[논문]이미지 분석을 통한 초등학생들의 환경 관련 사회적 문제(SSI)와 해결방법에 대한 인식조사

이윤정; 주은정; 장신호

doi:10.15267/keses.2016.35.1.111

이미지 분석을 통한 초등학생들의 환경 관련 사회적 문제(SSI)와 해결방법에 대한 인식조사
Examining Elementary School Students' Awareness about Socio-scientific Issues and Solutions about Environmental Topics by Using Their Drawings 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.35 no.1, 2016년, pp.111 - 122

이윤정 (서울신내초등학교) , 주은정 (미르초등학교) , 장신호 (서울교육대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate elementary school students' awareness about socio-scientific issues and solutions about environmental topics by using their drawings. For this study, 489 students were participated in 3 provincial regions, Incheon, Dangjin and Pohang in Korea. The students participated in a drawing activity to express their ideas of the socio-scientific issues and solutions related to 'environmental problems.' The analysis of the data include that the students displayed most awareness towards air pollution, water pollution and trash problems. However, the global environmental problems such as global warming and climate change were perceived very low. The interesting thing was about 8% of the students, who drew global environmental problems, tried to explain their drawings using scientific knowledge. But they revealed misconceptions as well. For instance, they were not good at connecting their science knowledge with environmental problems. About 80% of the students drew the pictures, showing solutions in personal context. They mainly drew 3 kinds of solutions: 'Reduce trash', 'Preserve ecosystem' and 'Saving of resources & energy'. Most students suggested to administrate the action plans. About 19% of the students drew 'campaign to save the forest' or 'develop alternative energy' in social context. And only 1 student drew UN conference to solve the environmental problems in national context.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 초등학생들이 인식하는 과학관련 사회적 문제와 문제해결방법을 조사하여 초등학교 과학 시간에 과학관련 사회적 문제가 도입되어야 하는 필요성을 논의하고자 하였다. 이를 위해 초등학생들에게 익숙한 환경 분야를 주제로 ‘환경문제 발생’, ‘환경문제 해결’이라는 두 가지 상황을 제시하여 그림 그리기 검사를 실시하고, 학생들이 표현한 이미지를 분석하여 초등학생들이 인식하는 SSI와 그 해결방법을 알아보았다.
분석자 간 분석 결과가 다르게 나타난 항목에 대해서는 2차 상호 협의 및 검토 과정을 거쳐 일치도를 높이고자 하였다. 또한 예비 분석을 통해 학생들이 그린 그림에서 각 영역별 지표가 어떻게 나타나는지를 확인 후 분석틀을 수정, 보완하였다.
이 연구에서는 앞서 언급한 것과 같이 환경문제를 주제로 초등학생들의 SSI와 해결방법에 대한 인식을 알아보고자 그림 그리기 검사를 활용한 이미지 분석을 실시하였다(Lee, 2015). 그림 그리기는 아동기에 해당하는 피검사자들에게 자주 사용되는 연구 방법으로 언어적 능력에 구애받지 않는다는 장점이 있다(Cheong, 2011).
이러한 선행연구를 바탕으로, 본 연구에서는 초등학교 과학 교육과정에서 SSI의 도입이 필요함을 논하고, 향후 초등학교에서 SSI를 활용한 수업 진행 시 초등학생들의 기초 인식 자료로 활용될 수 있도록 초등학생들에게 익숙한 ‘환경 문제’를 주제로 초등학생들이 인식하는 SSI와 해결방법을 알아보고자 하였다.

가설 설정

본 연구의 참여자는 국내의 한 대학교에서 진행하는 환경교육 프로그램에 참여한 학생 489명이다. 해당 환경교육 프로그램은 경북 포항, 인천, 충남 당진 지역 초등학교 4곳의 5학년 학생들을 대상으로 1년 동안 진행되었으며, 조사 시기는 환경교육 프로그램이 시작되기 이전이므로 환경 교육 프로그램은 학생들의 환경 문제 인식에 전혀 영향을 주지 않은 것으로 가정할 수 있다. 경북 포항은 제철소를 포함하고 있는 공업도시로 D초등학교는 하천 옆에 위치하며, 제철소와 근접해 있다.

제안 방법

이후 학생들이 어떠한 상황 맥락에서 문제해결 방법을 제시하는지 알아보기 위해 Chung et al.(2010)의 연구에서 사용한 과학관련 사회적 문제 내용 분석 방법을 활용하여 상황 맥락에 따라 개인적, 사회적, 국가적 상황 맥락으로 재분류하였다. 맥락별 구체적인 정의는 본 연구의 목적에 맞게 연구자가 수정, 보완하였다.
초등학생들이 인식하는 환경분야 SSI를 분석하기 위해 지구 환경 문제에 대한 중학생들의 인식을 연구한 Cheong(2011)의 연구결과와 UNEP(2007)에서 발간한 지구환경전망보고서 GEO4(Global Environ- ment Outlook)에서 과학자들이 선정한 환경분야 SSI를 중심으로 관련 선행연구들에서 활용한 분석 기준 등을 종합하여 1차 분석틀을 제작하였다(Lee, 2015). 1차 분석틀을 바탕으로 예비 분석 후 구체적인 분석 기준을 마련하여 각 문제마다 번호로 코딩하여 분석을 실시하였다[Table 1]. 환경분야 SSI의 해결 방법을 알아보기 위해 먼저 예비 분석을 통해 많이 나타나는 소재들을 뽑아 분석틀을 만들었다.
검사에 참여한 489명의 초등학생 중 판독이 불가능한 26명의 그림을 제외하고, 총 463명의 그림을 통해 초등학생이 인식하는 환경분야 SSI의 해결방법을 분석하였다. 분석 결과, 초등학생들이 인식하는 SSI를 해결하는 방법과 관련된 이미지는 총 644 회로 학생 1인당 1.
(2009)이 초등학생들을 대상으로 한 과학자 및 과학 학습에 대한 이미지 분석 연구에 사용한 검사지와 분석 방법을 참고하였다. 검사지는 환경문제가 발생하는 상황에서 생길 수 있는 SSI와 이를 해결하는 장면, 두 가지를 모두 그릴 수 있도록 구성하였다. 연구 대상이 초등학생들인 점을 감안하여 검사지에는 환경 문제가 발생하는 상황은 환경을 파괴하는 장면, 환경 문제를 해결하는 상황은 환경을 지키는 장면이라는 용어로 바꾸었다.
연구 대상이 초등학생들인 점을 감안하여 검사지에는 환경 문제가 발생하는 상황은 환경을 파괴하는 장면, 환경 문제를 해결하는 상황은 환경을 지키는 장면이라는 용어로 바꾸었다. 그림에 대한 정확한 분석 및 해석을 돕기 위해 각 그림마다 2~3줄 내외로 그림을 설명하는 글을 쓸 수 있도록 하였다. 그리고 실제 검사 시, 환경 문제가 발생할 때 일어날 수 있는 과학관련 사회적 문제가 무엇인지, 환경 문제를 해결할 때 활용할 수 있는 방법은 무엇인지에 대해 다양한 상황을 그릴 수 있도록 안내하였다.
분석자 간 분석 결과가 다르게 나타난 항목에 대해서는 2차 상호 협의 및 검토 과정을 거쳐 일치도를 높이고자 하였다. 또한 예비 분석을 통해 학생들이 그린 그림에서 각 영역별 지표가 어떻게 나타나는지를 확인 후 분석틀을 수정, 보완하였다. 수정, 보완된 분석틀을 바탕으로 체크리스트를 활용하여 검사지 분석을 실시하였다.
(2010)의 연구에서 사용한 과학관련 사회적 문제 내용 분석 방법을 활용하여 상황 맥락에 따라 개인적, 사회적, 국가적 상황 맥락으로 재분류하였다. 맥락별 구체적인 정의는 본 연구의 목적에 맞게 연구자가 수정, 보완하였다.
본 연구의 자료 수집은 각 학급의 담임교사를 통해 이루어졌으며, 각 학교 및 학급마다 동일한 조건을 갖추기 위해 담임교사가 그림 그리기 검사지를 배부한 뒤 검사 방법과 관련된 내용을 제외하고 검사 결과에 영향을 미치는 어떠한 설명도 제공하지 않았다. 검사를 위해 제공된 시간은 40분이었으며, 학생들이 사용한 채색 도구는 수성 싸인펜과 색연필이었다.
검사지 분석은 연구자들과 과학 교육 석사과정 3인이 함께 하였다. 분석자 간 일치도를 높이기 위해 1차로 분석자 간 협의 과정을 통해 분석 기준을 명확히 하였으며, 연구에 참여한 학생 43명의 검사지를 대상으로 예비 분석을 실시하였다. 예비 분석 결과를 바탕으로 채점자 간 일치도(inter-rater reliability)를 알아본 결과는 0.
또한 예비 분석을 통해 학생들이 그린 그림에서 각 영역별 지표가 어떻게 나타나는지를 확인 후 분석틀을 수정, 보완하였다. 수정, 보완된 분석틀을 바탕으로 체크리스트를 활용하여 검사지 분석을 실시하였다. 이후 연구자 및 과학교육 박사와 석사과정 3인이 함께 소모임을 구성하여 결과를 분석하였으며, 분석 과정에서 나타났던 특징과 의문점 등을 협의하고, 자료 해석의 타당성을 확보하였다.
연구에서 사용한 검사 도구는 Shepardson(2005)이 개발한 그림 그리기 검사지를 바탕으로 연구 목적에 맞게 수정, 보완하여 개발하였다. 초등학생들의 발달수준에 맞는 검사지를 제작하고, 이에 알맞은 분석틀을 개발하기 위해 Ju et al.
이를 위해 초등학생들에게 익숙한 환경 분야를 주제로 ‘환경문제 발생’, ‘환경문제 해결’이라는 두 가지 상황을 제시하여 그림 그리기 검사를 실시하고, 학생들이 표현한 이미지를 분석하여 초등학생들이 인식하는 SSI와 그 해결방법을 알아보았다.
수정, 보완된 분석틀을 바탕으로 체크리스트를 활용하여 검사지 분석을 실시하였다. 이후 연구자 및 과학교육 박사와 석사과정 3인이 함께 소모임을 구성하여 결과를 분석하였으며, 분석 과정에서 나타났던 특징과 의문점 등을 협의하고, 자료 해석의 타당성을 확보하였다. 분석된 자료들은 연구의 목적을 달성하기 위해 빈도와 백분율을 알아보는 기술 통계를 사용하였다.
초등학생들이 인식하는 환경분야 SSI를 분석하기 위해 지구 환경 문제에 대한 중학생들의 인식을 연구한 Cheong(2011)의 연구결과와 UNEP(2007)에서 발간한 지구환경전망보고서 GEO4(Global Environ- ment Outlook)에서 과학자들이 선정한 환경분야 SSI를 중심으로 관련 선행연구들에서 활용한 분석 기준 등을 종합하여 1차 분석틀을 제작하였다(Lee, 2015). 1차 분석틀을 바탕으로 예비 분석 후 구체적인 분석 기준을 마련하여 각 문제마다 번호로 코딩하여 분석을 실시하였다[Table 1].
1차 분석틀을 바탕으로 예비 분석 후 구체적인 분석 기준을 마련하여 각 문제마다 번호로 코딩하여 분석을 실시하였다[Table 1]. 환경분야 SSI의 해결 방법을 알아보기 위해 먼저 예비 분석을 통해 많이 나타나는 소재들을 뽑아 분석틀을 만들었다. 이후 학생들이 어떠한 상황 맥락에서 문제해결 방법을 제시하는지 알아보기 위해 Chung et al.

대상 데이터

본 연구의 자료 수집은 각 학급의 담임교사를 통해 이루어졌으며, 각 학교 및 학급마다 동일한 조건을 갖추기 위해 담임교사가 그림 그리기 검사지를 배부한 뒤 검사 방법과 관련된 내용을 제외하고 검사 결과에 영향을 미치는 어떠한 설명도 제공하지 않았다. 검사를 위해 제공된 시간은 40분이었으며, 학생들이 사용한 채색 도구는 수성 싸인펜과 색연필이었다. 이러한 과정을 거쳐 총 489장의 검사지를 회수하였다.
검사에 참여한 489명의 초등학생 중 판독이 불가능한 7명의 그림을 제외하고, 총 482명의 그림을 분석하였다. 환경문제 발생 장면에서 등장한 SSI는 총 723건(100.
본 연구의 참여자는 국내의 한 대학교에서 진행하는 환경교육 프로그램에 참여한 학생 489명이다. 해당 환경교육 프로그램은 경북 포항, 인천, 충남 당진 지역 초등학교 4곳의 5학년 학생들을 대상으로 1년 동안 진행되었으며, 조사 시기는 환경교육 프로그램이 시작되기 이전이므로 환경 교육 프로그램은 학생들의 환경 문제 인식에 전혀 영향을 주지 않은 것으로 가정할 수 있다.
32개로 나타났다. 이 중 7개는 상황 맥락 파악이 불가능하여 상황 맥락 분석에는 7개의 이미지를 제외한 637개의 이미지만 사용하였다. 맥락별 구체적인 문제해결 방법은 Table 3과 같다.
검사를 위해 제공된 시간은 40분이었으며, 학생들이 사용한 채색 도구는 수성 싸인펜과 색연필이었다. 이러한 과정을 거쳐 총 489장의 검사지를 회수하였다.

데이터처리

이후 연구자 및 과학교육 박사와 석사과정 3인이 함께 소모임을 구성하여 결과를 분석하였으며, 분석 과정에서 나타났던 특징과 의문점 등을 협의하고, 자료 해석의 타당성을 확보하였다. 분석된 자료들은 연구의 목적을 달성하기 위해 빈도와 백분율을 알아보는 기술 통계를 사용하였다.

이론/모형

초등학생들의 발달수준에 맞는 검사지를 제작하고, 이에 알맞은 분석틀을 개발하기 위해 Ju et al.(2009)이 초등학생들을 대상으로 한 과학자 및 과학 학습에 대한 이미지 분석 연구에 사용한 검사지와 분석 방법을 참고하였다. 검사지는 환경문제가 발생하는 상황에서 생길 수 있는 SSI와 이를 해결하는 장면, 두 가지를 모두 그릴 수 있도록 구성하였다.

성능/효과

6개의 영역 중 학생들이 가장 빈번하게 나타내고 있는 환경분야 SSI는 생활오염 영역이었다(254 회, 35.1%). 그중 대기오염 관련 문제 162회(22.
Lee(2008)는 SSI에 대한 예비 중등과학교사들의 의사결정 유형을 분석하였다. SSI 주제별로 다양한 의사결정 유형이 나타났으며, 주제와는 별개로 개인의 신념이나 가치관에 따라 의사결정 유형이 결정되는 경우도 나타났다. Wee and Lim(2013)은 초등 예비교사들을 대상으로 원전 사고 관련 SSI 교육을 실시하였다.
개인적 맥락에서는 ‘쓰레기 처리’, ‘생태계 보호’, ‘자원 및 에너지 절약’ 3개의 영역으로, 사회적 맥락에서는 ‘사회적 합의’와 ‘과학 기술 활용’ 2개의 영역으로, 국가적 맥락에서는 국가 간 합의 영역으로 구분할 수 있었다.
두 번째로 많이 나타났던 영역은 쓰레기 문제 영역이었으며, 총 246회(34.0%) 내 구체적인 소재로는 쓰레기 배출 문제가 215회(29.7%)로 전체 소재 중 가장 높은 비율을 차지하였으며, 악취 문제 18회(2.5%), 미관상 방해 문제가 13회(1.8%)로 나타났다. 생태계 파괴 영역의 구체적인 소재로는 숲의 감소 문제가 145회(20.
둘째, 대부분의 초등학생들이 과학관련 사회적 문제의 원인과 해결방법을 판단하고, 그에 대해 설명할 때 관련 과학 지식을 잘 활용하고 있지 못하는 것으로 나타났다. 과학관련 사회적 문제를 그린 장면에서 그림을 설명하는 글을 분석한 결과, 전 지구적 영역을 제외하고는 관련 과학 지식의 활용이 거의 나타나지 않았다.
검사에 참여한 489명의 초등학생 중 판독이 불가능한 26명의 그림을 제외하고, 총 463명의 그림을 통해 초등학생이 인식하는 환경분야 SSI의 해결방법을 분석하였다. 분석 결과, 초등학생들이 인식하는 SSI를 해결하는 방법과 관련된 이미지는 총 644 회로 학생 1인당 1.32개로 나타났다. 이 중 7개는 상황 맥락 파악이 불가능하여 상황 맥락 분석에는 7개의 이미지를 제외한 637개의 이미지만 사용하였다.
이 외에도 지구 온난화로 인해 북극곰이 얼음 조각 위에 앉아 있는 모습 등이 나타났다. 생물종 감소 문제 영역 내 구체적인 소재로는 생물종 감소 문제 9회(1.2%), 변종 동물 발생 문제 1회(0.1%)로 나타났다. 5개의 영역 중 가장 낮은 인식률을 보였다.
영역별 분석 결과를 살펴보면 개인적 맥락에서는 쓰레기 처리와 관련된 해결 방법이 286회(44.4%)로 가장 높았으며, 그 다음으로 인식률이 높았던 영역은 생태계 보호로 총 177회(27.5%), 자원 및 에너지 절약 관련 방법은 총 52회(8.1%) 등장하였다. 사회적 맥락에서는 환경 보호 캠페인, 녹색 생활 실천 운동 등을 문제해결 방법으로 제시한 사회적 합의 영역이 총 72회(11.
분석자 간 일치도를 높이기 위해 1차로 분석자 간 협의 과정을 통해 분석 기준을 명확히 하였으며, 연구에 참여한 학생 43명의 검사지를 대상으로 예비 분석을 실시하였다. 예비 분석 결과를 바탕으로 채점자 간 일치도(inter-rater reliability)를 알아본 결과는 0.8755로 나타났다.
첫째, 연구에 참여한 초등학생 중 90.3%는 전 지구적 영역 및 생물종 문제에 해당하는 과학관련 사회적 문제에 대한 인식이 매우 부족한 것으로 나타났다. 이는 학생들이 이러한 전 지구적 영역 문제와 생물종 문제에 대해 충분히 인지하고 있지 않기 때문인 것으로 판단된다.
1%로 매우 미미했다. 특히 전 지구적 문제 영역의 경우, 생활오염 영역, 쓰레기 문제 영역보다 과학 교과와의 연관성이 매우 높고, 과학 교과서에도 이와 관련된 읽기 자료가 제시되어 있 음에도 불구하고, 초등학생들에게는 인식률이 매우 저조한 것으로 나타났다. 이는 이러한 영역에서 다루는 문제들이 과학 교과서에 제시된 내용이 ‘과학 이야기’, ‘읽을거리’와 같은 교사의 재량에 따라 교수 여부 선택이 가능한 활동에 포함되어 있기 때문인 것으로 보인다.
하지만 이렇게 과학기술을 활용하거나 과학 내용지식을 적용하여 문제해결 방법의 이미지 비율은 총 49회(7.6%)에 불과하며, 89.4%에 해당하는 이미지들은 이와 관련이 없는 것으로 나타났다. 이는 대부분의 초등학생들이 기존에 가지고 있는 과학 내용 지식을 구체적인 문제 상황 해결에 적용하거나, 응용하고 있지 못하고 있음을 의미한다.
학생들의 글을 분석한 결과, ‘지구온난화’를 줄이기 위해 전기를 아끼거나, ‘기후 변화’를 막기 위해 대체 에너지를 사용한다는 내용을 발견할 수 있었다.

후속연구

둘째, 과학 수업 시간에 과학관련 사회적 문제를 활용한 활동을 도입하여 학생들이 갖고 있는 과학 기술 배경지식, 탐구 능력, 문제 해결력 등을 적용, 응용할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 지구 과학과 관련된 사회적 문제를 활용하여 예비교사들의 논증적 글쓰기 양상을 연구한 Wee et al.
본 연구에 대한 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 기후변화, 오존층 파괴 문제, 대규모 동식물 멸종 등 전 지구적 영역 맥락에서 일어나는 과학관련 사회적 문제를 보다 적극적으로 활용하여 이에 대한 초등학생들의 인식을 높일 필요가 있다. 이러한 부분을 단순히 계기 교육이나 범교과적으로 제시하기보다는 과학 수업 중 해당하는 과학관련 사회적 문제 단원 마지막 차시에 활용한다면 그 단원에서 학습한 과학 내용 지식을 적용하고 학습한 탐구 기능을 응용할 수 있는 기회를 마련할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	SSI를 활용한 과학학습에서는 과학 관련 사회적 문제에 어떻게 접근하는가?	때문에 문제를 해결하는 과정에서 요구 되는 학생들의 도덕성, 윤리성과 같은 인성 요소를 고려하지 않는다는 점을 문제점으로 꼽았다(Zeidler, 1984). 그러나 SSI를 활용한 과학학습에서는 과학 관련 사회적 문제를 과학교육 사조의 맥락에서 거시적으로 다루기보다 과학 교수학습의 맥락에서 미시적으로 접근한다(Zeidler et al., 2005).
	과학교과가 타 교과에 비해 인성교육을 실시하기 어려울 것이라는 인식이 강한 이유는 무엇인가?	, 2012). 과학교과에서 다루는 내용이 가치중립 적이기 때문이다. 하지만 SSI는 과학으로 인해 발생한 여러 가지 문제들을 가지고, 올바른 가치 판단 과 의사결정을 요구한다(Tal & Kedmi, 2006).
	SSI란 무엇을 일컫는가?	최근 과학교육계에서 과학관련 사회적 문제, 이른바 SSI(Socio-Scientific Issues)에 대한 관심이 고조되고 있는 것 역시 이와 같은 사회적 흐름을 반영 하는 것으로 볼 수 있다. SSI는 현대사회에서 과학, 기술의 발전으로 환경오염, 기후변화, 방사능 오염, 생태계 파괴, 생명윤리 문제 등 과학과 관련된 다 양한 사회적 문제를 일컫는다(Sadler, 2002; Zeidler et al., 2005; Zeilder & Nichols, 2009; Lee, 2008; Chung et al.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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