[논문]유아의 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향: 교사-유아 관계의 조절효과를 중심으로

이유미; 신나리

doi:10.14698/jkcce.2019.15.05.069

유아의 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향: 교사-유아 관계의 조절효과를 중심으로
Effects of Children's Peer Initiative on Peer Acceptance: Focusing on Moderating Effects of Teacher-Child Relationships 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.5, 2019년, pp.69 - 86

이유미 (충북대학교 일반대학원 아동복지학과) , 신나리 (충북대학교 아동복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study aimed to provide a systematic understanding of children's peer initiative and peer acceptance and to offer specific information to increase young children's social competence. Methods: Participants were 235 5-year-old children from six child care centers in Sejong City. The participants were interviewed to measure the peer acceptance of children attending the same class. Also, a survey was conducted on their teachers to measure children's peer initiative and the relationship with them. The collected data were analyzed by hierarchical regression using the SPSS 21.0 program. Results: The results showed that significant main effects of friendly and unfriendly peer-initiatives on peer acceptance were found. The effects of teacher-child relationships and their moderating effects, however, were partial; only main influences of close relationships and the interaction effects between peer-initiatives and close relationships were significant. That is, the relationships between improper initiatives and low acceptance levels among peers were more intense when children established conflict relationships with their teacher. Conclusion/Implications: We found that close teacher-child relationships play moderating roles on the pathway from peer initiative to peer acceptance as a protective risk factor for children.

주제어

표/그림 (6)

표 표 1. 연구대상 및 가정의 일반적 특성
표 표 2. 주요 변인의 평균, 표준편차 및 상관
그림 그림 1. 유아의 비친화적 또래주도성과 교사-유아 친밀관계의 상호작용 효과
표 표 3. 유아의 또래주도성과 교사-유아 친밀관계가 또래수용도에 미치는 영향
표 표 4. 유아의 또래주도성과 교사-유아 갈등관계가 또래수용도에 미치는 영향
그림 그림 2. 유아의 비친화적 또래주도성과 교사-유아 갈등관계의 상호작용 효과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 유아의 또래수용도에 영향을 미치는 주된 특성으로 유아의 또래주도성에 관심을 갖고, 유아가 맺는 교사와의 관계가 이러한 주도성의 영향력을 조절하는지 알아보고자 하였다. 그 결과 유아의 또래주도성인 친화적 또래주도성과 비친화적 또래주도성의 주효과와 비친화적 또래주도성에 한해 교사와 유아 친밀관계의 조절효과가 나타났다.
이에 본 연구는 유아의 또래주도성 특성에 따른 또래수용도에 대한 단편적인 탐색보다는 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향력이 유아-교사 관계의 질에 따라 달라질 수 있음을 밝히고, 유아의 특성에 따른 교사의 적절한 중재역할을 살펴보고자 한다. 이로써 유아의 긍정적인 또래관계에 교사의 역할이 미치는 영향과 중요성에 대한 구체적인 정보 제공에 본 연구의 목적이 있다. 이상의 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 유아의 또래주도성에 영향을 미치는 또래주도성의 효과를 긍정적인 특성과 부정적인 특성으로 구분하여 살펴보고, 개인 외 요인인 교사-유아 관계의 중재 가능성을 살펴봄으로써, 유아의 또래 수용에 대해 다양한 측면으로 이해할 수 있는 자료를 제공했다는데 의의를 가질 수 있다.
종합하면, 유아의 주도성으로 인해 발현되는 행동은 긍정적이거나 부정적일 수 있으며, 교사와의 관계에서 교사가 주는 피드백은 이러한 주도적 행동이 또래 수용에 미치는 영향을 조절하는 것으로 예상해볼 수 있다. 이에 본 연구는 유아의 또래주도성 특성에 따른 또래수용도에 대한 단편적인 탐색보다는 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향력이 유아-교사 관계의 질에 따라 달라질 수 있음을 밝히고, 유아의 특성에 따른 교사의 적절한 중재역할을 살펴보고자 한다. 이로써 유아의 긍정적인 또래관계에 교사의 역할이 미치는 영향과 중요성에 대한 구체적인 정보 제공에 본 연구의 목적이 있다.

제안 방법

Asher, Singleton, Tinsley 그리고 Hymel(1979)의 ‘Peer Rating Scale’을 이나영(2003)과 이명숙(2006)이 번안한 ‘또래평정척도’를 기초로 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다.
Asher, Singleton, Tinsley 그리고 Hymel(1979)의 ‘Peer Rating Scale’을 이나영(2003)과 이명숙(2006)이 번안한 ‘또래평정척도’를 기초로 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 구체적으로 또래수용도 측정은 각 유아에게 같은 반 동성 친구들의 사진을 한 장씩 보여주고 이름을 알고 있는지 말하도록 한 후, 그 유아와 같이 놀이하고 싶은 정도를 3점 척도로 평정하도록 하였다. 이 때 유아의 개인 언어와 정서적인 특성으로 인해 응답이 제한 될 수 있는 가능성을 최소화 하기 위해서 웃는 얼굴 3점, 무표정한 얼굴 2점, 찡그린 얼굴 1점의 그림을 보여주고 응답할 수 있도록 하였다.
또래수용도는 유아를 대상으로 어린이집의 개별공간에서 연구자가 직접 개별 면담을 통해 측정하였다. Asher, Singleton, Tinsley 그리고 Hymel(1979)의 ‘Peer Rating Scale’을 이나영(2003)과 이명숙(2006)이 번안한 ‘또래평정척도’를 기초로 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다.
먼저 본 연구에서 유아의 또래수용은 ‘놀고 싶어요, 보통이에요, 놀고 싶지 않아요’ 중 응답한 결과를 Likert 3점 척도로 변환하여 사용 하였다.
연구대상이 된 유아에 대해 담임교사는 또래주도성과 교사-유아 관계에 대한 질문지 작성을 완료 하고, 연구자가 원을 방문하여 유아를 대상으로 또래수용도에 대한 개별 과제를 수행하였다. 부모용 질문지와 담임교사용 질문지는 또래수용도 측정을 위한 면접을 위해 원을 방문하였을 때 연구자가 회수하는 방법을 사용하였다. 배부된 질문지는 총 235부로, 이중 212부가 회수되었으며 질문지 내용에 불성실하게 응답한 자료 12부를 제외하여 최종적으로 200부가 분석에 활용되었다.
2018년 8월 13일부터 8월 31일까지 진행된 본조사는 연구에 대한 소개 및 동의서가 포함된 부모용 질문지를 임의표집된 어린이집의 학부모에게 배포하여 자발적 참여를 동의한 가정의 대상 유아를 연구대상으로 확정한 후 실시되었다.연구대상이 된 유아에 대해 담임교사는 또래주도성과 교사-유아 관계에 대한 질문지 작성을 완료 하고, 연구자가 원을 방문하여 유아를 대상으로 또래수용도에 대한 개별 과제를 수행하였다. 부모용 질문지와 담임교사용 질문지는 또래수용도 측정을 위한 면접을 위해 원을 방문하였을 때 연구자가 회수하는 방법을 사용하였다.
유아와 교사의 관계를 알아보기 위해 Pianta(1991)가 개발한 ‘Student-Teacher Relationship Scale(STRS)’를 이진숙(2002)이 수정, 번안한 ‘유아 -교사관계 척도’를 본 연구자가 원 척도를 참조하여 부분적으로 수정 후 사용하였다.
유아의 또래주도성과 교사-유아 갈등관계가 또래수용도에 미치는 영향을 교사-유아 친밀관계와 동일한 방식으로 살펴보았다. 표 4에 제시된 바와 같이 Model 1에서는 유아의 또래주도성 중친화적 또래주도성(β= .
유아의 또래주도성과 교사-유아 관계가 또래수용도에 미치는 영향을 알아보기 위해 Model 1 에서는 유아의 또래주도성의 하위차원인 친화적 또래주도성, 비친화적 또래주도성과 교사-유아 친밀관계가 또래수용도에 미치는 영향을, Model 2에서는 유아의 또래주도성의 하위차원과 교사-유아 관계의 상호작용효과를 추가하여 또래수용도에 미치는 영향력을 살펴보았다.
구체적으로 또래수용도 측정은 각 유아에게 같은 반 동성 친구들의 사진을 한 장씩 보여주고 이름을 알고 있는지 말하도록 한 후, 그 유아와 같이 놀이하고 싶은 정도를 3점 척도로 평정하도록 하였다. 이 때 유아의 개인 언어와 정서적인 특성으로 인해 응답이 제한 될 수 있는 가능성을 최소화 하기 위해서 웃는 얼굴 3점, 무표정한 얼굴 2점, 찡그린 얼굴 1점의 그림을 보여주고 응답할 수 있도록 하였다. 제시되는 유아의 순서에 따른 체계적인 오류를 방지하기 위해, 반별 유아의 사진 순서는 무선으로 바꾸어 제시하였다.
이 때 유아의 개인 언어와 정서적인 특성으로 인해 응답이 제한 될 수 있는 가능성을 최소화 하기 위해서 웃는 얼굴 3점, 무표정한 얼굴 2점, 찡그린 얼굴 1점의 그림을 보여주고 응답할 수 있도록 하였다. 제시되는 유아의 순서에 따른 체계적인 오류를 방지하기 위해, 반별 유아의 사진 순서는 무선으로 바꾸어 제시하였다.

대상 데이터

또래인기도 측정의 타당성을 확보하고자, 어린이집 선정은 단일연령으로 구성된 만5세반이 있으며, 해당 반의 정원이 최소 17명 이상, 성별 최소 인원은 7명 이상으로 구성된 반만을 선정하였다. 2018년 8월 13일부터 8월 31일까지 진행된 본조사는 연구에 대한 소개 및 동의서가 포함된 부모용 질문지를 임의표집된 어린이집의 학부모에게 배포하여 자발적 참여를 동의한 가정의 대상 유아를 연구대상으로 확정한 후 실시되었다.연구대상이 된 유아에 대해 담임교사는 또래주도성과 교사-유아 관계에 대한 질문지 작성을 완료 하고, 연구자가 원을 방문하여 유아를 대상으로 또래수용도에 대한 개별 과제를 수행하였다.
본 조사는 세종시 소재 어린이집 중 임의선정된 6개 어린이집을 대상으로 연구를 소개하고 협조 요청을 하여 연구대상을 확보하여 진행되었다. 또래인기도 측정의 타당성을 확보하고자, 어린이집 선정은 단일연령으로 구성된 만5세반이 있으며, 해당 반의 정원이 최소 17명 이상, 성별 최소 인원은 7명 이상으로 구성된 반만을 선정하였다. 2018년 8월 13일부터 8월 31일까지 진행된 본조사는 연구에 대한 소개 및 동의서가 포함된 부모용 질문지를 임의표집된 어린이집의 학부모에게 배포하여 자발적 참여를 동의한 가정의 대상 유아를 연구대상으로 확정한 후 실시되었다.
부모용 질문지와 담임교사용 질문지는 또래수용도 측정을 위한 면접을 위해 원을 방문하였을 때 연구자가 회수하는 방법을 사용하였다. 배부된 질문지는 총 235부로, 이중 212부가 회수되었으며 질문지 내용에 불성실하게 응답한 자료 12부를 제외하여 최종적으로 200부가 분석에 활용되었다.
본 연구는 세종특별자치시 소재 어린이집 중 참여 의사를 밝힌 6개 기관에 재원 중인 만 5세 235명 중 본 연구에 참여하는 것을 동의한 어머니와 유아 각각 200명과 그들의 담임교사를 연구 대상으로 하였다. 연구대상에 해당하는 유아 및 어머니의 구체적인 특성은 표 1에 제시된 바와 같다.
본 조사는 세종시 소재 어린이집 중 임의선정된 6개 어린이집을 대상으로 연구를 소개하고 협조 요청을 하여 연구대상을 확보하여 진행되었다. 또래인기도 측정의 타당성을 확보하고자, 어린이집 선정은 단일연령으로 구성된 만5세반이 있으며, 해당 반의 정원이 최소 17명 이상, 성별 최소 인원은 7명 이상으로 구성된 반만을 선정하였다.
본 조사에 앞서 질문지의 문항 이해도와 작성에 소요되는 시간 및 질문지 작성상의 문제점을 알아보기 위해 총 4명의 교사와 20명의 유아를 대상으로 2018년 8월 6일부터 8월 10일까지에 총 5일간 예비조사를 실시하였다. 그 결과 질문지 작성에는 10분에서 15분 정도의 시간이 소요되어 설문조사 실시에 무리가 없는 것으로 판단되었으며, 예비조사 내용을 참고로 하여 교사용 질문지와 또래수용도 측정을 위한 카드 등을 부분적으로 수정·보완하였다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 주요 변인의 기초통계 분석을 실시하였으며, 유아의 또래주도성과 교사와 유아의 관계가 또래수용도에 미치는 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 상호작용 효과가 유의미하게 나타난 관계에 대해 상호작용효과를 해석하는 Aiken와 West(1991), Dawson(2014) 및 Dawson and Richter(2006)의 2-way unstandardised를 이용하여 추가 분석하였다.
종합하면, 개별 유아의 또래수용도 점수는 같은 반 동성 유아에 의해 어느 정도 놀고 싶은지 평가된 수준으로, 평정된 점수의 평균 점수를 사용하였다. 또래수용도의 가능한 점수 범위는 1점에서 3점으로, 점수가 높을수록 또래수용도가 높음을 의미한다.

이론/모형

마지막으로 상호작용 효과가 유의미하게 나타난 관계에 대해 상호작용효과를 해석하는 Aiken와 West(1991), Dawson(2014) 및 Dawson and Richter(2006)의 2-way unstandardised를 이용하여 추가 분석하였다.
유아의 또래주도성을 측정하기 위해 변혜원과 성지현(2017)이 개발, 타당화한 교사용 평가척도인 ‘또래주도성척도’를 사용하였다.

성능/효과

Model 2에서 추가 투입된 유아의 또래주도성과 교사-유아 친밀관계의 상호작용 효과 중 비친화적 또래주도성과 교사-유아 친밀관계의 상호작용 효과가 유의한 것으로 나타났으며(β= .28, p < .001), Model 1에서는 유의성이 나타나지 않았던 교사와의 친밀관계가 정적으로 유의한 것으로 보고되어(β= .19, p < .05), 모형의 설명력이 27%로 상승하였다.
Model 2에서는 추가 투입된 유아의 또래주도성과 교사와 유아 갈등관계의 상호작용 효과 중 비친화적 또래주도성과 교사와 유아 갈등관계의 상호작용효과(β= -.21, p < .001)가 또래수용도에 유의한 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, R2 값의 증가분이 5%로 이 단계는 또래수용도의 변량 중 27%를 설명하는 것으로 나타났다.
각 문항은 Likert 5점 척도로 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’부터 ‘매우 그렇다(5점)’로 구성되어 있고, 각 하위요인의 친밀관계와 갈등 관계의 내적합치도인 Cronbach’s α는 각각 .93과 .89로 산출되어 적절한 것으로 판단되었다.
먼저 본 연구에서 유아의 또래수용은 ‘놀고 싶어요, 보통이에요, 놀고 싶지 않아요’ 중 응답한 결과를 Likert 3점 척도로 변환하여 사용 하였다. 그 결과 또래수용도가 평균 2.4점으로 산출되어, 대부분의 유아가 또래로부터 수용되는 것으로 나타났다. 이는 이 시기 유아가 또래에 대해 긍정적으로 평가하며 수용 정도 또한 높은 경향을 보여, 또래수용도가 과대평가되기 쉬운 비대칭적 자료일 가능성이 높음을 시사한다.
본 연구는 유아의 또래수용도에 영향을 미치는 주된 특성으로 유아의 또래주도성에 관심을 갖고, 유아가 맺는 교사와의 관계가 이러한 주도성의 영향력을 조절하는지 알아보고자 하였다. 그 결과 유아의 또래주도성인 친화적 또래주도성과 비친화적 또래주도성의 주효과와 비친화적 또래주도성에 한해 교사와 유아 친밀관계의 조절효과가 나타났다. 유아의 또래주도성과 교사와 유아의 갈등관계가 또래수용도에 미치는 효과 또한 친화적 또래주도성과 비친화적 또래주도성의 주효과와 비친화적 또래주도성에 한해 교사와 유아 간 갈등관계의 조절효과가 나타났다.
그 결과 조절 변인인 교사와 유아 갈등관계 수준에 따라 비친화적 또래주도성이 높은 유아와 낮은 유아 간 또래수용도의 차이가 유의한 것으로 나타났다. 상집단은 비친화적 또래주도성의 평균 +1SD로(t = -3.
그 결과 조절변인인 교사와 유아의 친밀관계 수준에 따라 비친화적 또래주도성이 높은 유아와 낮은 유아 간 또래수용도의 차이가 유의한 것으로 나타났다. 상집단은 비친화적 또래주도성의 평균 +1SD로(t = -4.
그 결과 질문지 작성에는 10분에서 15분 정도의 시간이 소요되어 설문조사 실시에 무리가 없는 것으로 판단되었으며, 예비조사 내용을 참고로 하여 교사용 질문지와 또래수용도 측정을 위한 카드 등을 부분적으로 수정·보완하였다.
취득 자격은 상위취득 기준으로 어린이집 원장 6명(50%), 보육교사 1급 5명(40%), 보육교사 2급 1명(10%)으로 나타났다. 다음으로 기관의 유형을 살펴보면, 국공립 어린이집이 50%로 과반수를 차지하였으며 법인 어린이집에 근무하는 교사들은 33.3%, 민간 어린이집에 근무하는 교사는 16.7%였다.
둘째, 유아의 비친화적 또래주도성은 또래수용도를 낮추는 것으로 보고되었으나 교사와의 친밀, 갈등관계 모두와 상호작용효과가 나타났으며, 그 영향력이 교사와의 관계에 따라 조절되는 것으로 나타났다. 먼저 비친화적 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향력은 교사와 친밀한 관계를 맺지 못하거나 갈등 수준이 높은 유아에 한해 부정적인 것으로 나타났다.
둘째, 유아의 비친화적 또래주도성은 또래수용도를 낮추는 것으로 보고되었으나 교사와의 친밀, 갈등관계 모두와 상호작용효과가 나타났으며, 그 영향력이 교사와의 관계에 따라 조절되는 것으로 나타났다. 먼저 비친화적 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향력은 교사와 친밀한 관계를 맺지 못하거나 갈등 수준이 높은 유아에 한해 부정적인 것으로 나타났다. 교사와 유아관계 척도를 개발한 Pianta(1994)에 의하면 교사와 유아의 갈등관계는 조화로운 상호작용 및 라포가 결여된 상태로 교사가 유아와 부정적인 상호작용을 하거나 유아의 행동에 부정적인 인식을 가지고 있다고 하였다(배지희.
먼저 유아의 월령은 평균 73.5개월이었으며, 성별은 남아 52.5%, 여아 47.5%로 남아가 여아보다 약간 많았다. 출생순위의 경우 외동이 15.
상집단은 비친화적 또래주도성의 평균 +1SD로(t = -3.94, p < .001), 하집단은 비친화적 또래주도성의 평균 -1SD로(t = -.30, p = .77) 교사와의 갈등 관계는 비친화적 또래주도성이 상집단인 경우에만 또래수용도의 차이가 유의하게 나타나 비친화적 또래주도성이 높은 집단의 경우 교사와의 갈등이 낮으면 또래수용도가 높았고, 교사와의 갈등 관계가 높았을 때에는 또래수용도가 낮게 나타났다.
상집단은 비친화적 또래주도성의 평균 +1SD로(t = -4.59, p < .001), 하집단은 비친화적 또래주도성의 평균 -1SD로(t = -.31, p = .70) 친밀관계는 비친화적 또래주도성이 상집단인 경우에만 또래수용도의 차이가 유의하게 나타나 비친화적 또래주도성이 높은 집단의 경우 교사와의 친밀관계가 높으면 또래수용도가 높게 나타났고, 교사와의 친밀관계가 낮았을 때 또래수용도가 낮게 나타났다.
셋째, 유아의 비친화적 또래주도성과 교사와의 친밀 관계도 상호작용 효과가 나타났다. 이는 비친화적 또래주도성이 높은 유아의 경우 교사와의 친밀 관계가 유아의 또래수용도를 조절하는 변인으로 교사-유아 관계는 학급에서 일상적이고 보편적인 모습으로서 유아의 사회, 정서적 행동에 의미있는 관계로 교사가 유아와 애정적이고 개방적인 의사소통을 하며 따뜻한 분위기를 조성하고 친밀한 관계를 맺는 것이 요구되며(이선애, 현은자, 2010), 교사와의 긍정적인 관계는 또래관계를 원만하게 형성할 수 있는 기회를 마련할 수 있다(정덕희, 2009).
유아-교사관계 척도는 교사가 담당하는 유아별로 평정 하는 자기보고식 설문문항으로, 유아와 교사가 온정적이고 지지적이며 긍정적 상호작용하는 ‘친밀관계(11문항)’, 라포와 긍정적 상호작용이 결여된 상태를 의미하는 ‘갈등관계(12문항)’로 구성 되어있다. 요인분석 결과 본 연구의 자료에서도 원 도구와 동일하게 총 2개의 요인이 추출되었으며, 갈등관계 문항 중 1개가 요인으로 적재되지 않았다. 제외된 문항은 ‘이 아이는 꾸지람을 들은 후에 계속 화를 내거나 저항한다’로, 내용타당도 검증 단계에서도 교사의 꾸지람은 요즘 유치원과 어린이집의 현실과 맞지 않고 만 5세의 유아가 교사에게 계속 저항한다는 부분도 극히 드문 것으로 판단되었던 바, 분석에서 최종적으로 제외되었다.
유아의 또래주도성, 교사-유아 관계 및 또래수용도의 기술통계 중 평균을 먼저 살펴보면, 유아 또래주도성의 경우 친화적 또래주도성 수준이 비친화적 또래주도성보다 높게 나타났다. 유아의 친화적 또래주도성은 3.
그 결과 유아의 또래주도성인 친화적 또래주도성과 비친화적 또래주도성의 주효과와 비친화적 또래주도성에 한해 교사와 유아 친밀관계의 조절효과가 나타났다. 유아의 또래주도성과 교사와 유아의 갈등관계가 또래수용도에 미치는 효과 또한 친화적 또래주도성과 비친화적 또래주도성의 주효과와 비친화적 또래주도성에 한해 교사와 유아 간 갈등관계의 조절효과가 나타났다. 이러한 결과를 구체적으로 논의해보면 다음과 같다.
종합하면, 유아의 주도성으로 인해 발현되는 행동은 긍정적이거나 부정적일 수 있으며, 교사와의 관계에서 교사가 주는 피드백은 이러한 주도적 행동이 또래 수용에 미치는 영향을 조절하는 것으로 예상해볼 수 있다. 이에 본 연구는 유아의 또래주도성 특성에 따른 또래수용도에 대한 단편적인 탐색보다는 또래주도성이 또래수용도에 미치는 영향력이 유아-교사 관계의 질에 따라 달라질 수 있음을 밝히고, 유아의 특성에 따른 교사의 적절한 중재역할을 살펴보고자 한다.
05), 모형의 설명력이 27%로 상승하였다.즉, 유아가 또래와의 놀이 맥락에서 비친화적인 주도를 덜하는 반면 친화적인 주도를 많이 하고, 교사와의 관계가 친밀할수록 또래로부터의 수용 정도가 높아지는 것으로 나타났다. 또한 유아의 비친화적인 또래주도성 수준은 교사와의 친밀관계 수준에 따라 또래수용도에 미치는 영향력이 달라지는 것으로 보고되었다.
첫째, 유아의 친화적 또래주도성의 경우 교사와의 조절효과가 없는 주효과만 나타났다. 친화적 또래주도성은 사회적 놀이 시 유아가 놀이 상대에게 놀이 정의하기, 설명하기, 제안하기, 지시하기, 정보 제공하기, 협상과 같은 유능한 기술을 통해 놀이 수준을 높이고 놀이를 확장하는데 기여하는 것으로 Wiseman(2003)은 주도적인 유아의 경우 강한 역할을 하며 전체적인 놀이 활동의 틀을 구성하고, 다른 유아를 이끌거나 아이디어를 제공한다고 하였다.
표 3에 제시된 바와 같이 유아의 친화적 또래주도성은 또래수용도에 정적 영향을 미치고(β = .47, p < .001), 비친화적 또래주도성은 유아의 또래수용도에 부적 영향을 미치는 변인으로 나타났다(β = -.34, p < .001).
한편 유아의 또래주도성, 교사-유아 관계 및 또래수용도의 하위차원 간 상관계수 또한 예측된 방향으로 나타났다. 그러나 비친화적 또래주도성과 또래수용도 간의 상관은 통계적으로 유의하지 않은 수준이었다.

후속연구

따라서 추후 연구에서는 이런 유아들이 실제로 어떤 특성을 가지고 있는지에 대한 사례 연구와 같이 또래 수용 여부를 중심으로 연구해 볼 필요성이 있다. 따라서 추후 연구에서는 관찰을 통해 유아들이 실제로 놀고 싶은지 유아들과의 놀이에 함께 초대되어 참여하는지에 대한 관찰 연구가 필요하겠다.
그러나 모든 유아로부터 놀고 싶지 않다고 거부된 유아들의 수가 매우 작아, 비대칭적 자료의 특성을 보완하기 위해 집단을 구분하여 분석에 활용하는 방법을 활용하기 어려웠다. 따라서 추후 연구에서는 이런 유아들이 실제로 어떤 특성을 가지고 있는지에 대한 사례 연구와 같이 또래 수용 여부를 중심으로 연구해 볼 필요성이 있다. 따라서 추후 연구에서는 관찰을 통해 유아들이 실제로 놀고 싶은지 유아들과의 놀이에 함께 초대되어 참여하는지에 대한 관찰 연구가 필요하겠다.
또한, 교사-유아의 관계에는 다양한 교사의 배경 변인이 영향을 미칠 수 있으나 본 연구에서는 이러한 위계성을 가진 교사 특성 자료를 분석에 고려하지 못하였다. 따라서 추후 연구에서는 교사-유아 관계에 영향을 미치는 교사 변인을 고려해 볼 수 있다.

질의응답

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	사회적 관계 발달이 또래와의 관계 형성에서 시작되는 이유는?	최근 사회적 변화로 인해 여성의 사회진출이 급격하게 증가하고 무상보육정책이 시행되면서 유아들은 과거에 비해 일찍 유치원과 어린이집을 접하고 있으며, 결과적으로 유아는 하루 일과의 많은 시간을 또래와 함께 지내면서 다양한 경험을 하게 된다. 특히 사회적 관계 발달의 기초는 또래와의 관계 형성에서부터 시작되는데, 이는 상호평등적 관계인 또래와의 상호작용을 통해 유아는 자기중심적인 사고를 발달시킬 수 있으며, 이후 적응에 필수적인 다양한 사회적 지식과 기술을 습득하고 훈련할 수 있기 때문이다(정지나, 2014).
	또래수용도가 사회적 적응과 발달에 관련 있다는 근거는?	이러한 유아기 또래 관계의 여러 특성 중에서 또래에게 수용되거나 거부되는 정도를 의미하는 또래수용도는 개별 유아의 또래 지위 또는 인기 있는 정도를 설명하는 지표로 사회적 적응과 발달에 밀접한 관련이 있다(정선진, 2000). 이는 또래로부터 인정받고 수용된다는 느낌을 경험하는 유아는 긍정적 자아개념을 형성하고, 일상생활에서 안정감을 느끼게 될 뿐만 아니라 긍정적 또래상호작용을 통해서 적응적인 사회적 기술을 배울 수 있기 때문이다(송명자, 1995; Fantuzzo & McWayne, 2002; Fromberg, 2002). 또한 또래들로부터 인정받고 수용되는 유아들은 활동적이고 협동적이며, 또래와 놀이상황에서 활발하게 상호작용하는 경향을 가지기 때문에, 사회적 문제해결을 좀 더 유능하게 하는 특성을 보일 수 있다(박유영, 이수기, 윤현숙, 홍혜경, 2007).
	또래수용도란?	이러한 유아기 또래 관계의 여러 특성 중에서 또래에게 수용되거나 거부되는 정도를 의미하는 또래수용도는 개별 유아의 또래 지위 또는 인기 있는 정도를 설명하는 지표로 사회적 적응과 발달에 밀접한 관련이 있다(정선진, 2000). 이는 또래로부터 인정받고 수용된다는 느낌을 경험하는 유아는 긍정적 자아개념을 형성하고, 일상생활에서 안정감을 느끼게 될 뿐만 아니라 긍정적 또래상호작용을 통해서 적응적인 사회적 기술을 배울 수 있기 때문이다(송명자, 1995; Fantuzzo & McWayne, 2002; Fromberg, 2002).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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