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문화역사 활동이론 관점에서 예비과학교사 공동체의 수업에 대한 반성 분석 - 3년간의 생물 실험교실 프로그램 운영 사례
Analyzing the Pre-Service Science Teacher Community's Reflection on their Instructions from the Cultural Historical Activity Theoretical Perspective: A Case of Three Years of Biological Laboratory Class 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.35 no.3, 2015년, pp.523 - 536  

심현표 (서울대학교) ,  유금복 (서울대학교) ,  전상학 (서울대학교) ,  황세영 (한국청소년정책연구원)

초록
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본 연구에서는 대학교와 학교 현장의 연계를 통하여 진행된 실험교실의 사례에서, 3년간의 수업 후 평가회에서 나타나는 예비교사 공동체의 반성을 문화역사활동이론의 관점에서 분석하였다. 먼저, $Engestr{\ddot{o}}m$이 제안한 활동 체계를 이용하여 사회문화적 요소를 파악하였고, 반성의 양상을 '반성 주제의 다양성'과 '반성의 실제성'의 측면으로 구분하여 살펴보았다. 그리고 공동체의 반성과 실행의 순환 과정 속에서 나타나는 한계점을 살펴보았다. 분석 결과, 3년간의 수업 후 평가회에서 예비교사 공동체 반성의 사회문화적 요소는 변화하였는데, 수업평가회의 정례화, 도구의 도입, 평가회 운영 주체의 변화가 두드러지게 나타났다. 이 과정 속에서 반성의 주제는 다양해지고, 실제적인 논의가 이루어졌다. 그러나 시간 관리, 학생의 참여, 지도서인 '멘토의 역할'에 대해서는 반성적 실천이 발전되지 못하고 매번 비슷한 패턴의 논의가 반복되었다. 이러한 결과 분석을 토대로 활동체계의 측면에서 예비교사 공동체의 반성적 논의를 촉진시킬 수 있는 방법에 대하여 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

In this study, we analyzed the co-reflection of pre-service teacher community in three years of post-class discussions (PCD) on the basis of cultural historical activity theory in the case of an biological laboratory class program. We figured out the sociocultural elements of co-reflection of commun...

주제어

#공동 반성   #문화역사활동이론   #예비교사 공동체   #실험 교실  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
경험을 통한 학습의 과정에서 무엇이 중요한 주제로 인식되는가? 경험을 통한 학습의 과정에서 반성의 역할이 핵심적이라는 반성적 실천 이론에 따라 반성적 사고능력 신장은 예비교사 전문성 향상의 중요한 주제로 인식된다(Loughran, 2002). 이에 따라 반성적 사고의 개념과 유형을 정의하고, 교사교육 프로그램을 개발하며, 이를 적용하여 반성적 사고 수준의 변화를 관찰하는 연구들이 지속적으로 수행되고 있다(Hatton & Smith, 1995; Lee, 2005; Schӧn, 1987; van Manen,1977; Zeichner & Liston, 1987).
예비교사 교육과정은 무엇에 초점을 두어야 하는가? 교과 내용에 대한 충분한 학습, 수업에 대한 여러 가지 지식의 축적뿐만 아니라 충분한 수업 실행의 경험과 이에 대한 반성의 지속적인 순환을 통하여 차츰 전문성을 갖춘 교사로 성장해나갈 수 있다(Freese, 1999; Jenkins & Veal, 2002; Schӧn, 1987; Shulman, 1986).이러한 관점에서 예비교사 교육과정은 전문성을 갖춘 교사를 완성하는 것이 아닌 전문성을 갖춘 교사가 될 수 있는 방법을 가르치는 데 보다 초점을 두어야 할 것이다.
훌륭한 교사로의 성장은 어떻게 해야되는가? 훌륭한 교사가 무엇인가에 대한 관점은 서로 다를 수 있지만, 어떤 관점에서든 훌륭한 교사로의 성장이 하루아침에 이루어지는 것은 아니다. 교과 내용에 대한 충분한 학습, 수업에 대한 여러 가지 지식의 축적뿐만 아니라 충분한 수업 실행의 경험과 이에 대한 반성의 지속적인 순환을 통하여 차츰 전문성을 갖춘 교사로 성장해나갈 수 있다(Freese, 1999; Jenkins & Veal, 2002; Schӧn, 1987; Shulman, 1986).이러한 관점에서 예비교사 교육과정은 전문성을 갖춘 교사를 완성하는 것이 아닌 전문성을 갖춘 교사가 될 수 있는 방법을 가르치는 데 보다 초점을 두어야 할 것이다.
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