다.
- 먼저, 본 연구는 예비유아교사들의 아동과학지도수업에 대한 인식과 요구를 양적으로 분석하였다. 보다 심층적인 자료를 얻기 위하여 추후의 연구에서는 예비유아교사들의 아동과학지도수업에 대한 인식과 요구를 질적으로 분석하는 것이 필요하다고 본다.
- 아동과학지도수업의 교육내용과 교수방법에 대한 인식을 알아보는 문항은 5점 평정척도의 문항으로 구성되었으며, 점수가 높을수록 해당 문항에 대한 인식이 높음을 의미한다. 아동과학지도수업에 대한 예비유아교사들의 요구를 알아보는 문항은 선택형 문항과 개방형 문항으로 구성되었다. 구체적인 질문지 내용의 구성은 <표 2>와 같다.
- 본 연구에서는 교육실습을 마친 예비유아교사들이 대학의 아동과학지도수업에 대해 어떻게 인식하고 있으며 어떠한 요구를 가지고 있는지를 알아보기 위하여 질문지를 사용하였다. 연구에 사용된 질문지는 유아교사양성교육과정의 교육과정 및 아동과학지도수업에 대한 예비유아교사와 현직교사의 인식을 알아본 선행연구들(강민정 등, 2009; 남소현, 2006; 서지원, 2007; 황해익 등, 2004)과 유아교사양성교육과정의 전공수업과 다양한 교수방법의 특징과 의미를 알아본 선행 연구들(박은혜, 2002; 성원경 등, 2010; 이대균 등, 2009)을 토대로 연구자가 제작하였다. 1차적으로 제작된 질문지는 아동과학지도 수업이 도움이 된 정도, 교육내용에 대한 인식, 교수방법에 대한 인식, 교육내용에 대한 요구, 교수방법에 대한 요구의 등 5영역 총 38문항이었다.
- 이러한 과정을 거쳐 최종적으로 완성된 질문지는 아동과학지도수업의 도움 정도, 교육내용과 교수방법에 대한 인식과 요구를 알아보는 문항으로 총 37문항으로 구성되었다. 아동과학지도수업의 교육내용과 교수방법에 대한 인식을 알아보는 문항은 5점 평정척도의 문항으로 구성되었으며, 점수가 높을수록 해당 문항에 대한 인식이 높음을 의미한다.
- 질문지는 유아교육전문가 3인으로부터 내용의 적절성 여부에 대한 검토를 받았으며 이후 수정된 질문지를 본 연구대상에 포함되지 않는 교육실습을 마친 예비유아교사 6명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구를 위해 연구자가 수업시간을 활용하여 해당 학생들을 직접 만나 설문지 247부를 배부하였고, 그 중 234부가 회수되었다. 회수율은 94.
- 본 연구의 대상은 D시에 소재한 2곳의 3년제 대학 유아교육과 재학생 중 교육실습을 마친 3학년 228명이다. 이들은 각각 2학년 2학기와 3학년 1학기에 아동과학지도수업을 수강하였으며 두 대학의 교육실습은 3학년 1학기 중에 이루어졌다.
- 본 연구를 위해 연구자가 수업시간을 활용하여 해당 학생들을 직접 만나 설문지 247부를 배부하였고, 그 중 234부가 회수되었다. 회수율은 94.7%이었고, 이 중 무응답 등의 불성실한 응답을 한 설문지를 제외한 후, 228부가 최종적으로 분석에 사용되었다. 연구에서 대학의 아동과학 지도수업 운영에 대한 예비유아교사의 인식을 알아보기 위하여 질문의 유형에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구하였다.
데이터처리
- 연구에서 대학의 아동과학 지도수업 운영에 대한 예비유아교사의 인식을 알아보기 위하여 질문의 유형에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구하였다. 대학의 아동과학지도수업 운영에 대한 예비유아교사의 요구는 빈도와 백분율을 구하였다. 이러한 모든 분석은 SPSS 18.
- 7%이었고, 이 중 무응답 등의 불성실한 응답을 한 설문지를 제외한 후, 228부가 최종적으로 분석에 사용되었다. 연구에서 대학의 아동과학 지도수업 운영에 대한 예비유아교사의 인식을 알아보기 위하여 질문의 유형에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구하였다. 대학의 아동과학지도수업 운영에 대한 예비유아교사의 요구는 빈도와 백분율을 구하였다.
성능/효과
- 연구에 사용된 질문지는 유아교사양성교육과정의 교육과정 및 아동과학지도수업에 대한 예비유아교사와 현직교사의 인식을 알아본 선행연구들(강민정 등, 2009; 남소현, 2006; 서지원, 2007; 황해익 등, 2004)과 유아교사양성교육과정의 전공수업과 다양한 교수방법의 특징과 의미를 알아본 선행 연구들(박은혜, 2002; 성원경 등, 2010; 이대균 등, 2009)을 토대로 연구자가 제작하였다. 1차적으로 제작된 질문지는 아동과학지도 수업이 도움이 된 정도, 교육내용에 대한 인식, 교수방법에 대한 인식, 교육내용에 대한 요구, 교수방법에 대한 요구의 등 5영역 총 38문항이었다. 질문지는 유아교육전문가 3인으로부터 내용의 적절성 여부에 대한 검토를 받았으며 이후 수정된 질문지를 본 연구대상에 포함되지 않는 교육실습을 마친 예비유아교사 6명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
- 둘째, 아동과학지도수업의 교수방법에 대한 예비유아교사들의 요구는 ‘유아들 앞에서의 실제 교수경험’이 가장 높은 요구를 나타냈고, 다음으로 ‘현직유아교사의 과학활동 수업사례 분석’, ‘유아교육기관 학급관찰’, ‘동료들 앞에서의 모의수업’ 순이었다.
- 둘째, 예비유아교사들은 아동과학지도수업에서 배운 교육내용이 교육실습 시 도움이 되는 정도에 대해서 전체적으로 ‘보통정도’로 인식하고 있었으며, 하위 교육내용 중 높은 반응을 나타낸것은 ‘각각의 과학활동 내용에 따른 다양한 교수방법에 관한 내용’이었다.
- 또한 아동과학지도수업 운영 시 이론과 실제의 비율에 대한 요구에서 이론과 실제의 비율은 ‘50대 50이어야 함’이 가장 높은 요구를 나타냈고, ‘실제가 이론보다 높아야 함’이 그 다음으로, ‘이론이 실제보다 높아야 함’은 매우 낮은 요구를 보였다.
- 본 결과에서 가장 낮은 반응을 나타낸 것은 ‘이론위주의 강의 중심’으로, ‘보통이다’ 보다 조금 낮은 반응을 나타냈다.
- 본 연구를 통해 아동과학지도수업의 운영에서 어떤 내용을 다루고 어떤 방법의 교수방법을 적용했는가도 중요하지만, 각각의 교수방법을 어떻게 다루었는가가 더 중요하다는 것을 알 수 있다. 예를 들어 모의 수업을 다루었는지 여부가 중요한 것이 아니라 어떠한 방법으로 모의수업을 실시하였는가가 더 중요하다고 본다.
- 세 번째로 많은 요구를 나타낸 ‘유아교육기관 학급 관찰’을 선택한 이유는 ‘실제 유치원에서는 어떻게 과학교육이 되고 있는지 관찰하고, 알아보는 것이 가장 도움이 될 듯하다’, ‘수업관찰을 통해 교사의 과학수업진행방법을 알 수 있어서 무엇보다 도움이 될 것 같다’, ‘유아교육기관에 가서 아이들을 관찰하면서 배우는 것이 가장 기억에 많이 남았다’, ‘직접 유아교육기관을 방문하면서 과학교육을 하는 것을 보게 되면 실제 현장에서 과학활동이 어떻게 이루어지고 있는지 알 수 있을 것이다’라고 하였다.
- 셋째, 예비유아교사들은 아동과학지도수업의 교수방법이 교육실습 시 교육현장에 활용되는데 도움이 된 정도에 대해서 전체적으로 ‘보통정도’로 인식하고 있었으며, 하위 교수방법 중 가장 높은 반응은 ‘유아들 앞에서의 실제 교수경험’으로 나타났고, 다음으로 ‘현직유아교사의 과학활동 수업사례 분석’, ‘동료들 앞에서의 모의수업지도’, ‘유아교육기관 학급관찰’ 순이었다.
- 첫째, 아동과학지도수업의 교육내용에 대한 교육실습을 마친 예비유아교사들의 요구는 ‘수업 지도방법에 관한 내용’이 가장 높게 나타났고, 그 다음으로 ‘각각의 과학활동 내용에 따른 다양한 교수방법에 관한 내용’, ‘활동계획안 작성방법에 관한 내용’, ‘생활주제에 따른 유아과학활동선정 및 운영 방법에 관한 내용’ 순으로 요구가 높았다.
후속연구
- 추후 연구에서는 좀 더 많은 대학의 학생들을 대상으로 연구를 진행하는 것이 필요하며, 교육실습이 이루어지는 실습현장에서의 참여관찰과 심층면담을 병행하여 상황에 따른 아동과학지도 수업에 대한 요구분석이 요구된다. 더불어 아동과학지도 수업의 근간이 되는 다양한 이론적 관점에 의한 수업모형을 제시하고 이에 따른 수업만족도와 요구분석이 필요하다고 본다.
- 예비교사 때 배운 지식과 교육신념은 이후 유아와의 상호작용, 유아의 발달과 학습과 같은 가르치는 모든 영역에 영향을 주기 때문에(김낙흥, 2008), 유아교사양성교육과정의 아동과학지도수업의 교육내용이나 교수방법은 이러한 관점에 초점을 두고 내용에 치중된 교육과정이 아니라 예비유아교사들의 유아과학교육에 대한 신념, 태도 및 유아과학활동 내용과 이에 적합한 교수방법에 대한 다양한 내용들을 다루어야 할 것이다. 더불어 이러한 교육내용들을 강의 중심의 교수방법에 치중하지 않고 교육현장과 접목시킬 수 있는 다양한 방안을 모색해야 할 것이다.
- 예를 들어 모의 수업을 다루었는지 여부가 중요한 것이 아니라 어떠한 방법으로 모의수업을 실시하였는가가 더 중요하다고 본다. 따라서 앞으로 유아교사양성교육과정의 아동과학지도수업 운영의 교육내용이나 교수방법에 대한 보다 심도 있고 구체적인 방법을 강구하려는 노력이 이루어져야 할 것이다.
- 유아교사로서의 첫 출발은 유아교사양성교육과정에서부터 이루어진다. 따라서 유아교사들이 유아들의 발달 수준을 고려한 과학활동 내용을 선정하고 발달에 적합한 교수방법을 적용하도록 하기 위해서는 교육과정에서 이러한 측면을 다루어 볼 수 있는 다양한 경험을 제공해야 할 것이다.
- 먼저, 본 연구는 예비유아교사들의 아동과학지도수업에 대한 인식과 요구를 양적으로 분석하였다. 보다 심층적인 자료를 얻기 위하여 추후의 연구에서는 예비유아교사들의 아동과학지도수업에 대한 인식과 요구를 질적으로 분석하는 것이 필요하다고 본다.
- 셋째, 본 연구대상은 대학 2곳의 학생 228명으로 제한하였으므로 본 결과를 일반화하기에는 무리가 따른다. 추후 연구에서는 좀 더 많은 대학의 학생들을 대상으로 연구를 진행하는 것이 필요하며, 교육실습이 이루어지는 실습현장에서의 참여관찰과 심층면담을 병행하여 상황에 따른 아동과학지도 수업에 대한 요구분석이 요구된다.
- 앞으로 유아교사양성교육과정에서 예비유아교사들의 실천적 지식을 향상시키기 위해서는 예비유아교사들이 유아교육기관 현장에서 실제로 유아들과 상호작용할 수 있는 기회를 강화해야 할 것이며, 이러한 기회를 제공할 수 있는 현실적인 여건이 부족할 경우에는 대학수업에서 모의수업을 강화해야 할 것이다. 그러나 모의수업을 실시할 경우에는 예비유아교사들이 자신이나 타인의 수업에 대해 끊임없이 반성적으로 사고할 수 있는 기회를 제공해야 할 것이다.
- 대학에서 행해지는 대부분의 아동과학지도수업은 유아과학 교과목의 특징 및 원리나 이론에 중점을 두기는 하지만 세부적인 내용이나 방법은 예비유아교사들의 흥미나 요구 및 교수학습 과정의 변화를 고려하여 적용되어야 효율적인 유아과학교육이 이루어질 수 있다. 이에 유아교사 양성교육과정의 개선을 위해서는 예비유아교사들의 요구를 파악함으로써 이들의 특성에 적합한 교수방법을 개발해 낼 수 있을 것이다. 좋은 수업을 하려면 교과목에 대한 심오한 지식과 함께 학습자에 대한 관심이 중요하며 학습자의 학습양식이나 수업선호 및 지향하는 수업양식과 같은 정의적이고 인지적인 요소에 대한 고려가 중요하기 때문(임경희, 2006; Ozgun-Koca & Sen, 2006)에 학습자의 요구를 정확하게 파악하는 것은 좋은 수업을 이끌기 위한 선행요소이다.
- 현장실습의 경험이 예비유아교사들로 하여금 유아에 대한 이해와 교수방법에 대한 이해를 높이게 할 뿐만 아니라 유아교사로서의 역할 수행이 긍정적으로 변화하도록 한다(이연섭, 이석순, 박은미, 이명순, 손혜숙, 2004; Becher & Abe, 1982). 이에 현장 실습의 효율성을 높이기 위하여 실습기관을 선정할 때 우수 유아교육기관을 선정하거나 대학-유아교육기관 간의 협력을 강화하여 예비유아교사들이 체계적이고 의도적인 계획 하에 각 교육활동에 대한 현장 경험을 가질 수 있는 양질의 기회를 제공해야 할 것이다.
- 그러나 이러한 연구들은 전반적인 유아교사양성교육과정 운영이나 전공수업에 대한 인식과 요구를 알아본 것이다. 이에 효율적인 아동과학지도수업 운영을 위한 구체적인 방안을 모색하기 위해 아동과학지도수업에 대한 예비유아교사들의 인식과 요구를 분석하고 특히 대학에서의 해당 수업과 관련된 구체적인 교육내용과 교수방법을 알아보는 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 셋째, 본 연구대상은 대학 2곳의 학생 228명으로 제한하였으므로 본 결과를 일반화하기에는 무리가 따른다. 추후 연구에서는 좀 더 많은 대학의 학생들을 대상으로 연구를 진행하는 것이 필요하며, 교육실습이 이루어지는 실습현장에서의 참여관찰과 심층면담을 병행하여 상황에 따른 아동과학지도 수업에 대한 요구분석이 요구된다. 더불어 아동과학지도 수업의 근간이 되는 다양한 이론적 관점에 의한 수업모형을 제시하고 이에 따른 수업만족도와 요구분석이 필요하다고 본다.
- 둘째, 본 연구의 결과를 통해서 아동과학지도수업에서 다루어지는 교육내용이나 교수방법에 대한 예비유아교사들의 요구를 살펴보았다. 추후의 연구에서는 교육내용이나 교수방법에 대한 요구를 넘어서 각각의 교육내용이나 교수방법이 어떻게 다루어져야 하는지에 대한 구체적인 방안을 알아보는 연구가 지속되어야 할 것이다.
- 이는 아직까지도 유아교사양성교육과정에서 아동과학지도수업이 어떻게 운영되어야 하는가의 문제는 여전히 논의되고 연구되어야 할 부분임을 시사한다. 현직유아교사나 예비유아교사의 과학적 지식과 태도, 과학교수지식, 교수 효능감 및 교수불안과 같은 요인을 알아보고 이러한 부분들이 교수실제에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 연구를 넘어서 보다 현실적이고, 실천적인 교사교육 방안을 모색할 필요가 있다.
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