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NTIS 바로가기Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series C : Education of primary school mathematics, v.19 no.1, 2016년, pp.19 - 30
This study examined pre-service teachers' pedagogical content knowledge of fraction division in a context where they were asked to write a story problem for a symbolic expression illustrating a whole number divided by a proper fraction. Problem-posing is an important instructional strategy with the ...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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수학학습에서 정의적 측면의 목표는 무엇인가? | 국내외적으로 정보사회를 살아갈 학생들에게 개인의 다양한 실생활 맥락에서 수학을 형식화하고, 이용하고, 해석할 수 있는 수학적 소양과 수학적 힘을 꾸준히 강조해오고 있다(이미경 외, 2004, 2007, 조지민 외, 2011; NCTM, 1989, 2000). 특히 수학의 학습 목표로 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 수학적으로 추론하거나 문제를 해결하는 인지적 측면의 목표 이외에도 수학의 가치를 알고, 수학하는 자신의 능 력을 확신하며, 수학적으로 의사소통할 수 있는 정의적 측면의 목표를 함께 제시하고 있다. | |
스토리 문제가 중요한 교수법인 이유는? | 스토리 문제2)(story problem)는 학생들이 학습하는 수학이 실생활 상황에 어떻게 적용되고 수학의 이론적 언어가 일상생활에서 사용하는 언어와 어떻게 관련되어 있는지에 대한 이해를 돕기 때문에 중요한 교수법 기술로 인식되어 왔다 (Ball, Hill, & Bass, 2005; Rittle-Johnson & Koedinger, 2005; National Mathematics Advisory Panel, 2008; McAllister & Beaver, 2012). | |
분수의 나눗셈을 등분제, 포함제로 나타낼 수 있는 이유는? | 분수 연산의 의미는 기본적으로 자연수의 연산을 바탕으로 한다. 자연수의 나눗셈은 등분제와 포함제의 두 가지 경우가 있다. 등분제는 똑같이 나눈다는 의미로서, 단위의 크기를 묻는 경우이고 포함제는 측정의 의미로 양의 크기를 일정한 단위로 측정하였을 때 얼마나 되는가를 묻는 경우이다. |
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