부모양육태도가 청소년의 학교적응에 미치는 영향 : 자아탄력성과 배려심의 매개효과 The Influence of Parenting Attitudes on Adolescents' School Adjustment : Mediating Effects of Ego Resilience and Care원문보기
The purpose of the study is to explore how parenting attitudes, ego resilience, and care affects adolescents' adjustment to school so as to provide a necessary basic guideline needed to seek various intervention methods. To achieve this end, the study referred to the 2014 Annual Report of the Korean...
The purpose of the study is to explore how parenting attitudes, ego resilience, and care affects adolescents' adjustment to school so as to provide a necessary basic guideline needed to seek various intervention methods. To achieve this end, the study referred to the 2014 Annual Report of the Korean Children and Youth Panel Survey. By using both SPSS 19.0 and AMOS 19.0, the study yielded the following results. First, the study showed that parenting attitudes, ego resilience, care, and school adjustment all have a positive correlation. Second, by conducting path analysis in order to verify the mediating effect of ego resilience and care with regards to the relationship between parenting attitudes and school adjustment, the direct influence that parenting attitudes had on school adaptation was shown to be relevant. Third, adolescents' ego resilience and care have a partial mediating effect on the relationship between parenting attitudes and school adaptation. Therefore, together with intervention in actual school settings, assessing various factors that would aid the recovery of adolescents' characters and pursuing a positive reinforcement of character by finding protective factors would enable this study to be used as a basic guideline that would prevent adolescents' maladjustment to school and social deviance as well as aid the growth of their characters.
The purpose of the study is to explore how parenting attitudes, ego resilience, and care affects adolescents' adjustment to school so as to provide a necessary basic guideline needed to seek various intervention methods. To achieve this end, the study referred to the 2014 Annual Report of the Korean Children and Youth Panel Survey. By using both SPSS 19.0 and AMOS 19.0, the study yielded the following results. First, the study showed that parenting attitudes, ego resilience, care, and school adjustment all have a positive correlation. Second, by conducting path analysis in order to verify the mediating effect of ego resilience and care with regards to the relationship between parenting attitudes and school adjustment, the direct influence that parenting attitudes had on school adaptation was shown to be relevant. Third, adolescents' ego resilience and care have a partial mediating effect on the relationship between parenting attitudes and school adaptation. Therefore, together with intervention in actual school settings, assessing various factors that would aid the recovery of adolescents' characters and pursuing a positive reinforcement of character by finding protective factors would enable this study to be used as a basic guideline that would prevent adolescents' maladjustment to school and social deviance as well as aid the growth of their characters.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 학교적응을 ‘학생 개개인이 학교 환경 내에서 유발되는 문제상황에 융통성 있고 유연하게 대처하며 자신의 욕구와 성장을 위해 가족, 학교, 사회환경을 균형 있게 이루어나가는 상호작용 능력’으로 정의하고자 한다.
본 연구에서는 측정변인들이 잠재변인들을 적절히 구인하고 있는지 확인하기 위하여 측정모형을 검증하였다. 최대우도법을 사용하여 적합도를 검증한 결과, 잠재변인을 설명하는 측정변인들의 모든 요인 값은 유의미했으며, 측정모형의 적합도는 χ² = 462.
본 연구의 목적은 부모양육태도, 자아탄력성, 배려심이 청소년의 학교적응에 미치는 경로를 탐색하는 것으로, 이를 위해 부모양육태도, 자아탄력성, 배려심과 학교적응과 의 관계는 어떠한지 분석하였다. 또한 부모양육태도와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심이 매개요인으로 작용하는지와 직접, 간접효과는 어떻게 나 타나는지를 검증하였다.
이러한 맥락에서, 본 연구는 부모의 양육태도, 자아탄력성, 배려심이 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 경로 과정을 탐색하여, 청소년들의 학교적응에 영향을 미치는 변인들에 대한 이해를 높이고, 학교현장과 학교상담에서 학교적응을 높일 수 있는 다양한 개입 방안을 모색하기 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 학교적응을 ‘학생 개개인이 학교 환경 내에서 유발되는 문제상황에 융통성 있고 유연하게 대처하며 자신의 욕구와 성장을 위해 가족, 학교, 사회환경을 균형 있게 이루어나가는 상호작용 능력’으로 정의하고자 한다. 이에 본 연구에서는 학교적응이 또래와 교사들과 긍정적인 관계를 형성하고 학생으로서 수행해야 하는 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계 등 학교생활 전반에 대해 맞추어가는 것으로 보고자 한다.
가설 설정
80보다 크기 때문에 두 모 델 간에 차이가 없다는 영가설을 기각할 수 있다. 또한 부분매개 모형과 완전매개 모형의 적합도 지수를 비교한 결과, 연구모형의 적합도가 대안모형보다 더 나은 적합도 를 보였기 때문에 두 모형 간 차이가 없다는 영가설을 기각하고 부분매개모형을 채택하였다. 결과적으로 본 연구에서는 연구모형인 부분매개모형을 채택하였으며, 이에 따라 연구모형인 부분매개 모형을[ Figure 2]와 같이 제시하였다.
부분매개모형과 완전매개모형의 적합도 평가 결과, 모형의 적합도 개선지수인 χ²의 유의한 차이 값이 49.20로 df = 1(p< .001)을 기준으로 10.80보다 크기 때문에 두 모 델 간에 차이가 없다는 영가설을 기각할 수 있다.
이러한 조건들을 고려하였을 때 본 연구에서 사용한 변인들의 왜도에 있어서 모든 변수가 2이하로 나타나 정규분포를 가정할 수 있으며, 첨도에 있어서도 모든 변수가 4이 하를 나타내고 있어 본 연구에서는 연구모형의 정규분포를 가정할 수 있다. 한편, 부모양육태도와 배려심, 자아탄력성, 학교적응과의 상관을 분석한 결과, 대부분의 변인 간에는 유의한 정적 상관을 가지고 있는 것으로 나타났다(r = .
제안 방법
부모양육태도와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심의 매개효과를 검증하기 위해 최대우도법을 적용한 구조방정식 모형 (Structural Equation Modeling; SEM)을 통한 분석을 실시하였다. 또한 매개효과를 검증하기 위해 간접효과의 유의성 검증을 시도하였고, 부트스트랩 절차에 따라 간접 매개효과를 확인하였다.
본 연구의 목적은 부모양육태도, 자아탄력성, 배려심이 청소년의 학교적응에 미치는 경로를 탐색하는 것으로, 이를 위해 부모양육태도, 자아탄력성, 배려심과 학교적응과 의 관계는 어떠한지 분석하였다. 또한 부모양육태도와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심이 매개요인으로 작용하는지와 직접, 간접효과는 어떻게 나 타나는지를 검증하였다. 본 연구의 결론과 그에 따른 논의는 다음과 같다.
본 연구에서 이론적 모형의 구조적 관계를 검증하기 위하여 투입된 모든 변인 들의 평균과 표준편차와 정규분포를 확인하기 위한 왜도와 첨도, 그리고 상관관계 결과는 [Table 1]과 [Table 2]에 제시하였다.
본 연구에서는 부모양육태도를 독립변인, 청소년의 자아탄력성과 배려심을 매개변인, 청소년의 학교적응을 종속변인으로 구성하였다. 부모의 양육방식이 청소년들의 학교적응에 영향을 미치는 심리적 기제로서 자아탄력성과 배려심을 가정하였고, 부모의 양육방식과 청소년의 학교 적응의 관계에서 매개역할을 하는 변인으로 설정하여 [Figure 1]과 같은 연구모형을 설정하였다.
본 연구에서의 부모양육태도는 부모가 자녀에 대한 긍정적인 양육태도를 살펴보고자 하는 것으로, M. Y. Huh (2006)이 제작한 부모양육태도 검사 총 43문항을 수정한 후 중복되는 문항을 제외하고 사용한 「한국아동 청소년패널조사 2014」의 부모양육태도 29문항 중요인분석을 통해 추출된 ‘양육애정’과 ‘합리적 설명’에 해당되는 7문항을 사용하여 분석하였다.
0을 활용하여 이루어졌다. 부모양육태도 학교적응, 자아탄력성, 배려심 관련변인에 대한 전반적인 경향성을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 변수들의 왜도와 첨도를 확인하여 정상분포가 가정되었는지를 확인하였다. 또한 각 측정 도구들의 신뢰도 검증을 하기 위해 내적합치도 계수 (Cronbach‘s ɑ)를 산출하였으며, 관련변인들 간의 관계를 분석하기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
부모양육태도와 학교적응에 자아탄력성과 배려심의 매개효과를 알아보기 위하여 연구모형인 부분매개모형을 검증하고, 부모양육태도에서 학교적응으로 가는 경로를 제 외한 완전매개모형을 분석하여 두 모형의 χ²의 유의한 차이와 적합도를 비교하여 [Table 4]에 제시하였다.
학교적응은 학교생활에서 나타나는 행동과 정서 및 태도와 지각을 의미하는 것으로「한국아동 청소년패널조사 2014」의 설문지 문항 중 학습활동. 학교규칙, 교우관계, 교사관계 4개의 하위요인으로 구성된 학교생활에 해당되는 20문항을 사용하여 분석하였다. 이 척도는 원래 B.
대상 데이터
「한국아동 청소년패널조사」 는 2010년부터 2016년까지 추적 조사하는 단기 종단패널 연구로서, 중학교 1학년 청소년을 대상으로 2010년에 첫 조사를 시작하여 2013년도에 4회차 측정이 실시되었다. 본 연구에서는 2010년 중학교 1학년에서 2013년 고등학교 1학년이 된 학생 2,108명을 대상으로 한 자료를 사용하여 본 연구의 모형을 검증하였다.
본 연구의 자료는 한국청소년정책연구원에서 실시한 「한국아동 청소년패널조사 2014」의 자료 중 중학교 1학년 패널 자료를 활용하였다.「한국아동 청소년패널조사」 는 2010년부터 2016년까지 추적 조사하는 단기 종단패널 연구로서, 중학교 1학년 청소년을 대상으로 2010년에 첫 조사를 시작하여 2013년도에 4회차 측정이 실시되었다.
데이터처리
또한 각 측정 도구들의 신뢰도 검증을 하기 위해 내적합치도 계수 (Cronbach‘s ɑ)를 산출하였으며, 관련변인들 간의 관계를 분석하기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
본 연구의 자료 분석은 통계 프로그램 SPSS 19.0을 활용하여 이루어졌다. 부모양육태도 학교적응, 자아탄력성, 배려심 관련변인에 대한 전반적인 경향성을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 변수들의 왜도와 첨도를 확인하여 정상분포가 가정되었는지를 확인하였다.
이론/모형
또한 부분매개 모형과 완전매개 모형의 적합도 지수를 비교한 결과, 연구모형의 적합도가 대안모형보다 더 나은 적합도 를 보였기 때문에 두 모형 간 차이가 없다는 영가설을 기각하고 부분매개모형을 채택하였다. 결과적으로 본 연구에서는 연구모형인 부분매개모형을 채택하였으며, 이에 따라 연구모형인 부분매개 모형을[ Figure 2]와 같이 제시하였다.
또한 각 측정 도구들의 신뢰도 검증을 하기 위해 내적합치도 계수 (Cronbach‘s ɑ)를 산출하였으며, 관련변인들 간의 관계를 분석하기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 또한, 본 연구에서 설정한 연구모형을 검증하기 위하여 AMOS 19.0을 활용하였다. 부모양육태도와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심의 매개효과를 검증하기 위해 최대우도법을 적용한 구조방정식 모형 (Structural Equation Modeling; SEM)을 통한 분석을 실시하였다.
매개효과가 통계적으로 유의미한지를 확인하게 위해 비 표준화 계수를 사용하여 직접효과와 간접효과, 총효과를 산출하였으며, 이 때 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위하여 부트스트랩 방식을 사용하였다. 간접효과는 정 상분포를 이루지 않기 때문에, 표준오차를 사용해서 검 증을 실시할 경우 부정확한 결과를 산출할 수 있다.
배려심은 타인을 도와주거나 보살펴주려는 마음으로 H. W. Kwon(2004)의 민주시민의식 조사문항을 수정·보완하여 사용한 「한국아동 청소년패널 조사 2014」의 설문지 문항 중 공동체의식에 해당되는 4문항을 사용하여 분석하였다.
본 연구에서의 자아탄력성은 힘들고 어려운 상황에서도 다시 회복하는 능력으로 「한국아동 청소년패널조사 2014」의 자아탄력성 13문항을 사용하여 분석하였다. 이 척도는 J.
0을 활용하였다. 부모양육태도와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심의 매개효과를 검증하기 위해 최대우도법을 적용한 구조방정식 모형 (Structural Equation Modeling; SEM)을 통한 분석을 실시하였다. 또한 매개효과를 검증하기 위해 간접효과의 유의성 검증을 시도하였고, 부트스트랩 절차에 따라 간접 매개효과를 확인하였다.
성능/효과
첫째, 부모양육태도는 청소년들의 학교적응을 높이는변수로 확인되었다.
.셋째, 학교교육은 인간적인 덕성을 갖춘 인격체를 길러내는 것이 목적으로 인격에 대한 논의가 지속되어야 한다.
간접효과(매개효과)의 통계적 유의성 검증을 실시한 결과, 부모양육태도가 자아탄력성과 배려심을 매개로 청소년의 학교적응에 미치는 간접효과(매개효과)는 통계적으로 유의하였다(p< .001).
그리고 자아탄력성이 높아질수록 배려심이 증가하고(β = .285, p< .001) 학교적응이 높아지는 것(β = .262, p< .001)으로 나타나 부모양육태도는 자아탄력성과 배려심을 높임과 동시에 청소년의 학교적응에 직간접적인 영향을 미치는 요인으로 중요하게 작용함을 확인할 수 있다.
둘째, 본 연구에서 부모양육태도와 학교적응의 관계에서 자아탄력성과 배려심의 매개효과를 검증하고자 경로분석을 실시한 결과, 부모양육태도가 학교적응에 미치는 직접적인 영향은 유의미 하였고, 부모양육태도는 학교적응에 직·간접적으로 영향을 미친다고 설정한 모형이 타당한 것으로 확인되었다. 부모양육태도는 청소년들의 학교적응에 직접적으로 영향을 주기도 하지만, 매개변인인 자아탄력성과 배려심을 통해 간접적으로 학교적응에 영향을 미치므로 자아탄력성과 배려심은 부모양육태도와 학교적응 사이를 부분적으로 매개하고 있다고 볼 수 있다.
둘째, 학교적응에 긍정적 영향을 미치는 요인으로서 자아탄력성은 청소년들에게 학교생활에 긍정적인 태도를 갖게 함과 동시에 부정적 생활 사건들에 잘 대처함으로써 학교적응 수준이 높을 가능성이 크다. 이를 위해 학교교육 내에서는 다양한 체험활동을 통해 청소년의 자아탄력성을 높일 수 있는 프로그램의 마련과 더불어 문제행동을 예방하고 학업성취도와 자신감을 향상시킬 수 있는 정규 수업 과정의 일부로 이를 활용할 필요가 있다.
001). 따라서 자아탄력성과 배려심은 부모양육태도와 청소년의 학교적응의 관계에서 부분매개 효과를 가지는 것으로 확인되었다.
05 이하에서 수용한다. 본 구조방정식 모형에서 RMSEA, CFI, TLI, NFI가 모두 권장수준을 충족하고 있어 적합한 모형으로 판정된다. 측정모형을 검증한 결과는 [Table 3]에 제시하였다.
부모양육태도, 자아탄력성, 배려심이 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 경로를 검증한 결과, 부분매개 모형과 완전매개 모형의 경로계수는 모두 유의하였다([Table 5], [Table 6] 참조). [Table 5]의 부분매개 모형의 검증 결과, 부분매개 모형의 모든 경로에서 통계적으로 유의한 결과를 나타냈으며, 부모의 양육방식이 긍정적일수록 자아탄력성이 높아지며(β = 372, p< .
분석 결과를 살펴보면, 부모양육태도는 자아탄력성에 직접적인 유의한 영향(.37)을 미치고 있고, 자아탄력성은 배려심(.29)에, 배려심은 학교적응(.37)에 직접적인 영향을 미치고 있다. 부모양육태도는 배려심(.
셋째, 청소년들의 자아탄력성은 더 많은 세계를 경험하고 좌절을 극복하는 데 힘이 되는 심리내적인 자원으로서청소년들의 학교적응에 직접적인 영향을 미치고 배려심을통해 간접적인 효과를 가지기도 한다. 이러한 본 연구결과는 자아탄력성이 배려심의 형성과 발달에 영향을 미치는 중요한 요인이고, 배려심은 자아탄력성과 학교적응과의 관계를 매개하며 청소년들의 학교적응을 향상시키고 학교 내 문제를 감소시킴으로써 학교와 사회적응을 긍정적으로 발전시키는 데 도움을 줄 수 있는 개인 내적 보호요인임을 시사한다.
이상의 논의를 종합해 볼 때, 청소년들의 가정환경 요인인 부모양육태도가 긍정적일수록 청소년들의 학교적응정도가 높아지며, 부모의 양육방식과 청소년의 학교적응간의 관계에서 자아탄력성을 매개하여 배려심과 학교적응을 높이고, 배려심이 높아질수록 학교적응력이 향상된다고 결론지을 수 있다. 이는 부모의 양육태도가 부정적일때 청소년들의 자아탄력성을 떨어뜨려 청소년의 배려심에 영향을 미치고 청소년시기에 타인과의 관계에 부정적인 영향을 미침으로써 학교적응에 어려움을 초래할 수 있음을 의미한다.
이상의 연구들을 볼 때, 부모의 양육태도와 자아탄력성, 배려심은 학교생활적응에 영향을 미치는 중요한 변인이며 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 그러나 학교적응에 관한 대부분의 선행연구들은 청소년의 개인, 가족, 사회환경적 요인들 각각에 대해 개별적 연구들을 중심으로 이루어져 왔을 뿐, 학교적응에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인들을 동시에 고려하지 못한 한계가 있다.
본 연구결과, 부모로부터 긍정적인 관심과 합리적인 양육을 제공받지 못한다고 지각하는 청소년들은 더 많은 학교부적응을 경험할 수 있음을 알 수 있다. 자아탄력성과배려심 또한 청소년들의 학교적응에 영향을 미치는 요인으로서 자아탄력성이 높은 청소년이 정서나 행동문제에더 적응적이며, 자아탄력성이 낮아질수록 문제상황에 더많이 노출 될 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 이는 자아탄력성은 환경에 적응하는 긍정적인 성격자원으로서 자아탄력성이 높은 청소년들이 생활에서 긍정적인 태도를 가지며 부정적 생활 사건들에 잘 대처함으로써 학교적응이높을 가능성이 크다는 것을 시사한다.
첫째, 부모양육태도는 청소년의 자아탄력성, 배려심, 학교적응과 정적인 상관이 있다. 즉 부모양육태도가 긍정적일수록 청소년들의 자아탄력성과 배려심, 학교적응이 높음을 알 수 있다.
최대우도법을 사용하여 적합도를 검증한 결과, 잠재변인을 설명하는 측정변인들의 모든 요인 값은 유의미했으며, 측정모형의 적합도는 χ² = 462.610(df = 84, p< .001), CFI = .923, TLI = .904, NFI = .908로 양호하게 나타났다.
한편, 부모양육태도와 배려심, 자아탄력성, 학교적응과의 상관을 분석한 결과, 대부분의 변인 간에는 유의한 정적 상관을 가지고 있는 것으로 나타났다(r = .16.47 ).
후속연구
또한 청소년상담 현장에서도 배려심의 수준을 고려하는 것이 청소년들의 문제행동을 예방하고 치료하는 데 도움이 될 것이다. 결론적으로 청소년들이 경험하는 정서적 어려움이나 부적응 문제들을 적응적으로 변화시키기 위해서는 부모의 긍정적인 양육태도에 대한 교육과 청소년의 배려심과 자아탄력성을 높일 수 있는 지속적인 관심과 노력이 우선적으로 필요하다. 이를 위하여 청소년들의 배려심과 자아탄력성을 향상시키기 위한 프로그램 개발과 청소년들 관계 안에서의 다양한 경험을 통해 상호작용을 늘릴 수 있는 프로그램 개발을 위한 실천적 연구가 필요할 것이다.
또한 개발된 프로그램의 효과성을 검증하고 위험요인이나 학교적응에 대한 적응기제를 발전시키려는 노력이 필요하다. 다음으로 청소년의 건강한 성장을 돕고 부적응 예방하기 위한 보호요인으로서의 자아탄력성뿐만 아니라 배려심에 대한 중요성을 인식하고, 더욱 다양해지는 청소년기 문제에 대한 심도 있는 이해를 통해 청소년들이 건강한 사회 구성원으로서 역할을 할 수 있도록 학교와 사회의 지속적인 노력이 필요하다고 할 것이다.
따라서, 후속 연구에서는 청소년들의 학교부적응과 이탈을 예방하고 감소시키는 보호요인으로서 자아탄력성과배려심의 수준을 높일 수 있는 실제적인 프로그램 개발과 활용 방안이 모색되어야 할 것이다. 또한 개발된 프로그램의 효과성을 검증하고 위험요인이나 학교적응에 대한 적응기제를 발전시키려는 노력이 필요하다.
따라서, 후속 연구에서는 청소년들의 학교부적응과 이탈을 예방하고 감소시키는 보호요인으로서 자아탄력성과배려심의 수준을 높일 수 있는 실제적인 프로그램 개발과 활용 방안이 모색되어야 할 것이다. 또한 개발된 프로그램의 효과성을 검증하고 위험요인이나 학교적응에 대한 적응기제를 발전시키려는 노력이 필요하다. 다음으로 청소년의 건강한 성장을 돕고 부적응 예방하기 위한 보호요인으로서의 자아탄력성뿐만 아니라 배려심에 대한 중요성을 인식하고, 더욱 다양해지는 청소년기 문제에 대한 심도 있는 이해를 통해 청소년들이 건강한 사회 구성원으로서 역할을 할 수 있도록 학교와 사회의 지속적인 노력이 필요하다고 할 것이다.
그러나 지금까지 선행된 연구들에서도 알 수 있듯이 부모양육태도의 긍정적 변화만으로는 청소년기 학교적응에 한계가 있으며, 청소년기에 경험할 수 있는 다양한 활동과 관계형성의 경험을 통해 자아탄력성이나 배려심과 같은 청소년들의 개인의 심리적인 변인들을 강화시키는 것이 필요하다. 또한 청소년상담 현장에서도 배려심의 수준을 고려하는 것이 청소년들의 문제행동을 예방하고 치료하는 데 도움이 될 것이다. 결론적으로 청소년들이 경험하는 정서적 어려움이나 부적응 문제들을 적응적으로 변화시키기 위해서는 부모의 긍정적인 양육태도에 대한 교육과 청소년의 배려심과 자아탄력성을 높일 수 있는 지속적인 관심과 노력이 우선적으로 필요하다.
본 연구는 여러 가지 제한점에도 불구하고 부모양육태도와 학교적응 간의 관계에서 자아탄력성과 배려심의 역할을 확인하였다는 점에서 의의를 갖는다. 연구 결과, 자아탄력성과 배려심이 청소년의 적응을 돕는 적응기제로서 부모양육태도와 학교적응의 관계에서 매개효과가 있음을 확인하였으므로, 실제 학교장면에서 학생들의 대한 개입과 더불어 인격의 회복을 위한 다양한 변인들을 평가하고 청소년의 적응적인 보호요인을 찾아 긍정적인 강화를 하는 것에 초점을 두어 청소년들의 학교부적응과 이탈을 예방하고 인격의 성장을 도모할 수 있는 기초자료로 활용될수 있을 것이다.
결론적으로 청소년들이 경험하는 정서적 어려움이나 부적응 문제들을 적응적으로 변화시키기 위해서는 부모의 긍정적인 양육태도에 대한 교육과 청소년의 배려심과 자아탄력성을 높일 수 있는 지속적인 관심과 노력이 우선적으로 필요하다. 이를 위하여 청소년들의 배려심과 자아탄력성을 향상시키기 위한 프로그램 개발과 청소년들 관계 안에서의 다양한 경험을 통해 상호작용을 늘릴 수 있는 프로그램 개발을 위한 실천적 연구가 필요할 것이다.
배려와 인격적 수양과 같은 지속적인 학습과 직접적인 경험을 통해서 가능하기 때문에 학교장면에 꾸준하게 학습하고 관계 안에서 경험할 수 있도록 계획되는 것이바람직할 것이다. 학교장면에서 학생들이 학업적 성취로인해 자신에게만 집중되어 있던 관심을 또래와 다른 타인과의 관계로 확장할 수 있도록 배려의 발달 과정에 대한 연구가 필요할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년들이 학교 적응을 잘하기 위해서 필요한 능력은 무엇인가?
다음으로, 청소년들이 학교생활에 잘 적응하고 조화와 균형을 이루며 자신의 능력을 발휘하기 위해서는 과중한 학업스트레스와 또래와의 관계 등에 유연하게 적응하기위한 나름대로의 적응능력이 필요하고, 건강하고 탄력적인 자아를 만들어 나갈 수 있는 능력 또한 요구된다(Y.H.
2013년 학교를 그만둔 청소년 수는?
교육부가 발표한 2014년 교육기본통계에 따르면, 2013년 학교를 그만둔 청소년은 6만568명(0.9%)으로 매년 1% 안팎의 비율이 유지되고 있다.
청소년의 학교 이탈 사유는?
19). 청소년의 학교 이탈 사유는 학습 부진, 학업 기피와 같은 학업수행 관련 영역과 친구들과의 관계 악화, 집단따돌림, 학교폭력과 같은 또래 관계영역으로 나누어 볼 수 있다. 우리나라 중․고등학생에게 진로와 학교성적은 주된 고민거리로 학업 및 학교생활에 대한 스트레스가 다른 스트레스에 비해 성별에 상관없이 높은 것으로 나타난다(E.
참고문헌 (82)
Ahn, T-Y., & Roh, Y-C. (2013). The mediating effect of are on the relationship between family functioning and defending or standing by behavior in upper grade elementary school children. Korea Journal of Counseling, 14(3), 1663-1678.
Baek, G. M. (2008). The effects of parent-child communication and self-efficacy on children's adaptation to school life. Unpublished master's thesis. Daegu University, Daegu, Korea.
Baek, H-J. (2007). The effects of self control, self reliance and attachment to teachers on adolescents' school adjustment. The Journal of Counseling an Psychotherapy, 19(2), 357-373.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderatormediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical consideration. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
Block, J., & Kremen, A. M. (1996). “IQ and ego-resiliency: Conceptual and empirical connections and separateness”. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 349-61.
Bornstein, M., & Cote, L. (2004). Mothers'parenting cognitions in cultures of origin, acculturating cultures, and cultures of destination. Child Development, 75(1), 35-48.
Cho, Y-R. (2006). (The) Relationship among big five personality factor, interpersonal relations disposition and school-related adjustment. Unpublished master's thesis. Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
Choi, J. E., & Shin, Y. J. (2003). A study on adolescents' level of school adjustment by their perceived relationship with parents, peer and teachers. The Korean Home Economics Association, 41(2), 199-210.
Choi, K. R. (2004). The relations between the family functioning and interpersonal relation disposition : focused high school students in Ggyeonggido, South Korea. The Korean Journal of Community Living Science, 15(2), 123-135.
Chung, M. Y., & Chung, O. B. (2001). A study care-oriented morality and justice-oriented morality in high school students. Family and Environment Research, 39(10), 187-204.
Chung, O. B. (2004). Theories of Life Span development. Seoul: Hakjisa.
Chung, O. B., & Kwag. K. H. (2003). Care and justice oriented morality: relationship to gender, sex role identity and age. Korean Journal of Child Studies, 24(1), 1-20.
Chung, Y. K. (2000). The ethic of care & moral education of Nel Noddings(KD 2000-27-01-01). Seoul, Korean: Educational Development Institute.
Dictionary of Psychology. (2014). Retrieved from http://www. korean psychology.or.kr.
Fiedlander, L. J., Reid, G. L., Shupak, N., & R. Cribbie, R. (2007). Social support, self-esteem, and stress as predictors of adjustment to university among first-year undergraduates. Journal of college student development. 48(3), 259- 274.
Gilligan, C. (1993). In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge: Harvard University Press.
Goh, I. J. (2004). A study on the relationships among moral judgment, care and academic achievement of secondary school students. Unpublished master's thesis. Kangwon National University, Kangwon, Korea.
Goo, J. E. (2000). Relationships between self-resilience, positive emotion, social support and adolescents' adjustment in family life.school life. Unpublished master's thesis. Pusan National University, Pusan, Korea.
Gyeong, S. I. (2006). (An) Analysis of relations between middle school students' self-efficacy and school life adjustment and academic achievement. Unpublished master's thesis. Kangwon National University, Kangwon, Korea.
Gwon, J. E. (2003). (The) relation of ego-resilience, parent and peer attachment, and problem-solving. Unpublished master's thesis. Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Han, M. R. (1997). The child's self-esteem and interpersonal relationships between stress and school maladjustment. Unpublished master's thesis. Yonsei University, Seoul, Korea.
Huh, M. Y. (2004). A study for the development and validation of an inventory for parenting behavior perceived by adolescents. The Korea Journal of Youth Counseling, 12(2), 170-189.
Hwang, Y-J., & Kim, K-K. (2014). An empirical analysis of the determinants of ego resiliency among junior high school students. Korean Journal of Sociology of Education, 24(1), 205-229.
Jo, E. J. (2008). The mediation effects of attachment on the relationship between adolescent's self-efficacy and school adjustment. Korean Journal of Youth Studies, 15(6), 299-322.
Jung, E. J. (2000). The research on the relationship among stress, academic results and mental hygiene of high school students. Unpublished master's thesis. Kangwon National University, Kangwon, Korea.
Jung, T. S. (2011). A study on the relationships between the school adaptability of students in the educational welfare policy and the related variables. Unpublished master's thesis. Korea National University, Seoul, Korea.
Kang, C. S. (2008). The relationship between adolescents' ego-resilience and school adjustment. Unpublished master's thesis. Kongju National University, Chungnam, Korea.
Kang, S. H. (2010). The relationship of perceived attachment, depression and psychological well-being to school adjustment in middle school students. Secondary Education Research, 58(3), 1-29.
Kim, B. N. (2010). The influence of family income on adolescents' academic achievement: Focusing on the mediating effects between parent-children relationship and self-efficacy. Journal of Far East Social Welfare, 6, 7-27.
Kim, H. Y. (2007). An effect of marital conflict and parent nursing attitudes perceived by children on their loneliness. Unpublished master's thesis. Catholic University, Seoul, Korea.
Kim, J., Ha, M-S., & Kim, B-H. (2011). The clustering and big five personality in discriminating the groups by the level of school-related adjustment. Studies on Korean Youth, 22(3), 149-174.
Kim, J-H., & Chung, L-J. (2010). The effects of poverty on school maladjustment and academic achievement mediated by parental monitoring and types of internet use. Korean Journal of Social Welfare Studies, 41(3), 29-56.
Kim, O. S., Oh, Y. J., & Choi, M. G. (2005). Strengths, ego- resilience and satisfaction with school life perceived by elementary school students. The Korean Journal of Educational Psychology, 19(3), 761-777.
Kim, S. J., Lee, C. J., & Choi, B. S. (2004). A study of factors influencing increase of school resilience for development of adolescent community mental health service model. Journal of Korea Academic of Psychiatric Mental Health Nursing, 13(3), 291-303.
Kim, S-Y. (2005). Middle school students' sense of consideration: factor structure and related variables. Unpublished master's thesis. Changwon National University, Changwon, Korea.
Kim, Y. H. (2002). A study of adolescent's school adjustment in poor families - with the mediating role of maternal involvement. The Korean Journal of Community Living Science, 13(1), 1-14.
Kim. Y. H., Choe, B. Y., & Lee, I. H. (2013). Analysis on the life condition and needs of school dropout adolescents. Journal of Adolescent Welfare, 15(4), 1-28.
Kim, Y. H., & Seong, G-J. (2014). The influence of the stresses and ego resilience on the school adaption of middle school students. Journal of Educational Research, 22, 103-126.
Kim, Y. M., & Lim, Y. S. (2013). Structural analysis of parental over-involvement, ego-resilience, school adjustment, life satisfaction. Journal of Adolescent Welfare, 15(2), 343-366.
Kim, Y. R., & Huh, N. J. (2003). Relationship between motivation and self-concept and school adjustment. Educational Research Journal, 20, 5-24.
Kim, Y. R., & Kim, T. E. (2001). Explore the relationship between academic, non-academic self-concept, school attitudes and school adjustment. Education Research Journal, 18, 3-46.
Kown, J. H. (2006). A study on explanatory variables of ego resilience of children. Unpublished master's thesis. Seoul Women's University, Seoul, Korea.
Kwak, S. (2005). A structural equation modeling analysis of adolescents school adjustment. Korean Journal of Sociology of Education, 16(1), 1-26.
Kwon, H. W. (2004). (A) Study on the democratic citizenship of middle school students. Unpublished master's thesis. Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Kwon, Y. J., & Kim, Y. H. (2011). Effects of family functioning & adolescents' self-regulation on online game overflow and school adjustment. Korean Journal of Youth Studies, 18(6), 99-121.
Ladd, G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C. (1997). Classroom peer acceptance, friendship, and victimization: Distinct, relationship systems that contribute uniquely to children's school adjustment? Child Development, 68(6), 1181-1197.
Lee, B. S. (2002). Discussion on the justification of'ethic of caring'. Philosophy of Education, 21, 133-151.
Lee, H. S. (2003). Study of difference from perception of junior high school student's learning achievement according to parent's attitude of upbringing. The Journal of Child Education, 12(2), 137-150.
Lee, K. Y., Choi, S. Y., Jang, S. H., & Shin, S. C. (2010). Recognition of early childhood teachers and parents about multicultural education. The Journal of Child Education. 19(1), 115-132.
Lee, M. H. (2007). Variables associated with school-related adjustment of technical high school students. The Journal of Korean Institute of Industrial Education, 32(2), 1-22.
Lee, N. H. (1997). A study of moral orientation examined in 'caring'as feministic ethics. Journal of Education Psychology, 12(2), 151-178.
Lee, S. H., & Choi, H. (2007). High school students' perception of parental involvement in education, their ego-resiliency, test anxiety, and school adjustment. The Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, 19(2), 321-337.
Lee, W. J., & Kim, Y. H. (2012). Adolescents personalities, ego-resilience, and school adjustment. Journal of Human Ecology, 16(1), 69-83.
Lee, Y. H. (2008). Teenager's personality characteristic and relationship between parent's parental attitude and self adaptability. Unpublished master's thesis. Dankook University, Seoul, Korea.
Lee, Y. J. (2007). The influence of parent-adolescence's communication, self-efficacy perceived by middle school students and school adjustment. Unpublished master's thesis. Sookmyung Women's University, Seoul, Korea.
Lee, Y. S. (2004). (A) Study on school stress, self-resilience and school adaptation of adolescents: With female students at high school. Unpublished master's thesis. Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Lim, J. M. (2002). (The)Effects of cooperative learning on growing of elementary school students' moral virtues. Unpublished master's thesis. Seoul National University, Seoul, Korea.
Lipman, M. (2003). Thinking in education (2nd ed.). N.Y: Cambridge University Press.
Maha, A-H. (2013). Temperament, school adjustment, and academic achievement: existing research and future directions. Educational Review, 65(2), 177-205.
Masten, A. S., & Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environments: Lessons from research on successful children. American Psychologist, 53, 205-220.
Mayeroff, M. (1971). On Caring. N.Y: Harper & Row.
Min, B. S. (1991). The Effect of the Adolescents' School Life Adaptation and Self-concept on Academic achievement. Unpublished master's thesis. Hongik University, Seoul, Korea.
Ministry of Education. (2014). http://www.moe.go.kr
Moon, E. S. (2005). The relationship of perceived social support to psychological well-bing and school adjustment in secondary school students. The Korean Journal of Educational Psychology, 19(4), 1087-1108.
Noddings, N. (1992). The challenge to care in schools (2nd ed.). N.Y: University of Columbia Press.
National Youth Policy Institute. (2011). Support plan research for children and youthsII. National Youth Policy Institute.
Huh, M. Y. (2006). The study for the development and validation of'parenting behavior inventory' perceived by adolescent. Unpublished doctoral dissertation. Ewha Womans University, Seoul, Korea.
Oh, S-G. (2006). The relationship of self-concept to school adjustment adolescent. Unpublished master's thesis. Kwandong University, Gangwon, Korea.
Park, J., & Moon, J-W. (2006). The causal relationship of adolescent's family conflicts, self-concept, and school adjustment as health protection behavior. Journal of Korean Society for Health Education and Promotion, 23(2), 91-107.
Park, S., & Yoon, C. (2013). The effects of personal and family variables on the school adjustment of 6th and 9th grade Korean students. Studies on Korean Youth, 24(3), 147-169.
Park, S. J., & Shim, H. W. (2012). The effect of positive parental attitude, ego-resiliency self-regulated learning structurally on school adjustment of children in poverty. Korean Journal of Youth Studies, 19(12), 113-135.
Richman, J. M., Bowen, G. L., & Woolley, M. E. (2004). School failure: An ecological-interactional-development Perspective. In M. W. Fraser (Ed.), Risk and resilience in childhood: An ecological perspective (2nd ed.). washington, D.C: National Association of Social Workers Press.
Rubin, K., & Chung, O. (2006). Parenting beliefs, behaviors, and parent-child relations: Cross-cultural perspective. New York: Psychology Press.
Seo, Y. S. (2010). Testing mediator and moderator effects in counseling psychology research: conceptual distinction and statistical considerations. Korean Journal of Counseling and Psychology, 22(4), 1147-1168.
SOchting, I., Skoe, E. E., & Marcia, J. E. (1994). Care-oriented moral reasoning and prosocial behavior: A question of gender or sex role orientation. Sex Roles, 31, 131-147.
Standard Korean Dictionary. (2008). National Institute of Korean Language. Retrieved from. http://stdweb2.korean.go.kr/main.jsp
Statistics Korea. (2010). Problems the youth are concerns and counseling. Retrieved from http://kostat.go.kr.
Sung, S. J. (2010). Analysis of the causal relationships of the factors related to school adjustment of adolescents. Unpublished master's thesis. Chongbuk National University, Chongbuk, Korea.
Sung, Y. H., & Shin, K. S. (2001). Children's perceived competences and the tendency of interpersonal relations in the children by family cohesion & adaptability. Korean Journal of Family Welfare, 6(2), 45-63.
Tae, W. J. (2014, June 19). Youth leaving school, educational failure perspective to look up. The Kukminilbo. Retrieved from. http://news.kmib.co.kr
Yang, M. J., Kim, E. Y., & Lee, S. H. (2008). Development of a care enhancement program for the prevention of school violence in elementary students. Korea Youth Counseling Institute, 38, 1-96.
Yune, S., Ju, J., & Lee, E. (2013). Relationships among perceived social support systems, class cohesiveness, and school adaptation in adolescence. The Journal of Yeolin Education, 21(2), 185-207.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.