[논문]탐색, 갈등, 도전, 그리고 변화 -물리교과교육 수업을 위한 한 교사교육자의 셀프스터디-

최재혁; 조광희; 정용재; 김희경

doi:10.14697/jkase.2016.36.5.0739

탐색, 갈등, 도전, 그리고 변화 -물리교과교육 수업을 위한 한 교사교육자의 셀프스터디-
Exploration, Conflicts, Challenges, and Changes: A Teacher Educator's Self-Study for Secondary School Physics Instruction Course 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.36 no.5, 2016년, pp.739 - 756

최재혁 (전남대학교) , 조광희 (조선대학교) , 정용재 (공주교육대학교) , 김희경 (강원대학교)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 지방소재 교사양성대학에서 근무하는 교사교육자인 '나'와 비판적 동료 3인이 셀프스터디를 통해 '나'와 나의 강의에 대해 심도 있게 성찰하고, 비판적 동료와의 협력적 검토를 바탕으로 나의 강의 개선을 시도하는 데에 있다. 2015년 예비 실행을 거쳐 2016년 3월부터 4학년 17명이 참여하는 교과교육 강의를 중심으로 본 연구를 수행하였다. 11주간 약 40시간의 강의를 촬영하였으며 강의자인 나의 반성적 저널, 예비교사의 강의 평가 자료, 온라인 게시판 내용 등을 토대로 강의 전반에 대한 자료를 수집하였다. 또 학생들을 대상으로 2차례에 걸쳐 설문을 실시하였고 강의 참여 일지를 작성하도록 하였다. 4명을 포커스 그룹으로 선정하여 면담을 진행하였다. 비판적 동료 3인은 강의 시작 전부터 연구의 방향과 분석 방법에 대하여 협의하였으며, 학기 중에는 매주 1회 해당 강의 녹화 자료를 분석하고 학생들의 반응, 강의 개선 방향 등에 대하여 함께 논의하였다. 강의 실행의 과정은 실행의 목적에 따라 크게 탐색, 갈등, 도전, 변화의 4가지 국면으로 나타났다. 연구 결과를 구체적으로 보면 첫째, 교사교육자로서 '나'는 '연구자로서의 나', '강의자로서의 나', '대학 행정관리자로서의 나'라는 다중적인 역할을 수행하고 있었고 종종 이들 사이에 갈등이 나타났다. 둘째, 강의자와 학습자 사이에 교과교육 강의의 필요성과 가치 등에 대한 인식 차이가 있음을 발견하였으며, 이것이 강의를 진행하는 데 있어 큰 어려움이 될 수 있음을 확인하였다. 셋째, 자신의 실행을 의도적으로 비판적 시각에서 관찰하여 '나'의 인식의 확장을 유발하였고, 강의에서는 '나'와 예비교사들의 소통과 협력적 실행으로 연결되었다. 그리고 비판적 동료와 함께 한 셀프 스터디는 '나'의 실행과 관련된 신념, 개인적 고민이나 갈등을 공동의 성찰 대상으로 끌어올려 각자의 시각과 대안을 지속적으로 교환하면서 균형 잡힌 해석과 연구 방향을 탐색하도록 하였다. 이를 통해 교사 교육자인 '우리'를 이해하는 틀을 제공하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of the study is to reflect on 'myself' as a teacher educator of college of education in depth and to improve my instruction through self-study with three critical collaborators. 17 pre-service science teachers and I have participated in this study of a teacher educator's course since March 2016 after the preliminary practice in 2015. The video recorded the course for 11 weeks with about 40 hours of lessons. The data source also included teacher educator's reflective journals, lecture evaluations, online boards and so on. Questionnaires were distributed and answered both at the beginning and at the end of the course and pre-service teachers wrote their reflective journals. Four of them were in the focus group interviews. During the course, the weekly group meeting of critical collaborators analyzed the emerging issues based on the lesson clips and teacher educator's reflective journals with discussion for the course innovation. Four phases were revealed in the process and for the purpose of the course such as exploration, conflicts, challenges, and changes. The results showed that first, we identified tensions among the teacher educator's multiple identities as a lecturer, a faculty member, and a researcher. Second, there were differences between goals of teacher educator and pre-service teachers in the course, and this obstructed the success of the course sometimes. Third, these practices led to explore balanced alternative views and interpretations of the problem by critical views and to expand and improve our teaching practice and thinking. In addition, the self-study with critical collaborators helped to bring conflicts and issues below my practice to light for collaborative reflection and it gave a chance to understand ourselves as teacher educators in different ways.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	셀프스터디란?	이러한 문제의식을 공유하면서 우리는 셀프스터디(self-study)에 주목하게 되었다. 셀프스터디란 질적 연구방법의 하나로서 자기 자신, 자신의 실천, 자신의 생각 등을 대상으로 연구를 수행하는 방법이다 (Hamilton & Pinnegar, 1998; Samaras, 2011). 셀프스터디의 가장 큰 특징은 연구가 자기로부터 시작되어 자기 자신에 초점을 맞춰 진행되며, 나아가 수업 개선 등 실행의 개선을 추구한다는 것이다(Loughran, 2007; Lee et al.
	셀프스터디가 주목받는 이유는?	이와 같은 셀프스터디는 질적 자료를 활용하여 자기 자신에 대한 심도 있고 비판적인 성찰이 가능할 뿐만 아니라 수업 개선을 위한 실행을 지향한다는 특징(Loughran, 2007)으로 인해 교사교육자 자신의 신념과 실행을 탐구하고 교사교육 분야의 지식에 공헌하는 수단을 탐구하는 데에 적절한 방법으로 여겨져 왔다(Dinkelman, 2003). 또, 다양한 차원의 교수 실행을 지원하고 성과물을 개발하는데 유용한 방법으로 주목받고 있다(Pinnegar & Hamilton, 2009). 이러한 장점으로 인해 국내 교육학계에서도 셀프스터디로 수행한 연구들이 2000년대 중반 이후 발표되고 있다(e.
	셀프스터디의 가장 큰 특징은?	셀프스터디란 질적 연구방법의 하나로서 자기 자신, 자신의 실천, 자신의 생각 등을 대상으로 연구를 수행하는 방법이다 (Hamilton & Pinnegar, 1998; Samaras, 2011). 셀프스터디의 가장 큰 특징은 연구가 자기로부터 시작되어 자기 자신에 초점을 맞춰 진행되며, 나아가 수업 개선 등 실행의 개선을 추구한다는 것이다(Loughran, 2007; Lee et al., 2012).

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용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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