[논문]문화적응스트레스 및 정서조절이 다문화가정 아동의 우울/불안에 미치는 영향 : 사회적 지지 매개효과를 중심으로

우희정

doi:10.7856/kjcls.2015.26.3.551

문화적응스트레스 및 정서조절이 다문화가정 아동의 우울/불안에 미치는 영향 : 사회적 지지 매개효과를 중심으로
Effects of Acculturative Stress and Emotional Control on Depression/Anxiety in Children from Multicultural Families: Mediating Effects of Social Support 원문보기

한국지역사회생활과학회지 = The Korean Journal of Community Living Science, v.26 no.3, 2015년, pp.551 - 563

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This study examines the mediating effects of social support on 1) the relationships between acculturative stress and depression/anxiety and 2) the relationships between emotional control and depression/anxiety in children from multicultural families. Pearson's correlations between variables were analyzed, and hierarchical regression analyses were conducted to identify direct and indirect effects of acculturative stress, emotional control, and social support on children's depression/anxiety. The sample included a total of 199 primary school students in grades 3 to 6 who lived in the Gwangju or Chonnam regions of Korea. First, there were positive correlations between acculturative stress and depression/anxiety and negative correlations between emotional control and social support. Second, social support from both peers and teachers partially mediated the relationships between acculturative stress and depression/anxiety. Third, social support from peers fully mediated the relationships between emotional control and depression/anxiety, and that from teachers partially mediated these relationships. The results suggest that social support from peers and teachers may reduce depression/anxiety in multicultural children as a mediating variable.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

지금까지의 선행연구들을 살펴보았을 때 대다수가 다문화가정 아동의 학교적응이나 문제행동에 대하여 관련 변인들 간의 관계나 영향력을 다루어 왔으나 다문화가정 아동의 우울/불안을 중심으로 영향 변인을 살핀 연구는 소수에 불과하고 더욱이 우울/불안에 영향을 주는 관련변인들을 단편적으로 연구하여 그들과의 관계나 영향력을 밝힌 연구들은 있으나 사회적 지지를 매개변인으로 하여 다문화가정아동의 우울/불안을 심도 있게 다룬 연구는 부족한 상태이다. 따라서 다문화가정 아동들에 있어서 문화적응스트레스와 정서조절이 우울과 불안 같은 심리적인 문제에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴봄으로써 심리적으로 건강하게 발달할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 또한 이들 간의 관계에서 사회적 지지인 교사와 또래의 지지가 어떠한 매개요인으로 작용하는지를 구체적으로 살펴봄으로써 이중문화로 인한 문화적응스트레스로부터의 영향력을 감소시키는데 도움을 주고, 정서조절능력을 길러서 궁극적으로 우울/불안을 감소시키는데 도움을 주고자 한다.
따라서 다문화가정 아동들에 있어서 문화적응스트레스와 정서조절이 우울과 불안 같은 심리적인 문제에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴봄으로써 심리적으로 건강하게 발달할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 또한 이들 간의 관계에서 사회적 지지인 교사와 또래의 지지가 어떠한 매개요인으로 작용하는지를 구체적으로 살펴봄으로써 이중문화로 인한 문화적응스트레스로부터의 영향력을 감소시키는데 도움을 주고, 정서조절능력을 길러서 궁극적으로 우울/불안을 감소시키는데 도움을 주고자 한다.
본 연구 대상인 학령기 아동들은 가정보다 학교에서의 생활이 더 많은 부분을 차지하게 되므로 학교현장에서 친구와 교사로부터 받는 사회적 지지가 중요한 영향요인으로 작용하리라 예측하며 사회적 지지원으로 친구지지와 교사지지를 사용하고자 한다. 사회적 지지에 관한 선행 연구들은 사회적 지지가 학교적응에 직접적으로 영향을 준다고 밝히고 있으며(Lee 2010; Un 2010), 다문화가정 아동을 대상으로 한 연구들에서도 학교생활 적응과 관련하여 교사지지, 또래지지 등의 사회적 지지의 영향을 밝히고 있다(Ko 2009; Seo 2009).
본 연구는 다문화가정 아동의 우울/불안에 관하여 문화적응스트레스와 정서조절의 영향력과 사회적 지지의 매개적 역할을 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위해 광주ㆍ전남지역의 초등학교를 중심으로 3~6학년에 재학 중인 다문화가정 아동 199명을 대상으로 분석을 실시하였다.
요컨대 다문화가정 아동의 경우 문화적 차이로 인한 다양한 스트레스를 경험할 가능성이 더욱 많고 또한 이러한 스트레스를 경험하는 아동들은 불안, 우울, 소외감을 느끼게 되고 정체감 혼란 같은 일련의 스트레스 행동을 보이기도 한다는 것이다. 이렇듯 다문화가정 아동이 겪는 문화적응스트레스가 우울/불안 등의 심리적 문제 발생에 영향을 미치는 요인임을 생각할 때 이에 대한 다각적인 연구가 필요하리라 보며 본 연구에서는 문화적응스트레스를 외국인 어머니 나라의 문화로 인해 받게 되는 스트레스로써 이중문화에 의한 차이, 편견과 무시, 따돌림 등으로 인한 스트레스 등을 포함하여 우울/불안과의 관계를 살펴보고자 한다.
이상의 결과와 같이 본 연구는 문화적응스트레스, 정서조절이 우울/불안에 미치는 영향과 이들 관계에서 사회적 지지의 매개효과를 제시하였다. 이를 토대로 다문화가정 아동의 우울/불안을 줄이고 긍정적인 심리적 발달을 할 수 있도록 예방 교육 및 향상 프로그램을 개발하는 데 활용할 수 있는 기본 자료를 제공할 수 있을 것이다.
즉, 정서조절에 실패를 거듭하여 만성화되고 더욱 심각한 부정적 결과로 이어지지 않도록 정서조절 능력에 대한 연구는 매우 필요하다고 판단된다. 이에 본 연구는 우울/불안에 영향을 미칠 수 있는 다문화가정 아동들의 정서조절 능력에 관해 심도 있게 연구해 보고자 한다.
이에 본 연구에서는 다문화가정 아동에게 중요한이슈가 되고 있는 우울/불안에 관하여 문화적응스트레스와 정서조절의 영향력과 사회적 지지의 매개적 역할을 검토하고자 한다. 사회적 지지를 친구지지와 교사지지로 구분하였고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
Lee(2010)는 다문화가정 아동의 문화적응스트레스와 학교적응 간의 관계에서 친구지지가 조절하는 것으로 밝혔다. 이처럼 사회적 지지는 스트레스를 감소시키거나 조절할 수 있는 요인이므로 본 연구에서도 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향에서 사회적 지지의 매개효과를 살펴보고자 한다. 또한 정서조절과 우울에 관한 연구에서 사회적 지지의 매개효과를 직접적으로 다룬 연구들은 없으나, 사회적 지지와 정서조절, 우울을 각각 다룬 연구들을 살펴볼 때, Asher & Parker(1989)는 또래와의 친밀감은 정서조절을 도와주고 정서적 지원을 제공하여 사회적 지지가 정서조절에 긍정적 영향을 미친다고 하였고, Meadows(2007)의 연구에서 사회적 지지는 우울을 경감시키는 효과가 있다고 보고하고 있다.

제안 방법

먼저 첫 번째 단계에서는 독립변인으로 문화적응스트레스를 투입하여 매개변수로 가정한 사회적 지지(친구지지, 교사지지)에 대한 영향력을 설명한 후, 두 번째 단계에서는 문화적응스트레스를 종속변수인 우울/불안에 회귀시켰다. 그리고 마지막 세 번째 단계에서는 독립변인인 문화적응스트레스와 매개변인인 사회적 지지(친구지지, 교사지지)를 투입하여 우울/불안에 대한 상대적인 영향력을 살펴보았다.
정서조절과 우울/불안 간의 관계에서 사회적 지지의 매개효과를 살펴보기 위해서 첫 번째 단계에서는 독립변인으로 정서조절을 투입하여 매개변수로 가정한 사회적 지지(친구지지, 교사지지)에 대한 영향력을 설명한 후, 두 번째 단계에서는 정서조절을 종속변수인 우울/불안에 회귀시켰다. 그리고 마지막 세 번째 단계에서는 독립변인인 정서조절과 매개변인인 사회적지지(친구지지, 교사지지)를 투입하여 우울/불안에 대한 상대적인 영향력을 살펴보았다.
다문화가정 아동의 문화적응스트레스와 정서조절이 우울/불안에 미치는 영향에 대해 사회적 지지의 매개효과를 검증하기 앞서 독립변수, 매개변수, 종속변수로 선정된 각 변수단의 Person의 적률상관계수를 살펴봄으로서 매개효과를 검증할 수 있는 기본 요건을 충족하는 지 알아보았으며 분석결과를 Table 2에 제시하였다.
다문화가정 아동의 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향에 대한 사회적 지지의 매개효과를 알아보기 위하여 Baron & Kenny(1986)의 절차를 사용하였다. 먼저 첫 번째 단계에서는 독립변인으로 문화적응스트레스를 투입하여 매개변수로 가정한 사회적 지지(친구지지, 교사지지)에 대한 영향력을 설명한 후, 두 번째 단계에서는 문화적응스트레스를 종속변수인 우울/불안에 회귀시켰다. 그리고 마지막 세 번째 단계에서는 독립변인인 문화적응스트레스와 매개변인인 사회적 지지(친구지지, 교사지지)를 투입하여 우울/불안에 대한 상대적인 영향력을 살펴보았다.
방법은 앞에서 제시한 순서와 동일하다. 정서조절과 우울/불안 간의 관계에서 사회적 지지의 매개효과를 살펴보기 위해서 첫 번째 단계에서는 독립변인으로 정서조절을 투입하여 매개변수로 가정한 사회적 지지(친구지지, 교사지지)에 대한 영향력을 설명한 후, 두 번째 단계에서는 정서조절을 종속변수인 우울/불안에 회귀시켰다. 그리고 마지막 세 번째 단계에서는 독립변인인 정서조절과 매개변인인 사회적지지(친구지지, 교사지지)를 투입하여 우울/불안에 대한 상대적인 영향력을 살펴보았다.

대상 데이터

본 연구는 광주(12개)ㆍ전남(23개) 지역 초등학교를 임의 선정, 방문하여 다문화가정 아동 231명에게 직접 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 배포된 설문지 중에서 218부가 회수되었고, 이 중에서 응답이 누락되었거나 불성실하게 답한 자료를 제외하고 최종 199부가 분석에 사용되었다.
본 연구는 광주(12개)ㆍ전남(23개) 지역 초등학교를 임의 선정, 방문하여 다문화가정 아동 231명에게 직접 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 배포된 설문지 중에서 218부가 회수되었고, 이 중에서 응답이 누락되었거나 불성실하게 답한 자료를 제외하고 최종 199부가 분석에 사용되었다.
본 연구의 대상은 광주ㆍ전남지역 초등학교 3~6학년에 재학 중인 다문화가정 아동 중 임의로 표집 된 199명이며, 연구대상의 특성은 Table 1과 같다.
본 연구는 다문화가정 아동의 우울/불안에 관하여 문화적응스트레스와 정서조절의 영향력과 사회적 지지의 매개적 역할을 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위해 광주ㆍ전남지역의 초등학교를 중심으로 3~6학년에 재학 중인 다문화가정 아동 199명을 대상으로 분석을 실시하였다. 다문화가정 아동의 문화적응스트레스와, 정서조절, 사회적 지지의 관계를 살펴보기 위해서 SPSS통계 프로그램을 이용하여 상관관계분석을 실시하였고, 문화적응 스트레스와 정서조절이 우울/불안에 영향을 미치는 과정에서 사회적 지지의 매개효과를 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다.

데이터처리

다문화가정 아동의 문화적응스트레스, 정서조절, 사회적 지지, 우울/불안과의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였고, 문화적응스트레스와 정서조절이 우울/불안에 미치는 영향에 대한 사회적 지지의 매개효과를 알아보기 위해 Baron & Kenny(1986)가 제안한 위계적중 다회귀분석을 실시하였고, Sobel Test를 사용하여 매개효과의 유의성을 검증하였다.
이를 위해 광주ㆍ전남지역의 초등학교를 중심으로 3~6학년에 재학 중인 다문화가정 아동 199명을 대상으로 분석을 실시하였다. 다문화가정 아동의 문화적응스트레스와, 정서조절, 사회적 지지의 관계를 살펴보기 위해서 SPSS통계 프로그램을 이용하여 상관관계분석을 실시하였고, 문화적응 스트레스와 정서조절이 우울/불안에 영향을 미치는 과정에서 사회적 지지의 매개효과를 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
연구 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 분석하였는데, 연구대상자의 특성을 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출하였다.

이론/모형

다문화가정 아동의 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향에 대한 사회적 지지의 매개효과를 알아보기 위하여 Baron & Kenny(1986)의 절차를 사용하였다.
다문화가정 아동의 문화적응스트레스는 Hong(2004)이 몽골 출신 이주 노동자 자녀를 대상으로 그들의 문화적응스트레스를 측정하기 위해 사용한 SAFE(Social Attitudinal Familial and Enviroment Acculturative Stress)를 통해 측정하였다. 이 척도는 ‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘매우 그렇다’까지의 5점 리커트 척도이며 총 10문항으로 구성되어있다.
다문화가정 아동의 사회적 지지는 Han(1995)이 개발한 척도를 사용하여 측정하였다. 이 척도는 친구지지 8문항, 교사지지 8문항으로 구성되어 있으며‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘매우 그렇다’까지의 5점 리커트 척도로 점수가 높을수록 친구지지와 교사지지가 높음을 의미한다.
다문화가정 아동의 우울/불안을 측정하기 위해서 Achenbach(1991)가 개발한 아동행동평가 척도(CBCL)에서 다문화가정 아동을 대상으로 한 Yin(2010)의 연구를 바탕으로 우울/불안에 해당하는 7문항을 선정하여 사용하였다. 본 척도는 ‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘매우 그렇다’까지의 5점 리커트 척도로써 점수가 높을수록 아동의 우울/불안이 높음을 의하며 신뢰도(Cronbach’s α)는 0.
다문화가정 아동의 정서능력이 우울/불안에 미치는 영향에 대한 사회적 지지의 매개효과 검증 역시 Baron & Kenny(1986)의 절차를 사용하였다.
다문화가정 아동의 정서조절을 측정하기 위해서 Salovey & Mayer(1997)의 정서 지능 모형에 입각하여 Moon(1996)이 개발한 정서지능 검사의 다섯 가지 하위 척도 중에서 정서조절 측도를 사용하였다.

성능/효과

다음으로 문화적응스트레스와 우울/불안 간의 교사지지의 매개효과를 살펴본 결과 첫째, 독립변인인 문화적응스트레스가 매개변인인 교사지지에 미치는 영향력은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β =-0.40, p<0.001).
다음으로 정서조절과 우울/불안 간의 교사지지의 매개효과를 살펴본 결과 첫째, 독립변인인 정서조절이 매개변인인 교사지지에 미치는 영향력은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=0.42, p<0.001).
둘째, 독립변인인 문화적응스트레스가 종속변수인 우울/불안에 미치는 영향력은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=0.58, p<0.001).
둘째, 독립변인인 문화적응스트레스가 종속변인인 우울/불안에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=0.58, p<0.001).
둘째, 독립변인인 정서조절이 종속변수인 우울/불안에 미치는 영향력은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=-0.33, p<0.001).
둘째, 독립변인인 정서조절이 종속변인인 우울/불안에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=-0.33, p<0.001).
둘째, 문화적응스트레스와 우울/불안 간 사회적 지지의 매개효과를 살펴본 결과, 친구지지와 교사지지 모두 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향에서 유의미한 부분 매개효과를 나타냈다. 이는 문화적 스트레스가 우울/불안에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 친구지지, 교사지지가 매개하여 우울/불안에 간접적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.
이러한 결과는 본 연구에서 다루고자 하는 변인들이 서로 연관성이 있으며, 모형검증을 위한 전제조건이 충족된다고 볼 수 있다. 또한 매개효과 검증을 위한 회귀분석 결과(2,3 단계)에서도 문화적응스트레스와 정서조절, 사회적지지는 우울/불안에 유의한 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다. 문화적응스트레스와 우울/불안의 관계는 문화적응스트레스가 아동의 심리 사회적 발달에 부정적 영향을 미치며, 내재화 문제에 영향을 미친다는 선행연구(Nho & Hong 2006; Choi 2009; Woo 2013)들의 결과롤 토대로 생각해 볼 때, 다문화가정 아동의 경우 부모의 이중문화의 영향으로 자신의 정체감을 형성하는 데 어려움이 있고 문화적 차이로 인한 다양한 스트레스를 경험할 가능성이 높아서 이로 인한 스트레스가 아동의 우울/불안에 영향을 미칠 것으로 해석할 수 있다.
마지막으로 세 번째 회귀방정식에서 문화적응스트레스가 통제되었을 때 매개변인인 친구지지가 우울/불안에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(β =-0.44, p<0.001).
마지막으로, 세 번째 회귀방정식에서 정서조절이 통제되었을 때 매개변인인 친구지지가 우울/불안에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(β=-0.54, p<0.001).
특히 친구지지의 경우 정서조절의 영향력을 제거할 만큼 완전 매개효과가 나타난 것으로 보아 학령기 아동의 경우 친구와의 관계가 매우 중요함을 다시 한 번 확인할 수 있었다. 문화적응스트레스와 정서조절이 우울/불안에 미치는 영향에서 사회적 지지는 모두 매개변인 역할을 나타냈는데 이는 다문화가정 아동의 우울/불안에 영향을 미치는 요소로서 문화적응스트레스와 정서조절도 중요한 변인이지만 친구지지와 교사지지와 같은 사회적 지지가 우울/불안에 영향을 미치는 중요한 변인임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 본 연구의 대상자의 생활범위가 가정에서 학교로 이동하는 학령기 아동임을 감안할 때 사회적 지지원인 친구와 교사의 역할은 더욱 더 중요해질 것이며 다문화가정 아동들의 건강한 심리적 발달을 위해서는 우울/불안을 줄이며 문화적응스트레스를 줄여서 바람직한 정서발달을 도모할 수 있도록 지원하는 것도 중요하지만 이들에게 친구와 교사의 지지를 높여주는 것이 무엇보다도 절실히 필요함을 시사하는 결과라 하겠다.
사회적 지지인 친구지지와 교사지지는 다문화가정 아동의 우울/불안과 부적 상관관계가 나타났고, 회귀분석에서도 유의한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 이는 다문화가정 아동의 사회적 요인 중에서 친구지지와 교사의 지지가 높을수록 우울/불안이 낮아진다는 Kang(2009), Choi(2009), Lee(2010) 등의 연구와 유사한 결과를 제시하고 있다.
셋째, 다문화가정 아동의 정서조절과 우울/불안간 사회적 지지의 매개효과를 살펴본 결과, 친구지지는 완전 매개효과가 나타났고, 교사지지는 부분 매개효과가 나타났다. 즉, 정서조절이 우울/불안에 직접적인 영향을 주었으나, 매개변수인 친구지지를 통해 간접적인 영향은 미치지 않았고, 교사지지를 통해서는 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 문화적응스트레스가 통제되었을 때 매개변인인 교사지지가 우울/불안에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(β=-0.30, p<0.001).
셋째, 정서조절이 통제되었을 때 매개변인인 교사지지가 우울/불안에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(β=-0.41, p<0.001).
둘째, 문화적응스트레스와 우울/불안 간 사회적 지지의 매개효과를 살펴본 결과, 친구지지와 교사지지 모두 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향에서 유의미한 부분 매개효과를 나타냈다. 이는 문화적 스트레스가 우울/불안에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 친구지지, 교사지지가 매개하여 우울/불안에 간접적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 즉, 친구지지와 교사지지가 부분 매개하는 과정에서 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향력을 감소시킴으로써 다문화가정 아동의 우울/불안을 줄이는 데 사회적 지지가 중요한 요인임을 알 수 있었다.
이를 통해 연구모형에서 독립변수로 설정한 문화적응스트레스와 정서조절, 사회적 지지가 다문화가정 아동의 우울/불안에 유의한 상관이 있는 변수임을 확인할 수 있다.
정서조절과 사회적 지지와의 관계를 살펴보면, 친구지지(r=0.41, p<0.01)와 교사지지(r=0.34, p<0.01)가 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
결과, 사회적 지지와 우울이 부적 상관관계가 있으며, 교사지지가 높을수록 스트레스 대처양식과 우울과의 관계를 부분매개하고 또래지지는 스트레스 대처양식과 상호작용하여 매개변수로 작용하는 것으로 보고하였다. 즉 아동이 교사지지와 또래 지지를 높게 지각할수록 스트레스 대처수준이 증진되어 우울이 감소되는 것으로 해석하였다. Kang(2009)은 가족 및 사회적 지지가 다문화가정 자녀의 심리.
01)로 나타났다. 즉, 문화적응스트레스가 높을수록, 정서조절이 낮을수록, 친구와 교사의 지지가 낮을수록 우울/불안이 높은 것으로 나타났다.
01)와 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 정서조절을 잘 할수록, 친구와 교사의 지지가 높을수록 문화적응스트레스가 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 다문화가정 아동의 정서조절과 우울/불안간 사회적 지지의 매개효과를 살펴본 결과, 친구지지는 완전 매개효과가 나타났고, 교사지지는 부분 매개효과가 나타났다. 즉, 정서조절이 우울/불안에 직접적인 영향을 주었으나, 매개변수인 친구지지를 통해 간접적인 영향은 미치지 않았고, 교사지지를 통해서는 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 앞서 제시된 바와 같이 자신의 정서를 적절히 조절하지 못하면 개인적 무력감, 우울을 경험하게 되고, 원활한 대인관계 형성이 어려워지면서 우울/불안감이 높아질 수 있다.
01)가 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 친구지지와 교사지지가 높을수록 정서조절이 높은 것으로 나타났다.
이는 문화적 스트레스가 우울/불안에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 친구지지, 교사지지가 매개하여 우울/불안에 간접적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 즉, 친구지지와 교사지지가 부분 매개하는 과정에서 문화적응스트레스가 우울/불안에 미치는 영향력을 감소시킴으로써 다문화가정 아동의 우울/불안을 줄이는 데 사회적 지지가 중요한 요인임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 다문화가정 자녀의 문화적응 스트레스가 내재화 문제와 학교적응에 미치는 영향에서 사회적 지지의 조절효과를 다룬 Lee(2010)의 연구 결과와도 일치한다.
첫째, 다문화가정 아동의 문화적응스트레스, 정서조절, 사회적 지지, 우울/불안의 관계를 살펴본 결과, 다문화가정 아동의 우울/불안과 문화적응스트레스는 정적상관이, 정서조절, 친구지지, 교사지지 변인은 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 본 연구에서 다루고자 하는 변인들이 서로 연관성이 있으며, 모형검증을 위한 전제조건이 충족된다고 볼 수 있다.
첫째, 독립변인인 문화적응스트레스가 매개변인인 친구지지에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=-0.34, p<0.001).
첫째, 독립변인인 정서조절이 매개변인인 친구지지에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(β=0.42, p<0.001).

후속연구

하지만 본 연구는 일부 지역을 중심으로 조사한 결과이므로 다문화가정 아동전체에 대한 결과로 일반화하기에는 제한적인 요소가 있다. 또한 본 연구에서는 다문화가정 아동의 우울/불안에 대해 문화적응스트레스와 정서조절 변인의 영향력과 사회적 지지의 매개효과를 각각 다루고 있고, 사회적 지지변인도 제한적으로 다루고 있으므로, 후속 연구에서는 사회적 지지 변인에 대한 다양한 지지원과 지지유형을 중심으로 이들 간의 관계를 통합적 관점에서 분석할 수 있는 연구가 필요할 것이다.
물론 다문화가정 아동 어머니를 대상으로 한국어 교육에 대한 지원이 다양하게 이루어지고 있지만 대부분 초기에 지원되는 것으로 이루어져 있으므로 아동의 성장과 함께 이에 적합한 발달적 특성에 따른 상호작용을 할 수 있는 체계적이고 지속적인 언어교육과 함께 비언어적 상호작용을 할 수 있는 기술 교육도 함께 이루어져야 할 것이다. 또한 아동의 정서조절 능력은 부모의 정서표현 능력과 직접적인 상관관계(Kim 2001; Kim 2003)가 있으므로 다문화가정 어머니를 대상으로 그들의 정서표현 및 조절에 대한 지원프로그램도 함께 이루어져야 할 것이다.
이상의 결과와 같이 본 연구는 문화적응스트레스, 정서조절이 우울/불안에 미치는 영향과 이들 관계에서 사회적 지지의 매개효과를 제시하였다. 이를 토대로 다문화가정 아동의 우울/불안을 줄이고 긍정적인 심리적 발달을 할 수 있도록 예방 교육 및 향상 프로그램을 개발하는 데 활용할 수 있는 기본 자료를 제공할 수 있을 것이다. 하지만 본 연구는 일부 지역을 중심으로 조사한 결과이므로 다문화가정 아동전체에 대한 결과로 일반화하기에는 제한적인 요소가 있다.
이를 토대로 다문화가정 아동의 우울/불안을 줄이고 긍정적인 심리적 발달을 할 수 있도록 예방 교육 및 향상 프로그램을 개발하는 데 활용할 수 있는 기본 자료를 제공할 수 있을 것이다. 하지만 본 연구는 일부 지역을 중심으로 조사한 결과이므로 다문화가정 아동전체에 대한 결과로 일반화하기에는 제한적인 요소가 있다. 또한 본 연구에서는 다문화가정 아동의 우울/불안에 대해 문화적응스트레스와 정서조절 변인의 영향력과 사회적 지지의 매개효과를 각각 다루고 있고, 사회적 지지변인도 제한적으로 다루고 있으므로, 후속 연구에서는 사회적 지지 변인에 대한 다양한 지지원과 지지유형을 중심으로 이들 간의 관계를 통합적 관점에서 분석할 수 있는 연구가 필요할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동기란 무엇인가?	아동기는 발달단계상 청소년기로 접어드는 발달적 전환기로서, 다양한 변화를 경험하고 그에 따른 스트레스가 크기 때문에 우울, 불안과 같은 심리 정서적 문제의 발생율이 높은 것으로 보고되고 있다. 또한 아동기 때 우울증이나 불안장애를 경험하게 되면 다양한 문제들로 인하여 어려움을 겪게 되고 아동기 이후 성인기까지도 그 어려움이 지속될 수 있어서 심각성이 크다고 한다(Mazza 2008).
	아동기 때 우울, 불안과 같은 심리 정서적 문제를 경험하는 것이 위험한 이유는?	아동기는 발달단계상 청소년기로 접어드는 발달적 전환기로서, 다양한 변화를 경험하고 그에 따른 스트레스가 크기 때문에 우울, 불안과 같은 심리 정서적 문제의 발생율이 높은 것으로 보고되고 있다. 또한 아동기 때 우울증이나 불안장애를 경험하게 되면 다양한 문제들로 인하여 어려움을 겪게 되고 아동기 이후 성인기까지도 그 어려움이 지속될 수 있어서 심각성이 크다고 한다(Mazza 2008). 또한 Kovacs et al.
	아동기의 특징은 무엇인가?	아동기는 발달단계상 청소년기로 접어드는 발달적 전환기로서, 다양한 변화를 경험하고 그에 따른 스트레스가 크기 때문에 우울, 불안과 같은 심리 정서적 문제의 발생율이 높은 것으로 보고되고 있다. 또한 아동기 때 우울증이나 불안장애를 경험하게 되면 다양한 문제들로 인하여 어려움을 겪게 되고 아동기 이후 성인기까지도 그 어려움이 지속될 수 있어서 심각성이 크다고 한다(Mazza 2008).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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