선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이에 본 연구에서는 아동의 가정환경 요인 중 부모의 양육방식과 개인의 정서적 특성이 매우 중요할 것이라고 보고, 성별에 따라 초등학교 1학년 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 구체적으로 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응에 차이가 있는 지 살펴보고, 아동의 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응간의 관계를 알아보며, 이들 변인이 성별에 따라 아동의 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 분석하고자 한다. 본 연구의 결과는 초등학교 1학년 아동의 학교생활적응을 도울 수 있는 방안을 모색하는데 기초자료를 제공할 것으로 본다.
- 본 연구는 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성, 학교생활적응이 성별에 따라 차이가 있는지를 살펴보고, 이들 변인이 남아와 여아의 학교생활적응에 미치는 상대적인 영향력을 살펴보았다. 연구의 주요결과에 대해 논의하면 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 아동의 가정환경 요인 중 부모의 양육방식과 개인의 정서적 특성이 매우 중요할 것이라고 보고, 성별에 따라 초등학교 1학년 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 구체적으로 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응에 차이가 있는 지 살펴보고, 아동의 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응간의 관계를 알아보며, 이들 변인이 성별에 따라 아동의 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 분석하고자 한다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 한국아동․청소년패널조사(KCYPS)의 [초1/초4/중1] 패널 제4차년도(2013) 데이터로서 초등학교 1학년 아동 총 2,119명이었다. 조사는 1학년 생활의 하반기에 해당하는 10~12월에 이루어졌다.
- 본 연구의 대상은 한국아동․청소년패널조사(KCYPS)의 [초1/초4/중1] 패널 제4차년도(2013) 데이터로서 초등학교 1학년 아동 총 2,119명이었다. 조사는 1학년 생활의 하반기에 해당하는 10~12월에 이루어졌다. 연구대상자의 일반적 특성은 <표 1> 과 같다.
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, Pearson의 적률상관계수, 독립표본 t검증, 중다회귀분석을 사용하였다.
- 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해, 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성을 독립변인으로, 아동의 학교생활적응을 종속변인으로 하는 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서, 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성 여부를 파악하기 위해 분산팽창계수(variation influence factor, VIF)와 Durbin-Watson 계수를 살펴보았다.
이론/모형
- 부모의 긍정적 양육방식 척도는 허묘연(2000)이 제작한 부모 양육태도 검사 척도를 수정·보완한 한국아동·청소년패널조사 설문지의 10개 문항을 통하여 측정하였다.
- 아동의 자아탄력성 척도는 유성경, 심혜원(2002)이 번안한 Block과 Kreman(1996)의 자아탄력성 척도를 수정･보완한 권지은(2003)의 문항을 사용한 한국아동·청소년패널조사 설문지의 14개 문항(예; 나는 내 친구에게 너그럽다, 나는 갑자기 놀라는 일을 당해도 금방 괜찮아지고 그것을 잘 이겨낸다)을 통하여 측정하였다.
- 아동의 학교생활적응 척도는 민병수(1991)가 초등학생용으로 제작한 학교생활적응 척도를 수정·보완한 한국아동･청소년패널조사 설문지의 20개 문항을 통하여 측정하였다.
- 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해, 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성을 독립변인으로, 아동의 학교생활적응을 종속변인으로 하는 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서, 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성 여부를 파악하기 위해 분산팽창계수(variation influence factor, VIF)와 Durbin-Watson 계수를 살펴보았다. 그 결과 VIF계수는 남아의 경우 1.
성능/효과
- 첫째, 아동의 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응에 차이가 있는지를 알아본 결과, 모든 변수에서 남아가 여아보다 더 높게 지각하는 것으로 나타났다. 구체적으로 부모의 양육방식에서 남아가 여아보다 부모의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각하였는데, 하위 요인 중에서는 감독과 애정에서 남아가 여아보다 긍정적으로 인식하였으며, 합리적 설명에서는 성별에 따라 차이가 없었다. 이는 부모의 양육방식 지각에 성별 차이가 없다는 선행연구(김문선, 김영혜, 2014, 이재성 외, 2012)와는 다른 결과로 연구대상 아동의 연령 차이로 인해 차이가 나타난 것으로 파악된다.
- 이에 앞서, 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성 여부를 파악하기 위해 분산팽창계수(variation influence factor, VIF)와 Durbin-Watson 계수를 살펴보았다. 그 결과 VIF계수는 남아의 경우 1.32~2.20점, 여아의 경우 1.37~ 1.95점으로 10보다 현저하게 작아 다중공선성의 문제는 없는 것으로 볼 수 있으며, Durbin-Watson 계수는 남아의 경우 1.80~1.97점, 여아의 경우 1.83~2.03점으로 잔차간 자기 상관이 없는 것으로 판단되어 회귀분석을 위한 기본 가정을 만족한다고 볼 수 있다.
- 또한 아동의 건강한 학교생활적응을 위해서는 긍정적인 부모-자녀 관계가 중요한 영향이며, 이뿐만 아니라 학교와 사회적 관계 속에서 아동이 보다 잘 적응하도록 하기 위해서는 스트레스나 외부 환경에 잘 대처할 수 있는 개인의 능력인 자아탄력성이 중요한 심리적 보호요인(protective factor)으로서 기능하고 있음을 알 수 있었다. 더 나아가 아동의 성별에 따라 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성 및 학교생활적응에 차이가 있고, 남아와 여아의 학교생활적응 중 교우관계에 미치는 부모의 긍정적 양육방식 유형에 차이가 있다는 점에 주목하여 아동의 학교생활적응을 돕기 위해서는 대체로 긍정적인 양육방식일지라도 아동의 성별에 따라 다소 다른 접근이 필요함을 알 수 있었다.
- 둘째, 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성 및 학교생활적응간의 관계를 살펴본 결과 남아와 여아 모두 부모의 긍정적 양육방식의 모든 하위 요인(감독, 애정, 합리적 설명), 자아탄력성과 학교생활적응의 모든 하위 요인(학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계) 간에 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 이는 부모의 양육방식을 긍정적으로 지각하는 자녀가 학교생활에 더 잘 적응하며(하명선, 이순복, 2009), 부모가 애정적 태도를 보일수록 자녀가 학교생활에 더 잘 적응한다는 연구들(신윤자, 2005; 이은영, 김경혜, 2005; 하명선, 이순복, 2009)과도 일치한다.
- 다만 남아의 학교규칙 적응은 애정보다는 합리적 설명이 가장 영향력이 큰 것으로 나타나 학교에서 지켜야 할 규칙을 합리적으로 설명해 주는 것이 남아의 학교생활적응에 도움이 됨을 알 수 있다. 또한 남아의 경우 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록 학교생활적응의 모든 하위요인 즉 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계에서 적응을 잘하는 것으로 나타났는데 반해 여아의 경우 학교생활적응 중 학습활동, 학교규칙, 교사관계에서는 남아와 동일한 연구결과가 나타났지만, 교우관계에서는 남아와 달리 합리적 설명이 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 여아의 교우관계는 남아에 비해 공감과 정서적 교류를 바탕으로 하기 때문인 것으로 해석되어진다.
- 종합적으로 볼 때, 부모의 양육방식은 아동의 학교생활과 학교에 대한 태도 및 대인관계와 학업에 영향을 미치는 중요한 요인이며, 아동의 건강한 학교생활과 바람직한 태도를 형성하게 하는 요인임을 알 수 있었다. 또한 아동의 건강한 학교생활적응을 위해서는 긍정적인 부모-자녀 관계가 중요한 영향이며, 이뿐만 아니라 학교와 사회적 관계 속에서 아동이 보다 잘 적응하도록 하기 위해서는 스트레스나 외부 환경에 잘 대처할 수 있는 개인의 능력인 자아탄력성이 중요한 심리적 보호요인(protective factor)으로서 기능하고 있음을 알 수 있었다. 더 나아가 아동의 성별에 따라 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성 및 학교생활적응에 차이가 있고, 남아와 여아의 학교생활적응 중 교우관계에 미치는 부모의 긍정적 양육방식 유형에 차이가 있다는 점에 주목하여 아동의 학교생활적응을 돕기 위해서는 대체로 긍정적인 양육방식일지라도 아동의 성별에 따라 다소 다른 접근이 필요함을 알 수 있었다.
- 이는 아동의 적응행동이 개인적 요인과 환경 간의 상호작용으로 이루어진다(Lazarus, 1961)는 것을 확인할 수 있는 결과이다. 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성 중 자아탄력성이 남아와 여아의 학교생활적응의 모든 하위요인 적응에 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이는 자아탄력성이 높을수록 학교적응을 잘한다는 연구들(김수진, 김순혜, 2015; 김옥선 외, 2005; 박명선, 유가효, 2013; 박영아, 2014; 박정희, 박정미, 2010; 송미령, 2005; 양숙경, 문혁준, 2009; 하명선, 이순복, 2009)과 일치하는 결과로 아동의 학교생활적응에 환경적 요인보다는 개인적 요인이 보다 중요한 영향을 미친다는 것을 의미한다.
- 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성 및 학교생활적응과의 관계를 살펴보기 위해 상관관계분석을 실시한 결과, , 에서와 같이 남아와 여아 모두 부모의 긍정적 양육방식의 모든 하위 요인은 자아탄력성 및 학교생활적응의 모든 하위 요인과정적 상관을 갖는 것으로 나타났다.
- 셋째, 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성이 학교생활적응에 영향을 미치는 영향력은 어떠한가?
- 셋째, 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 남아와 여아 모두 부모의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 학교생활적응의 모든 하위요인 즉 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계에서 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 이는 아동의 적응행동이 개인적 요인과 환경 간의 상호작용으로 이루어진다(Lazarus, 1961)는 것을 확인할 수 있는 결과이다.
- 종합적으로 볼 때, 부모의 양육방식은 아동의 학교생활과 학교에 대한 태도 및 대인관계와 학업에 영향을 미치는 중요한 요인이며, 아동의 건강한 학교생활과 바람직한 태도를 형성하게 하는 요인임을 알 수 있었다. 또한 아동의 건강한 학교생활적응을 위해서는 긍정적인 부모-자녀 관계가 중요한 영향이며, 이뿐만 아니라 학교와 사회적 관계 속에서 아동이 보다 잘 적응하도록 하기 위해서는 스트레스나 외부 환경에 잘 대처할 수 있는 개인의 능력인 자아탄력성이 중요한 심리적 보호요인(protective factor)으로서 기능하고 있음을 알 수 있었다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 27%의 설명력을 보였다. 즉 남아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 교사관계에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 28%의 설명력을 보였다. 즉 남아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 교우관계에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 29%의 설명력을 보였다. 즉 남아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 학교규칙에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 32%의 설명력을 보였다. 즉 남아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 학습활동에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 26%의 설명력을 보였다. 즉 여아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 교사관계에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 30%의 설명력을 보였다. 즉 여아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 학교규칙에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001) 모두가 유의미한 영향력이 있었으며 28%의 설명력을 보였다. 즉 여아가 부모의 감독, 애정, 합리적 설명의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 학습활동에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 001)이 유의미한 영향력이 있었으며 30%의 설명력을 보였다. 즉 여아가 부모의 감독, 애정의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각할수록, 자아탄력성이 높을수록 교우관계에 더 잘 적응한다는 것을 의미한다.
- 첫째, 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응은 차이가 있는가?
- 첫째, 아동의 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응에 차이가 있는지를 알아본 결과, 모든 변수에서 남아가 여아보다 더 높게 지각하는 것으로 나타났다. 구체적으로 부모의 양육방식에서 남아가 여아보다 부모의 양육방식을 보다 긍정적으로 지각하였는데, 하위 요인 중에서는 감독과 애정에서 남아가 여아보다 긍정적으로 인식하였으며, 합리적 설명에서는 성별에 따라 차이가 없었다.
- 학교생활적응에서도 남아가 여아보다 더 잘 적응하는 것으로 나타났다. 학교생활적응의 하위요인 중에서는 학습활동과 학교규칙, 교사관계에서 남아가 여아보다 더 잘 적응하였으며 교우관계에서는 성별에 따라 차이가 없었다. 이는 남아가 여아보다 학교생활에 보다 긍정적으로 지각하고 만족하며 높은 적응을 보인다는 연구들(이수경, 2004; 이현림, 천미숙, 2003)과 일치하지만, 여아가 남아보다 더 잘 적응한다는 연구들(김수정, 곽금주, 2010; 김수진, 김순혜, 2015; 김혜금, 2014; 장혜진 외, 2014; 최옥희 외, 2009; 최지은, 신용주, 2003; Danielsen, 2009), 남아와 여아의 학교생활적응에 유의한 차이가 없다고 보고한 연구들(박명선, 유가효, 2013; 박은주, 심우엽, 2005; 양숙경, 문혁준, 2009; 이경님, 2008; 정미영, 문혁준, 2007) 및 남아와 여아가 각각 더 잘 적응하는 학교생활의 하위 요인에 차이가 있다고 보고한 연구들(김혜금, 양숙경, 2014; 송순, 오선영, 2014; 차유림, 2000)과는 일치하지 않는 결과이다.
- 즉 아동은 부모와의 긍정적인 상호작용을 통해 사회적 기술을 습득하게 되고 이러한 사회적 기술은 다른 사회적 측면에서도 일반화가 가능해져 교사 및 또래와의 관계에서 긍정적인 상호작용을 하는 것으로 해석된다(Cassidy, 1994). 한편 아동이 지각한 부모의 긍정적 양육방식 중 애정이 남아의 학교규칙 적응을 제외한 남아와 여아의 학교생활적응에 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 초등학교 1학년 아동의 학교생활적응에 있어 부모의 애정 어린 양육이 성별에 관계없이 가장 중요하다는 것을 알 수 있다.
후속연구
- 특히 자아탄력성이 만 10세 이후에 완성된다(Block & Kerman, 1996)는 점을 반영하여 자아탄력성이 완성되어가고 있는 4학년, 중학교 1학년을 포함하여 학교생활적응에 미치는 자아탄력성의 차이를 살펴보는 연구가 필요하다. 또한 본 연구는 어머니와 아버지의 양육방식에 따른 차이를 살펴볼 수 없었다는 점에서 한계가 있다. 후속연구에서는 아동과 청소년의 학교생활적응에 어머니와 아버지의 영향이 다르다는 선행연구(서한누리, 2013; 임정화, 전종설, 2012)와 아버지의 긍정적 양육방식은 딸의 학교생활적응에 긍정적 영향을 미치고, 어머니의 긍정적 양육방식은 아들의 학교생활 적응에 영향을 미친다는 선행연구(Wulfsohn, 2000)를 고려하여 아동의 성별에 따라 어머니, 아버지의 양육방식이 학교생활적응에 미치는 영향력을 살펴볼 필요가 있다.
- 구체적으로 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응에 차이가 있는 지 살펴보고, 아동의 성별에 따라 아동이 지각하는 부모의 긍정적 양육방식, 자아탄력성, 학교생활적응간의 관계를 알아보며, 이들 변인이 성별에 따라 아동의 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 분석하고자 한다. 본 연구의 결과는 초등학교 1학년 아동의 학교생활적응을 도울 수 있는 방안을 모색하는데 기초자료를 제공할 것으로 본다.
- 다음으로 자아탄력성에서도 남아가 여아보다 더 높게 나타났는데, 이는 남아가 여아보다 자아탄력성이 높다는 연구(황여정, 김경근, 2014)와 일치하지만, 여아가 남아보다 자아탄력성이 높다는 연구들(강영하, 2012; 김수진, 김순혜, 2015; 이용준, 2004)과는 일치하지 않는 결과이다. 추후 자아탄력성과 같은 정의적인 발달이 연령에 따라 성차가 다르기 나타나는지 발달적 경로를 보다 구체적으로 밝혀볼 필요가 있다.
- 또한 본 연구는 어머니와 아버지의 양육방식에 따른 차이를 살펴볼 수 없었다는 점에서 한계가 있다. 후속연구에서는 아동과 청소년의 학교생활적응에 어머니와 아버지의 영향이 다르다는 선행연구(서한누리, 2013; 임정화, 전종설, 2012)와 아버지의 긍정적 양육방식은 딸의 학교생활적응에 긍정적 영향을 미치고, 어머니의 긍정적 양육방식은 아들의 학교생활 적응에 영향을 미친다는 선행연구(Wulfsohn, 2000)를 고려하여 아동의 성별에 따라 어머니, 아버지의 양육방식이 학교생활적응에 미치는 영향력을 살펴볼 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.