$\require{mediawiki-texvc}$

연합인증

연합인증 가입 기관의 연구자들은 소속기관의 인증정보(ID와 암호)를 이용해 다른 대학, 연구기관, 서비스 공급자의 다양한 온라인 자원과 연구 데이터를 이용할 수 있습니다.

이는 여행자가 자국에서 발행 받은 여권으로 세계 각국을 자유롭게 여행할 수 있는 것과 같습니다.

연합인증으로 이용이 가능한 서비스는 NTIS, DataON, Edison, Kafe, Webinar 등이 있습니다.

한번의 인증절차만으로 연합인증 가입 서비스에 추가 로그인 없이 이용이 가능합니다.

다만, 연합인증을 위해서는 최초 1회만 인증 절차가 필요합니다. (회원이 아닐 경우 회원 가입이 필요합니다.)

연합인증 절차는 다음과 같습니다.

최초이용시에는
ScienceON에 로그인 → 연합인증 서비스 접속 → 로그인 (본인 확인 또는 회원가입) → 서비스 이용

그 이후에는
ScienceON 로그인 → 연합인증 서비스 접속 → 서비스 이용

연합인증을 활용하시면 KISTI가 제공하는 다양한 서비스를 편리하게 이용하실 수 있습니다.

또래교수 담론에서의 집단 구성에 관한 사례 연구
A Case Study on Grouping in Peer Tutoring Discourse 원문보기

韓國學校數學會論文集 = Journal of the Korean school mathematics society, v.18 no.3, 2015년, pp.281 - 309  

김가현 (고려대학교 대학원)

초록
AI-Helper 아이콘AI-Helper

본 연구는 또래교수 학습법을 활용한 수학 교수학습과정에서 집단별로 수학 성적이 다른 또래학습자의 3개의 집단에서 각 담론의 공통점과 차이점을 분석하여 이 학습법을 활용하고자 하는 교수자에게 교수학적 시사점을 제공하고자 한다. 이러한 목적 달성을 위해 수학 성적 최상(A) 상(B) 중(C) 하(D)위 집단에서 연구 참여자를 각각 한명씩 선정하여 수학 학업 성취도가 가장 높은 학생이 또래교수자가 되고, 나머지 3명의 학생들이 또래학습자가 되어 A-B, A-C, A-D의 3개의 집단을 구성하였다. A-B, A-C, A-D의 각 집단별 의사소통을 통해 자신의 생각을 설명하는 기회를 가지도록 하였으며, 이를 촬영한 비디오 자료와 사전 사후 활동지를 분석한 질적 사례 연구를 실시하였다. 담론 전사본과 활동지를 열 네개의 문제에 대하여 구조화된 자료를 비교 대조하여 세 집단에서 보이는 공통점과 차이점에 대하여 분석하였다. 본 연구는 또래교수자에게 또래교수 학습법이 어떤 도움을 주고 있는지에 대한 구체적인 장면을 제시하고 있으며, 또래학습자의 성적 차이가 집단 별로 다를 때 수학적 담론의 특징이 다양하게 나타나는 것을 보여준다. 따라서 또래교수의 집단 구성을 할 때 성적의 차이를 고려하여 구성할 필요가 있음을 제안하여 또래교수의 집단 구성 방법에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

The purpose of this study is provides an implication of further teaching learning process by analyze the common and difference and characteristic of mathematical self-efficiency between three peer tutoring groups discourse in the mathematical teaching leaning process that use peer tutoring. To achie...

주제어

#또래교수   #또래교수 담론의 특징   #또래교수 집단 구성  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
유기물질은 무엇으로 나누어지는가? 이러한 면에서 볼 때, 아직까지 밝혀지지 않은 유기물질의 특성 규명과 그 원인분석은 시급한 과제라 할 수 있다. 특히, 유기물질은 수용성과 불용성 탄소물질로 나누어지는데, 이 중 최근 중요한 논점이 되고 있는 2차 유기 에어로졸과 관련된 수용성 유기탄소 (water-soluble or­ganic carbon, WSOC) 중심으로 연구가 활발히 진행되고 있다. 일반적으로 WSOC 화합물은 탄소질량기준으로 입자상 유기탄소물질의 20~80%를 차지한다(Park and Cho, 2011; Wonaschütz et al.
HULIS는 어떤 특징이 있는가? HULIS는 탄화수소 사슬과 하이드록실기, 카르복실기, 카르보닐기를 갖는 다환고리구조 (poly-cyclic ring structures)로 이루어진 수용성 유기화합물로(Graber and Rudich, 2006), 토양과 수생에 존재하는 유기물인 휴믹 (humic)산과 풀빅 (fulvic)산과 비슷하여 붙여진 이름이다. 이 물질은 대기에어로졸 내 유기물질의 상당한 부분을 차지하며 (Krivácsy et al., 2008; Limbeck et al., 2005), 보통 오렌지에서 갈색을 띠며 빛을 흡수하고 (Lukács et al., 2007;Hoffer et al., 2006) 에어로졸과 안개의 표면장력을 감소시키는 독특한 성질을 갖고 있는 흥미로운 물질이다(Kiss et al., 2005; Decesari et al.
유기탄소는 무엇으로 구성되어있는가? 입자상 물질은 금속성분, 무기이온성분 및 탄소성분으로 이루어져있다. 탄소성분의 일종인 유기탄소는 C, O, H, N으로 구성되어 있으며, 직·간접적으로 빛을 흡수 또는 산란시킴으로써 지구의 기후변화에 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 하지만, 유기탄소화합물의 경우 현재까지 총 유기물질 질량의10~30% 정도의 화학적 성분만이 규명되어있다.
질의응답 정보가 도움이 되었나요?

참고문헌 (36)

  1. 강현희 (2008). 담론을 통한 수학적 개념 발달에 관한 사례연구. 박사학위논문, 단국대학교 대학원. 

  2. 교육부 (2015). 제 2차 수학교육 종합계획. 교육부. 

  3. 김세정 (2013). 또래교수의 집단구성방법이 수학교과 학업성취도 및 학습태도에 미치는 효과. 석사학위논문, 강원대학교. 

  4. 김연주.나귀수 (2009). 학생들의 학습 수준에 따른 수학적 의사소통의 특징. 한국초등수학교육학회지, 13(2), 141-161. 

  5. 김원경 외 (2014). 고등학교 미적분II. 서울: 비상교육. 

  6. 김윤희.김선유 (2002). 소집단 협동 학습을 통한 의사소통 지도가 수학 학습 능력에 미치는 효과. 한국초등수학교육학회지, 6. 77-96. 

    원문보기 상세보기

  7. 김창동 외 (2014). 고등학교 미적분II. 서울: (주) 교학사. 

  8. 문옥춘.양성호 (2011). 수학적 의사소통 수업이 학업성취도와 수학적 성향 및 태도에 미치는 영향 : 중학교 2학년을 중심으로. 교육과학연구, 13(2), 189-207. 

  9. 박만구.김진호 (2006). 학습자 중심의 수학 수업에서 교사의 발문 분석. 한국학교수학회논문집, 9(4), 425-457. 

    원문보기 상세보기

  10. 박소영 (2009). 또래교수 학습이 또래교수자의 문제해결력과 메타인지에 미치는 영향. 석사학위논문, 서울교육대학교. 

  11. 백정은 (2007). 집단구성유형에 따른 또래교수가 고등학생들의 수학교과 학업성취도와 학습 태도에 미치는 영향. 한국학교수학회논문집, 10(4), 487-504. 

    원문보기 상세보기

  12. 백정은(2008). 집단구성유형에 따른 또래교수가 고등학생들의 수학교과 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향. 석사학위논문, 고려대학교. 

  13. 손영 (2004). 또래교수의 집단구성 유형이 학업성취도 및 흥미와 동기에 미치는 영향. 석사 학위논문, 고려대학교. 

  14. 손영.김성일 (2005). 또래교수 집단구성 방식이 학업성취도와 교과흥미에 미치는 영향. 敎育心理硏究, 19(3), 595-613. 

  15. 송은아.강완.백석윤 (2008). 초등 수학 또래교수 활동에 나타난 의사소통 특성 분석. 한국초등교육, 18(2), 35-50. 

  16. 오영열.오태욱 (2009). 동료 피드백을 활용한 수학적 의사소통이 수학 학습에 미치는 효과. 수학교육논문집, 23(2), 327-327. 

    원문보기 상세보기

  17. 우정호 (1998). 학교수학의 교육적 기초. 서울: 서울대학교출판부. 

  18. 우정호 외 (2014). 고등학교 미적분II. 서울: 두산동아. 

  19. 유지은 (2010). 단계적 발문이 학생들의 수학 학업 성취도 및 태도에 미치는 영향. 석사학위논문, 국민대학교 교육대학원. 

  20. 윤보경.김수연 (2011). 또래와의 수학적 의사소통이 학습부진학생의 수학 학업성취도와 자기 효능감에 미치는 영향. 학습장애연구, 8(1), 65-84. 

  21. 이인애 (2013). 또래교수활동의 담론에서 나타난 근접 발달 영역에 관한 연구. 석사학위논문, 단국대학교. 

  22. 이종희 (2001). 수학적 의사소통의 관점에 따른 수학 수업. 교과교육학연구, 5(2), 69-86. 

  23. 이진희 (2013). 상호또래교수 활동이 고등학생들의 수학교과에 대한 정의적 특성 및 학업성 취도에 미치는 영향. 석사학위논문, 단국대학교. 

  24. 이혜림 (2012). 또래교수에서 나타나는 또래교사의 교수전략 분석. 석사학위논문, 이화여자대학교. 

  25. 정미진.권성룡 (2011). 또래교수가 또래교사의 수학적 성향과 수학적 의사소통능력에 미치는 영향. 대한수학교육학회, 13(1), 127-153. 

  26. 정상권 외 (2014). 고등학교 미적분II. 서울: (주) 금성출판사. 

  27. 진선미(2012). 중학교 우수 수업 동영상의 수학적 의사소통과 발문 형태 분석. 석사학위논문, 한국교원대학교. 

  28. 채미애 (2002). 수학적 의사소통 능력을 강조한 수업의 효과. 이화교육논총, 12, 213-235. 

  29. 최혜령.백석윤 (2006). 프로젝트형 문제해결 과정에서 보이는 수학적 의사소통 활동과 수학적 태도 분석. 한국초등수학교육학회지, 10(1). 43-66. 

    원문보기 상세보기

  30. 홍금희.최재호 (2011). 담론 중심 수학 수업의 효과 분석. 한국초등수학교육학회지, 15(3), 559-577. 

  31. NCTM(2000) Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: Author. 

  32. Sfard, A. (2003). Balancing Unbalanceable: The Standards in Light of Theories of Learning Mathematics. A research companion to principles and standards for school mathematics, 353-392. 

  33. Sfard. A. (2001). Cognition as Communication :Rethinking Learning-by-talking through multi-faceted analysis of students' mathematical interactions. Mind, cucture, and activity, 8(1), 42-76. 

    상세보기 crossref

  34. Vygotsky, L. S.(1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. 

  35. Vygotsky, L. S.(1978). Mind in Society: The Development of the higher Psychological Processes. Cambridge, MA: The Harvard University Press. 

  36. Warger, C. L.(1991). Peer tutoring: When working together is better than working alone. Reserch & Resources on Special Education, 30. ERIC Document Reproduction Service no. 345-359. 

관련 콘텐츠

저작권 관리 안내
섹션별 컨텐츠 바로가기

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

AI-Helper 아이콘
AI-Helper
안녕하세요, AI-Helper입니다. 좌측 "선택된 텍스트"에서 텍스트를 선택하여 요약, 번역, 용어설명을 실행하세요.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.

선택된 텍스트

맨위로