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문제 정의
- 본 연구에서는 4세에서 6세까지 유아의 또래 상호작용의 발달궤적을 탐색하고, 이에 유아 개인특성(성별, 언어능력, 인지능력)과 그들이 유아교육· 보육기관에서 경험하게 되는 교사특성(교사효능감, 교사-유아 상호작용) 등의 배경변인이 어떻게 영향을 미치는지를 살펴보았다.
- 이에 본 연구에서는 육아정책연구소에서 수행한 한국아동 패널자료의 각 세 시점에서 측정한 3개 차년도 자료(2011년∼2013년)를 활용하여 4세에서 6세까지 유아의 또래 상호작용이 어떻게 변화하는지를 탐색하고 이에 근거하여 관련변인들 간의 인과관계를 추론하고자 한다.
가설 설정
- 무변화모형은 변화의 방향이 일관되지 않거나 변화의 정도가 유의하지 않을 때 적합하며, 선형모형은 세 시점에서 변화가 일관되게 증가하거나 감소하는 경우에 적합하다(Duncan & Duncan, 2004). 유아의 또래 상호작용은 긍정적 또래 상호작용과 부정적 또래 상호작용으로 구분하여, 긍정적 또래 상호작용은 일정하게 증가하고, 부정적 또래 상호작용은 일정하게 낮아질 것을 가정하였다. 각각의 모형을 검증한 결과는 Table 4와 같다.
제안 방법
- 놀이상호작용(9문항)은 또래관계에서의 긍정적 상호작용을, 놀이방해(13문항)와 놀이단절(8문항)은 부정적 상호작용을 측정하는 내용으로 총 30개 문항으로 구성되어 있다. 그러나 본 연구에서는 또래 상호작용으로 발전하지 못한 놀이단절을 제외하고 놀이상호작용과 놀이방해 문항만을 사용하였다. 각 문항은 4점 Likert 척도로 전혀 그렇지 않다(1점)에서 매우 그렇다(4점)로 평정하였으며, 점수가 높을수록 각 요인별 행동특성이 많이 나타나는 것을 의미한다.
- Choi와 Shin (2008)이 국내 유아를 대상으로 타당화한 ‘또래 놀이행동 척도(Penn Interaction Peer Play Scale [PIPPS])’를 사용하였다. 본 도구는 놀이상호작용(play interaction), 놀이방해(play disruption), 놀이단절(play disconnection)의 3개 하위요인으로 구성되어 있으며, 최근 1개월간 자유선택활동시간 개별 유아의 놀이관찰을 바탕으로 교사가 평정하도록 하였다. 놀이상호작용은 긍정적인 감정표현하기, 도와주기, 놀이지속하기 등과 같은 또래 간 긍정적 행동이나 또래와 지속적으로 상호작용할 수 있는 행동을 의미한다.
- 본 연구에서는 유아의 또래 상호작용의 변화양상을 확인하기 위해 선형적 잠재성장모형(linear LGM) 분석을 실시하였으며, 유아의 또래 상호작용의 개인별 변화에 유아특성과 교사특성 변인이 영향을 미치는지를 확인하기 위해 시간불변변인을 포함한 잠재성장모형분석(LGM with time-invariant covariates)을 실시하였다.
- 유아의 또래 상호작용의 발달궤적을 확인하기 위해 본 연구에서 설정한 연구모형으로 선형모형을 가정하고, 무변화모형을 경쟁모형으로 하여 모형 적합도를 비교하였다. 무변화모형은 변화의 방향이 일관되지 않거나 변화의 정도가 유의하지 않을 때 적합하며, 선형모형은 세 시점에서 변화가 일관되게 증가하거나 감소하는 경우에 적합하다(Duncan & Duncan, 2004).
- 이에 본 연구에서는 육아정책연구소에서 수행한 한국아동 패널자료의 각 세 시점에서 측정한 3개 차년도 자료(2011년∼2013년)를 활용하여 4세에서 6세까지 유아의 또래 상호작용이 어떻게 변화하는지를 탐색하고 이에 근거하여 관련변인들 간의 인과관계를 추론하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 동일한 개인의 장기간의 변화를 반복적으로 측정한 자료를 분석하는데 적절한 방법론, 잠재성장모델링(Latent Growth Modeling [LGM])을 활용할 것이다. 잠재성장모델링은 동일한 피험자를 대상으로 반복 측정한 자료를 바탕으로 개인별 변화를 모형화하는 통계적 기법으로(Bae, 2014; Collins & Sayer, 2001) 본 연구는 시간의 경과에 따른 유아의 또래 상호작용의 변화 · 성장 모형을 경험적으로 검증하고, 또래 상호작용의 변화에 영향을 미치는 관련 변인들 간의 인과관계를 설명함으로써 유아의 사회성 발달에 있어 중요한 교육적 시사점을 제공 할 수 있을 것이다.
대상 데이터
- Lee, 2006). 4세 유아를 대상으로 수행된 M.-R.
- 본 연구는 Korea Institute of Child Care and Education (KICCE; 2011-2013)에서 실시된 한국아동패널연구(Panel Study on Korean Children) 중 4차년(2011년)에서 6차년(2013년)까지의 3개 차년도 자료를 활용하였다. 한국아동패널은 2008년 출생한 신생아 가구 2,150을 패널로 구축하고 이들의 양육과 발달, 성장을 추적 · 조사하는 연구자료이다.
- 한국아동패널은 2008년 출생한 신생아 가구 2,150을 패널로 구축하고 이들의 양육과 발달, 성장을 추적 · 조사하는 연구자료이다. 종단연구를 위해서는 최소 3시점에서의 측정치가 필요하므로 본 연구는 전체 자료 중 세 시점에 응답한 유아와 그들의 교사, 최종적으로 263명을 대상으로 하였다. 본 연구대상의 인구학적 특성은 다음의 Table 1과 같다.
데이터처리
- 본 연구에서는 유아의 또래 상호작용의 변화양상을 확인하기 위해 선형적 잠재성장모형(linear LGM) 분석을 실시하였으며, 유아의 또래 상호작용의 개인별 변화에 유아특성과 교사특성 변인이 영향을 미치는지를 확인하기 위해 시간불변변인을 포함한 잠재성장모형분석(LGM with time-invariant covariates)을 실시하였다. 이를 위해 기술통계는 PAWS 18.0 (SPSS Inc., Chicago, IL), 잠재성장모형분석은 AMOS (IBM Co., Armonk, NY) 프로그램을 사용하여 분석하였다.
이론/모형
- Choi와 Shin (2008)이 국내 유아를 대상으로 타당화한 ‘또래 놀이행동 척도(Penn Interaction Peer Play Scale [PIPPS])’를 사용하였다.
- -J. Kim (1991)이 번역한 것을 토대로 한국아동패널 연구진이 일부 수정하여 사용한 도구를 활용하여 측정하였다. “나는 아이와 다정하고 자상한 태도로 대화를 나눈다.
- -S. Lee 등(2009)이 개발한 영유아 언어, 인지, 사회정서 발달 평가도구 중 언어발달, 인지발달 척도를 사용하였다. 본 도구는 영유아의 교실상황에서 관찰되는 언어, 인지, 사회정서발달 영역의 행동과 언어를 중심으로 체계적으로 관찰할 수 있도록 구성되어 있는 교사용 질문지로 5세 언어발달 영역은 “비유적인 표현의 의미를 이해한다.
- 각 모형의 적합도 평가는 영가설이 기각되기 쉽고 표본크기에 민감한 χ²과 함께 적합도 지수(TLI, CFI, RMSEA)를 사용하였다.
- 06 이하이면 모델의 적합도가 좋은 것으로 본다. 결측치가 빈번하게 발생하는 종단연구에서는 모형의 추정방법으로 최대우도법(Maximum Likelihood [ML])을 사용할 수 없으므로 결측치가 있는 자료를 분석하기 위해 FIML (Full Information ML)을 사용하였다.
- 교사-유아 상호작용은 Holloway와 Reichhart-Erickson (1988)의 ECOI (Early Childhood Observation Instrument)문항을 M.-J.
- 본 연구에서는 유아의 또래 상호작용의 발달궤적과 이에 영향을 미치는 배경변인을 탐색하기 위해 잠재성장모델링(LGM)을 활용하여 Figure 1, Figure 2와 같이 연구모형을 설정하였다. 잠재성장모델링은 개인 내 모형(within subject model)과 개인간 모형(between subject model)으로 구성되며, 반복 측정된 변인의 변화추이를 초기상태 및 변화율의 함수로 모형화하고, 추정된 잠재성장 모수치(초기상태 및 변화율) 간의 잠재변인 회귀분석을 통해 변인 간의 변화양상의 연관성을 분석하는 방법이다(E.
- ” 등의 총 13개로 구성되었으며 각 문항에 대해 아니오는 0점, 예는 1점으로 점수화한다. 본 연구에서는 한국아동패널에서 제공하는 언어발달, 인지발달의 원점수 평균점수를 활용하였다. 점수가 높을수록 언어, 인지능력이 높음을 의미하며, 내적일관성 신뢰도(Cronbach’s α)는 언어발달이 .
성능/효과
- 유아의 또래 상호작용의 발달 궤적을 보다 잘 설명해주는 모형을 선택하기 위해 χ²과 절대적 적합도 지수(TLI, CFI, RMSEA)값을 중심으로 살펴본 결과, 부정적 또래 상호작용은 선형모형이 보다 타당한 것으로 드러나 최종모형으로 선택하였다. 그러나 긍정적 또래 상호작용은 무변화모형, 선형모형 모두 적합하지 않은 것으로 나타났다.
- 둘째, 부정적 또래 상호작용의 발달궤적에 영향을 미치는 배경변인 탐색을 위해 유아의 성별, 언어능력, 인지능력, 교사효능감, 교사-유아 상호작용을 포함하는 조건모형 분석을 실시한 결과 유아의 성별, 유아의 인지능력, 교사-유아 상호작용이 부정적 또래 상호작용 개인별 변화에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여아일수록, 인지능력이 높을수록, 교사-상호작용의 질이 높을수록 부정적 또래 상호작용의 초기값은 낮고, 변화율은 큰 것으로 나타났는데, 이러한 결과는 유아의 성별에 따라 또래 상호작용에서 다른 양상을 보이고(N.
- 이는 12개월에서 42개월까지의 유아를 대상으로 또래 상호작용의 변화를 탐색한 Holmberg (1980)의 종단연구를 일부분 지지하는 결과이다. 또래와의 긍정적 및 부정적 상호작용은 모두 12개월부터 30개월까지 모두 증가하지만 30개월 이후에는 부정적인 상호작용은 감소하고 긍정적인 상호작용은 증가하는 것으로 나타났다고 보고하고 있으나 본 연구에서는 부정적 또래 상호작용만이 일관되게 감소하는 것으로 나타났다. 이는 유아의 인지발달이 진행됨에 따라 5세를 기점으로 유아가 또래와의 관계에서 자신의 견해와 다른 많은 관점이 있다는 것을 알게 되고 유아교육 · 보육기관에서 생활하면서 또래와의 집단경험을 통해 지적, 정서적, 사회적 발달에 필요한 탈중심화가 촉진되어 나타나는 결과로 해석할 수 있을 것이다.
- 그러나 부정적 상호작용인 놀이방해는 4세에서 6세까지 연령이 증가함에 따라 일관되게 감소하는 것으로 나타났다. 또한 교사들의 효능감은 보통 수준이고, 교사-유아 상호작용은 잘 이루어지고 있다고 인식한다는 것을 확인할 수 있었다. 측정변인의 왜도는 -1.
- 이를 통해 언어· 인지발달과 함께 또래 간 긍정적, 부정적 상호작용이 모두 증가함을 확인하였다. 또한 교사효능감과 교사-유아 상호작용은 긍정적 또래 상호작용과는 정적 상관관계, 부정적 또래 상호작용과는 부적상관관계가 나타났다.
- 또한 부정적 또래 상호작용의 변화율에 대한 영향력은 성별( β = .18), 유아의 인지능력( β = .17), 교사-유아 상호작용( β = .20)이 유의한 것으로 나타났다.
- 부정적 또래 상호작용의 개인별 발달궤적 변화에 미치는 영향력을 분석한 결과 부정적 또래 상호작용의 발달궤적의 초기치를 예측하는 변인은 연령이 가장 높았으나 변화율을 예측하는 변인은 교사-유아 상호작용, 인지능력, 성별 순으로 영향력이 유의한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 유아와 교사와의 상호작용이 또래 상호작용에 영향을 미치며(Howes, Matheson, & Hamilton, 1993), 교사-유아 상호작용이 유아의 놀이행동의 유의한 예측변인(Woo, 2016)임을 확인한 연구결과를 지지한다.
- 11만큼 감소한다는 것을 확인하였다. 부정적 또래 상호작용의 초기치와 변화율의 분산이 유의하게 나타나 부정적 또래 상호작용의 발달궤적에서 개인차가 유의함을 확인하였다. 초기치와 변화율간의 부적상관( r = -.
- 유아의 또래 상호작용의 발달 궤적을 보다 잘 설명해주는 모형을 선택하기 위해 χ²과 절대적 적합도 지수(TLI, CFI, RMSEA)값을 중심으로 살펴본 결과, 부정적 또래 상호작용은 선형모형이 보다 타당한 것으로 드러나 최종모형으로 선택하였다.
- 세 시점에서의 측정치들 간의 상관관계는 4세(4차년)는 상관관계가 나타나지 않았으나 5세(5차년)는 6세(6차년)와 상관관계가 나타났다. 이를 통해 5세에서 긍정적 또래 상호작용을 많이 한 유아가 6세에서도 긍정적 또래 상호작용을 많이 하고, 마찬가지로 5세에 부정적 또래상호작용을 많이 한 유아는 6세에도 부정적 또래 상호작용을 많이 한다는 것을 확인할 수 있었다. 유아의 언어능력 및 인지능력과 유아의 긍정또래 상호작용 간의 상관은 5세에서 6세로 연령이 증가함에 따라 증가하였으며, 부정적 또래 상호작용 간의 상관도 증가하였다.
- 이를 통해 언어· 인지발달과 함께 또래 간 긍정적, 부정적 상호작용이 모두 증가함을 확인하였다.
- 이상에서 살펴본 것처럼 유아의 또래 상호작용은 연령이 증가함에 따라 지속적으로 변화할 수 있으며 이러한 변화에 유아의 개인특성과 유아가 유아교육 · 보육기관에서 경험하는 교사특성이 밀접하게 관련이 있음을 예측할 수 있었다.
- 조건모형의 모형적합도는 χ² =17.78( df = 6, p < .007), TLI = .96, CFI = .99, RMSEA = .03, [.02∼.05]으로 모형의 적합도가 나타났다.
- 18)이 유의하게 영향을 미쳤다. 즉, 여아일수록, 유아의 인지능력이 높을수록, 교사-유아 상호작용이 많을수록 유아의 부정적 또래 상호작용의 초기값이 낮았다. 또한 부정적 또래 상호작용의 변화율에 대한 영향력은 성별( β = .
- 첫째, 유아의 또래 상호작용을 긍정적 또래 상호작용과 부정적 또래 상호작용으로 구분하여 4세에 6세까지 연령의 증가에 따른 발달궤적을 살펴본 결과 긍정적 또래 상호작용은 선형성장모형이 유의하지 않았으나 부정적 또래 상호작용은 일관되게 감소하는 선형성장모형임을 확인할 수 있었다. 이는 12개월에서 42개월까지의 유아를 대상으로 또래 상호작용의 변화를 탐색한 Holmberg (1980)의 종단연구를 일부분 지지하는 결과이다.
- 이러한 연구결과는 유아와 교사와의 상호작용이 또래 상호작용에 영향을 미치며(Howes, Matheson, & Hamilton, 1993), 교사-유아 상호작용이 유아의 놀이행동의 유의한 예측변인(Woo, 2016)임을 확인한 연구결과를 지지한다. 특히, 부정적 또래 상호작용의 발달궤적에 미치는 교사의 영향력이 보다 중요하다는 것을 확인한 결과로, 교사-유아의 상호작용의 질이 유아의 행동교정에 절대적 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 교사와의 상호작용은 유아가 가정을 벗어나 경험하게 되는 사회적 관계로 유아의 지적, 정의적, 사회적 발달 전반에 미치는 영향력은 지대하다.
- 본 연구는 4세에서 6세까지의 유아의 또래 상호작용의 발달궤적을 경험적으로 확인하여 유아의 또래 상호작용의 변화과정에 대한 시사점을 제공했다는 측면에서 의의가 있을 것이다. 특히, 유아의 부정적 또래 상호작용의 발달궤적의 개인차와 관련하여 교사-유아 상호작용의 영향력이 크다는 것을 확인함으로써 교사의 적극적인 개입이 유아의 부정적 또래 상호작용을 감소시키는 효과적인 교수전략임을 확인하였다는 측면에서 교육적 효과를 찾을 수 있다.
후속연구
- 또한 유아의 또래 상호작용이 놀이를 중심으로 이루어지므로 4세에서 6세로 연령이 증가함에 따라 독립적이던 놀이형태가 또래 간의 규칙, 교류가 증가하는 협력 형태로 변화됨에 따라 나타나는 결과로도 볼 수 있을 것이다. 그러나 본 연구에서는 긍정적 또래 상호작용에서의 변화모형은 유의하지 않은 것으로 나타났는데 이는 본 연구가 3시점에서의 변화모형을 탐색하여 4시점 이상의 측정치를 통해 확인할 수 있는 곡선형 변화를 가정할 수 없었으므로 긍정적 또래 상호작용의 발달궤적을 추정하는데 한계가 있었던 결과라 할 수 있다. 따라서 향후에는 4시점 이상의 반복측정을 통한 곡선적인 변화를 확인하는 추가 분석이 이루어질 필요가 있다.
- 더불어 또래 상호작용은 선행연구에서 알려진 바와 같이 연령의 변화에 따라 안정성을 지니므로 4세에서 6세의 유아를 대상으로 변화를 확인하였으나 긍정적 또래 상호작용에서의 유의한 변화를 확인할 수 없었다. 그러므로 향후에는 초등학생 시기를 포함하여 초등 저학년, 고학년 시기로 급간을 넓혀 유아기에서 학령기에 이르는 과정에서의 또래 상호작용의 발달궤적을 확인하는 연구가 이루어진다면 유아의 사회성 발달에 의미 있는 교육적 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서 사용된 교사-유아 상호작용은 교사가 인식하는 교사-유아 상호작용의 정도를 측정하였으므로 상호작용의 질을 측정하는데 한계가 있는 것이 사실이다.
- 셋째, 유아의 또래 상호작용의 발달궤적에 영향을 미치는 변인으로 성별이 유의하게 나타났으므로 남녀 집단에 따른 발달궤적 차이를 확인하는 추가적인 분석이 이루어질 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서는 시간불변변인으로 6차년도의 유아의 인지, 언어 능력의 영향력을 확인하였으나 예측변인의 영향력을 보다 심도 깊게 파악하고 인과관계를 검증하기 위해서는 연령에 따른 능력 변화(예: 인지발달)가 또래 상호작용 변화에 미치는 영향 분석이 필요할 것이다. 마지막으로 후속연구에서는 본 연구결과를 좀 더 확장하여 또래 상호작용에 영향을 미치는 다양한 예측변인(가정환경, 교육환경 변인 등)을 고려하고, 또래 상호작용과 다른 발달영역과의 관련성을 구조적으로 확인하여 변인들 간의 인과관계를 밝힌다면 유아의 건강한 사회성 발달에 대한 의미 있는 연구결과를 도출할 수 있을 것이다.
- 따라서 향후에는 4시점 이상의 반복측정을 통한 곡선적인 변화를 확인하는 추가 분석이 이루어질 필요가 있다. 더불어 6세 이후의 긍정적 또래 상호작용은 단순히 놀이를 함께 하는 과정에서의 상호작용 이상을 의미할 수 있으므로 사회적 기술과 의사소통 등의 내용을 측정할 수 있는 도구를 사용하여 재분석을 하고 변화양상을 재검증해야 할 것이다.
- 그러나 본 연구에서는 긍정적 또래 상호작용에서의 변화모형은 유의하지 않은 것으로 나타났는데 이는 본 연구가 3시점에서의 변화모형을 탐색하여 4시점 이상의 측정치를 통해 확인할 수 있는 곡선형 변화를 가정할 수 없었으므로 긍정적 또래 상호작용의 발달궤적을 추정하는데 한계가 있었던 결과라 할 수 있다. 따라서 향후에는 4시점 이상의 반복측정을 통한 곡선적인 변화를 확인하는 추가 분석이 이루어질 필요가 있다. 더불어 6세 이후의 긍정적 또래 상호작용은 단순히 놀이를 함께 하는 과정에서의 상호작용 이상을 의미할 수 있으므로 사회적 기술과 의사소통 등의 내용을 측정할 수 있는 도구를 사용하여 재분석을 하고 변화양상을 재검증해야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구에서 사용된 교사-유아 상호작용은 교사가 인식하는 교사-유아 상호작용의 정도를 측정하였으므로 상호작용의 질을 측정하는데 한계가 있는 것이 사실이다. 따라서 향후에는 교사-유아 상호작용의 질을 보다 면밀하게 파악할 수 있는 표준화된 척도를 사용하여 영향력을 재분석하거나 유아와 교사의 상호 인식의 정도를 함께 탐색하는 연구도 필요할 것이다. 셋째, 유아의 또래 상호작용의 발달궤적에 영향을 미치는 변인으로 성별이 유의하게 나타났으므로 남녀 집단에 따른 발달궤적 차이를 확인하는 추가적인 분석이 이루어질 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구에선 육아정책연구소의 아동패널데이터를 활용하였으나 종단연구를 위해서는 최소 3시점에 대한 반복측정치가 요구되므로 실제 표본수가 크지 않았으므로 본 연구에서 확인된 연구결과를 일반화하는 데에는 제한점이 있을 것이다. 따라서 향후에는 더 많은 표본을 대상으로 하는 후속연구가 진행될 필요가 있다. 더불어 또래 상호작용은 선행연구에서 알려진 바와 같이 연령의 변화에 따라 안정성을 지니므로 4세에서 6세의 유아를 대상으로 변화를 확인하였으나 긍정적 또래 상호작용에서의 유의한 변화를 확인할 수 없었다.
- 넷째, 본 연구에서는 시간불변변인으로 6차년도의 유아의 인지, 언어 능력의 영향력을 확인하였으나 예측변인의 영향력을 보다 심도 깊게 파악하고 인과관계를 검증하기 위해서는 연령에 따른 능력 변화(예: 인지발달)가 또래 상호작용 변화에 미치는 영향 분석이 필요할 것이다. 마지막으로 후속연구에서는 본 연구결과를 좀 더 확장하여 또래 상호작용에 영향을 미치는 다양한 예측변인(가정환경, 교육환경 변인 등)을 고려하고, 또래 상호작용과 다른 발달영역과의 관련성을 구조적으로 확인하여 변인들 간의 인과관계를 밝힌다면 유아의 건강한 사회성 발달에 대한 의미 있는 연구결과를 도출할 수 있을 것이다.
- 따라서 향후에는 교사-유아 상호작용의 질을 보다 면밀하게 파악할 수 있는 표준화된 척도를 사용하여 영향력을 재분석하거나 유아와 교사의 상호 인식의 정도를 함께 탐색하는 연구도 필요할 것이다. 셋째, 유아의 또래 상호작용의 발달궤적에 영향을 미치는 변인으로 성별이 유의하게 나타났으므로 남녀 집단에 따른 발달궤적 차이를 확인하는 추가적인 분석이 이루어질 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서는 시간불변변인으로 6차년도의 유아의 인지, 언어 능력의 영향력을 확인하였으나 예측변인의 영향력을 보다 심도 깊게 파악하고 인과관계를 검증하기 위해서는 연령에 따른 능력 변화(예: 인지발달)가 또래 상호작용 변화에 미치는 영향 분석이 필요할 것이다.
- 이는 유아의 사회성 발달에 있어서의 초기 또래집단 경험의 중요성을 시사하는 결과이다. 즉, 유아 초기의 부정적 상호작용을 경험한 유아는 향후에도 동일한 방식으로 또래관계를 형성할 가능성이 높다는 것으로, 유아의 놀이과정에서 부정적 또래 상호작용을 줄이기 위해서는 또래관계 형성 초기에 긍정적인 상호작용을 경험할 수 있는 다양한 기회를 제공해야 할 것이다.
- 그러나 본 연구는 다음과 같은 연구의 제한점이 있으므로 후속 연구에서는 이를 고려할 필요가 있을 것이다. 첫째, 본 연구에선 육아정책연구소의 아동패널데이터를 활용하였으나 종단연구를 위해서는 최소 3시점에 대한 반복측정치가 요구되므로 실제 표본수가 크지 않았으므로 본 연구에서 확인된 연구결과를 일반화하는 데에는 제한점이 있을 것이다. 따라서 향후에는 더 많은 표본을 대상으로 하는 후속연구가 진행될 필요가 있다.
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