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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 기존 연구들의 한계를 넘어 지역사회를 기반으로 운영되는 오케스트라 교육활동이 빈곤아동의 발달에 미친 효과와 그 효과를 촉진하는 오케스트라 교육 활동 요소를 살펴보아 결과에 대한 이해를 토대로 오케스트라 교육 활동 사업 진행시 사회복지 실천적 개입 방안을 구체적으로 제시하고자 한다.
- 그러나 오케스트라 교육 활동의 다양한 접근과 활성화된 현 상황에 비해 연구를 통한 실질적인 성과를 파악하거나, 효과를 높이기 위한 요소들에 대한 분석은 미비한 실정이며, 오케스트라 효과 연구를 살펴보면 정서에 미치는 영향연구(김현정, 2010; 김신애, 2012), 사회성에 미치는 영향 연구(성시민, 2012; 윤혜림, 2014), 자아상에 미치는 영향 연구(정다은, 2012; 김다솜, 2013), 학업성취도에 미치는 영향 연구(심수민, 2008; 양종모, 2013), 인성에 미치는 영향 연구(남지영, 2012; 윤성원, 2013)등이 있으나, 대부분의 연구는 하나의 영역에만 치우친 횡단적 효과성 연구가 이루어지고 있어 보다 포괄적이며 종단적인 발달궤적을 살펴볼 필요가 있다. 따라서 오케스트라 활동의 효과로 검증되고 있는 정의적 영역의 일반아동보다 빈곤아동에게 높게 나타나는 우울과 공격성, 그리고 오케스트라의 효과로 많이 검증되고 있는 사회적영역의 공동체성과 대인관계의 발달을 종단적으로 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 현재 오케스트라 교육 활동은 다양하게 활용되고 있지만 이론적 논의나 체계적인 프로그램 개발이 이루어지지 않는 상황에서 본 연구결과를 통해 효과적이고 효율적인 프로그램을 기획 및 운영할 수 있어 매우 의미 있는 연구로 보여지며, 오케스트라 교육 활동의 목표 달성에 맞는 성과지표 및 교육과 운영의 효과에 대한 평가기준 개발이나 정책을 도출하는 기초자료를 제공한다는 측면에서 함의가 있다.
- 본 연구에서 변수들 간의 상관계수가 큰 경우에 생기는 다중공선성 진단을 위해 상관관계를 에서 살펴보았다.
- 본 연구에서는 오케스트라 교육 활동의 효과를 촉진시키는 요소로 참여아동의 학습, 경험 및 발전에 대한 상세한 활동 과정 평가, 활동에 대한 자신의 만족, 외부의 관심과 참여 요인으로 보았다. 먼저 활동 과정의 평가와 관련하여 Bamford(2006: 107)는 참여아동의 학습, 경험 및 발전에 대한 상세한 평가가 이루어져야 한다고 보았다.
- 오케스트라 교육 활동과 아동발달 관련 연구는 다양한 영역의 아동발달을 보여주고 있다. 본 연구에서는 정의적 영역의 우울과 공격성, 사회적 영역의 사회성과 대인관계를 살펴보고자 한다.
제안 방법
- 다음은 참여 빈곤아동의 발달에 영향을 미치는 평가, 만족, 외부의 관심과 참여를 모두 동시에 분석하였다. 그 결과 우울과 공동체성의 경우 무조건모형에 비하여 높은 적합도를 보였으며, 공격성과 대인관계의 경우 무조건 모형에 비하여 조건모형의 적합도가 높지 않아 공격성과 대인관계의 발달궤적에 따라 모수 1~4시점의 변화모형을 0011로 제안한 모형을 제시하였다.
- 대인관계의 경우 모형의 적합도가 가장 높은 제안모형을 바탕으로 변인간 영향관계를 파악하였다. 대인관계에 영향을 미치는 요인은 만족으로 아동이 초기 활동에 만족한 아동일수록 대인관계가 높은 것을 볼 수 있다.
- 아동 대상 자기기입식 설문은 강사의 도움을 받아 진행되었으며 2011년 5월부터 2013년 2월까지 2년간 약 6개월 단위로 총 4회의 자료를 수집하였다. 또한 아동의 활동을 평가하기 위하여 교육활동 전체 과정을 파악하고 있는 담당강사들이 강사들이 2012년 1년간 아동들의 활동을 평가한 자료를 분석하였다.
- 본 연구는 지역사회를 기반으로 운영하는 오케스트라 교육 활동과 참여 빈곤아동의 발달에 관한 연구로 아동의 발달부분인 우울, 공격성, 공동체성, 대인관계 변화의 궤적과 효과를 촉진하는 요소들을 잠재성장모형을 통해 분석하였다. 분석결과, 오케스트라 교육 활동 효과로 빈곤아동의 우울, 공격성, 대인관계에 의미 있는 긍정적 발달을 보였다.
- 본 연구에서 연구모형 분석에 사용될 측정변인들의 일반적인 경향을 파악하기 위해 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 산출하여 에 제시하였다.
- 분석을 위하여 먼저 정의적 영역과 사회적 영역의 발달궤적을 파악하기 위해 무조건모형 분석을 실시하고, 조건모형에서 각 변인의 초기치와 변화율에 개인 간의 차이를 나타내는 오케스트라 교육 활동 변수를 살펴보고자 한다.
- 연구모형의 검증에 앞서 분석에 활용된 연구대상자의 일반적 특성과 주요 변수의 기술통계치와 상관분석 결과를 확인하였다. 오케스트라 교육 활동에 참여하고 있는 빈곤아동 중 2년 이상 참여한 85명 아동을 대상으로 분석되었다.
- 평가는 음악 평가와 태도평가로 아동별로 평가하였으며 100점 만점의 기준을 적용하여 보다 세밀한 측정이 이루어졌다. 음악평가와 태도평가는 각 영역의 평균으로 측정하였다.
- 본 연구는 빈곤아동들의 발달 변화의 궤적을 살펴보고, 발달에 영향을 미치는 요인을 고찰하기 위해, 주요변수에 대한 기술통계 및 상관관계 분석에는 SPSS를 사용하고, 잠재성장모형은 AMOS를 사용하여 분석하였다. 잠재성장모형의 무조건모형(unconditional model)을 통해 발달 변화 궤적을 살펴보고, 조건모형(conditional model)을 통해 영향요인을 분석하였다. 결측치는 회귀대체법(Regression imputation)을 사용하여 처리하였다.
- 활동 평가는 강사들이 2012년 1년간 아동들의 활동을 평가하였으며, 평가 영역은 음악평가(향상 음악회, 정기 연주회, 오디션, 필기시험)와 태도평가(학생행동평가, 출석점수)로 관찰되어 분석되었다. 평가는 음악 평가와 태도평가로 아동별로 평가하였으며 100점 만점의 기준을 적용하여 보다 세밀한 측정이 이루어졌다. 음악평가와 태도평가는 각 영역의 평균으로 측정하였다.
- 활동 과정의 평가는 교육활동 전체 과정을 파악하고 있는 담당강사들이 교육기간동안 아동을 교육, 관찰하면서 전반적인 음악적 향상정도와 참여 태도에 대해 평가하는 방식으로 이루어졌다. 활동 평가는 강사들이 2012년 1년간 아동들의 활동을 평가하였으며, 평가 영역은 음악평가(향상 음악회, 정기 연주회, 오디션, 필기시험)와 태도평가(학생행동평가, 출석점수)로 관찰되어 분석되었다.
대상 데이터
- 본 연구는 오케스트라 교육 활동에 참여하는 빈곤아동들의 발달궤적을 살펴보기 위하여 ‘우리동네 오케스트라1)’에 2년 이상 활동한 아동 85명을 대상으로 하였다.
- 아동 대상 자기기입식 설문은 강사의 도움을 받아 진행되었으며 2011년 5월부터 2013년 2월까지 2년간 약 6개월 단위로 총 4회의 자료를 수집하였다. 또한 아동의 활동을 평가하기 위하여 교육활동 전체 과정을 파악하고 있는 담당강사들이 강사들이 2012년 1년간 아동들의 활동을 평가한 자료를 분석하였다.
- 연구모형의 검증에 앞서 분석에 활용된 연구대상자의 일반적 특성과 주요 변수의 기술통계치와 상관분석 결과를 확인하였다. 오케스트라 교육 활동에 참여하고 있는 빈곤아동 중 2년 이상 참여한 85명 아동을 대상으로 분석되었다. 아동의 일반적 특성을 살펴보면 남자 아동은 28명(32.
데이터처리
- 본 연구는 빈곤아동들의 발달 변화의 궤적을 살펴보고, 발달에 영향을 미치는 요인을 고찰하기 위해, 주요변수에 대한 기술통계 및 상관관계 분석에는 SPSS를 사용하고, 잠재성장모형은 AMOS를 사용하여 분석하였다. 잠재성장모형의 무조건모형(unconditional model)을 통해 발달 변화 궤적을 살펴보고, 조건모형(conditional model)을 통해 영향요인을 분석하였다.
이론/모형
- 잠재성장모형의 무조건모형(unconditional model)을 통해 발달 변화 궤적을 살펴보고, 조건모형(conditional model)을 통해 영향요인을 분석하였다. 결측치는 회귀대체법(Regression imputation)을 사용하여 처리하였다.
- 사회적 영역을 측정하기 위하여 정익중, 이봉주, 임진영, 황매향(2008)의 공동체성과 대인관계 척도를 사용하였다. 각 척도는 총 6문항으로 구성된 4점 리커트 척도로 측정되었으며, 점수가 높을수록 공동체성과 대인관계가 높음을 의미한다.
- 아동의 오케스트라 활동에 대한 관심과 참여를 측정하기 위해 외부의 관심과 참여인 부모 관심과 참여와 지역사회 관심과 참여의 정익중, 김나영, 박재연(2010)의 척도를 사용하였다. 각각 6문항과 5문항으로 구성된 4점 리커트 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 관심과 참여가 높음을 의미한다.
- 정의적 영역인 우울과 공격성을 측정하기 위하여 Achenbach의 개념을 활용한 한국판 자기행동평가척도(K-YSR)의 일부를 선택하여 사용하였다. 한국판 자기행동평가척도는 Achenbach가 아동, 청소년의 심리사회적 적응상태를 평가하기 위해 개발한 아동행동조사표(Child Behavior Checklist: CBCL)를 한국적 특성에 맞게 수정한 척도로서, 총 13문항으로 구성된 3점 리커트 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 우울감과 공격성의 정도가 높음을 의미한다.
- 활동에 대한 자신의 만족을 측정하기 위해 정익중, 조은아, 안은미(2011)의 만족도 척도를 사용하였다. 총 4가지 문항으로 구성된 4점 리커트 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 만족도가 높음을 의미한다.
성능/효과
- 사회적 영역을 측정하기 위하여 정익중, 이봉주, 임진영, 황매향(2008)의 공동체성과 대인관계 척도를 사용하였다. 각 척도는 총 6문항으로 구성된 4점 리커트 척도로 측정되었으며, 점수가 높을수록 공동체성과 대인관계가 높음을 의미한다. 공동체성 척도의 신뢰도 계수는 각 시점에 따라 Alpha=.
- 공격성의 경우 모형의 적합도가 가장 높은 제안모형을 바탕으로 변인간 영향관계를 파악하였다. 공격성 초기치와 변화율에 영향을 미치는 요인을 살펴보면 초기치에는 부모와 지역사회 관심과 참여가 모두 영향을 미치며, 변화율에는 지역사회 관심과 참여가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 아동이 초기에 부모와 지역사회의 관심과 참여를 경험할수록 공격성이 낮은 것을 볼 수 있으며, 지역사회 관심과 참여를 어느 정도 경험하느냐에 따라 공격성의 변화율에는 통계적으로 유의한 차이가 있어, 지속적으로 지역사회의 관심과 참여를 높게 경험할수록 공격성의 감소추이가 완화되는 것을 볼 수 있다.
- 공동체성이 초기 매우 높은 점수를 보여 시간이 흐를수록 감소하는 것으로 나타났으나 평균값을 보면 초기 감소이후 다시 증가한 것을 볼 수 있다. 공동체성의 발달궤적은 초기치와 변화율 모두 통계적으로 유의한 개인 간차이를 보였다.
- 공동체성의 초기치에 영향을 미치는 요인은 태도평가와 만족으로 나타났으며, 공동체성의 변화율에 미치는 요인은 음악평가와 만족, 부모 관심과 참여로 나타났다. 이는 아동이 초기에 오케스트라 교육활동에 만족하거나 참여 태도가 긍정적인 아동일수록 공동체성이 높게 나타났으나, 시간이 흐를수록 오케스트라 교육 활동에 높은 만족감을 가지고 지속하고자 하는 아동이거나 아동 활동에 대한 부모의 관심과 참여 높아질수록 아동들의 공동체성은 급격히 감소하는 것으로 나타났다.
- 다음은 참여 빈곤아동의 발달에 영향을 미치는 평가, 만족, 외부의 관심과 참여를 모두 동시에 분석하였다. 그 결과 우울과 공동체성의 경우 무조건모형에 비하여 높은 적합도를 보였으며, 공격성과 대인관계의 경우 무조건 모형에 비하여 조건모형의 적합도가 높지 않아 공격성과 대인관계의 발달궤적에 따라 모수 1~4시점의 변화모형을 0011로 제안한 모형을 제시하였다. 제안된 모형은 무조건 모형에 비하여 높은 적합도를 보였다.
- 316만큼 증가하는 것으로 나타났다. 대인관계의 발달궤적은 초기치에서는 통계적으로 유의한 개인 간 차이가 있었으나, 변화율에서 통계적으로 유의한 개인 간 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 대인관계의 초기치와 변화율 사이의 공분산은 –1.
- 둘째, 발달을 촉진시키는 오케스트라 교육 활동 요소 관련 결과를 살펴보면 빈곤아동들의 오케스트라 교육 활동에 대한 음악평가와 태도평가는 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 현실적인 한계로 평가가 어려울 수 있으나 아동들의 음악적 성취를 높이고 적극적인 참여 태도를 가지도록 해야 한다.
- 분석결과, 오케스트라 교육 활동 효과로 빈곤아동의 우울, 공격성, 대인관계에 의미 있는 긍정적 발달을 보였다. 또한 아동발달궤적의 조건모형에서 음악평가는 공동체성의 변화율에, 태도평가는 우울과 공격성, 공동체성의 초기치에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 만족은 공동체성과 대인관계의 초기치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모 관심과 참여는 공격성 초기치에 부정적 영향을, 지역사회 관심과 참여는 우울과 공격성 초기치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이는 아동이 초기에 오케스트라 교육 활동에 긍정적인 태도를 보일수록 우울의 초기치가 낮으며 지속적으로 적극적 태도로 참여하는 아동의 우울 감소 추이가 완화되는 것으로 나타났다. 또한 아동이 지역사회의 관심과 참여를 경험할수록 우울의 초기치가 낮으며 지역사회 관심과 참여를 높게 경험하는 아동일수록 우울의 감소 추이가 완화되었다.
- 또한 오케스트라 교육 활동에 참여한 아동은 공동체성 뿐만 아니라 타인을 존중하고 배려하여 긍정적 관계를 맺는 대인관계에도 긍정적 발달이 이루어지는 것으로 나타났다. 장기범(2005)이 오케스트라 활동이 청소년에게 미치는 영향을 사회성 발달 관점에서 살펴본 결과, 여러 악기의 조화로움을 이루어야 하는 오케스트라의 특성은 청소년이 타인에 대한 배려와 존중하는 태도로 나타나고 오케스트라 대원들 사이의 인간관계 등을 통해 사회성을 발달시키며 지역사회에 문화 발전에도 기여하는 역할을 담당한다고 보았다.
- 또한 오케스트라 교육 활동에 참여한 아동은 우울뿐만 아니라 공격성의 감소에도 효과가 있는 것으로 나타났다. 베네수엘라의 엘 시스테마 Torres의 연구조사(Center for Psychological Research at Univ.
- 마지막으로 부모와 지역사회의 관심과 참여는 긍정적 영향을 미치는 요소임에도 불구하고 부모 관심과 참여는 초기에 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 긍정적 관심과 참여가 아닌 부담감을 주는 관심으로 입시위주 교육 환경에서 전공자가 아닌 자녀가 많은 시간을 오케스트라 교육 활동에 투자하는 것은 부모에게도 부담이 될 것이다.
- 발달에 영향을 미치는 요인을 다음 <표 7>에서 살펴보았다. 먼저 우울에 영향을 미치는 요인은 태도평가와 지역사회 관심과 참여가 초기치와 변화율에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 아동이 초기에 오케스트라 교육 활동에 긍정적인 태도를 보일수록 우울의 초기치가 낮으며 지속적으로 적극적 태도로 참여하는 아동의 우울 감소 추이가 완화되는 것으로 나타났다.
- 또한 아동발달궤적의 조건모형에서 음악평가는 공동체성의 변화율에, 태도평가는 우울과 공격성, 공동체성의 초기치에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 만족은 공동체성과 대인관계의 초기치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모 관심과 참여는 공격성 초기치에 부정적 영향을, 지역사회 관심과 참여는 우울과 공격성 초기치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이로부터 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다.
- 본 연구는 지역사회를 기반으로 운영하는 오케스트라 교육 활동과 참여 빈곤아동의 발달에 관한 연구로 아동의 발달부분인 우울, 공격성, 공동체성, 대인관계 변화의 궤적과 효과를 촉진하는 요소들을 잠재성장모형을 통해 분석하였다. 분석결과, 오케스트라 교육 활동 효과로 빈곤아동의 우울, 공격성, 대인관계에 의미 있는 긍정적 발달을 보였다. 또한 아동발달궤적의 조건모형에서 음악평가는 공동체성의 변화율에, 태도평가는 우울과 공격성, 공동체성의 초기치에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 만족은 공동체성과 대인관계의 초기치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 92)로 부모 관심과 참여에 비해 지역사회관심과 참여는 낮으며 편차도 크다. 빈곤아동발달 특성의 각 평균을 살펴보면 우울과 공격성은 시간이 흐를수록 낮아지고, 공동체성은 2년간 비슷하게 높은 공동체성을 계속 유지하고 있으며 대인관계는 1차 때 비하여 시간이 흐를수록 높아지는 것을 볼 수 있다.
- 0보다 크면 왜도가 심한 것으로 볼 수 있고, 첨도가 절대값 10보다 크면 정상분포에서 크게 벗어난 것으로 볼 수 있다(김계수, 2010). 연속변수로 측정된 변수들의 정규성을 살펴본 결과, 모두 왜도의 절대값이 3미만이고 첨도가 10미만인 것으로 나타나 본 연구 자료는 정규분포 가정을 충족한다.
- 오케스트라 교육 활동의 영향 요인인 음악평가는 가장 낮은 점수는 58.88, 가장 높은 점수는 89.72, 태도평가는 최저점 57.50, 최고점 98.00, 음악평가와 태도평가의 평균은 각각 72.25(7.12), 85.92(6.98)로 나타나 음악적인 평가에 비해 참여 태도는 높게 나타났으며, 아동들의 오케스트라 활동 만족은 평균 3.73(.43)으로 매우 높게 나타났다. 아동의 오케스트라 활동에 대한 부모 관심과 참여 평균은 3.
- 참여 아동들의 발달궤적을 분석한 결과 모형적합도는 <표 4>에 제시되었다. 우울, 공격성, 공동체성의 모형적합도를 살펴보았을 때 양호한 적합도를 보였으며, 대인관계는 모형적합도 지수가 적합하지 못한 것으로 나타났다.
- 338만큼 감소하는 것으로 나타났다. 우울의 발달궤적은 초기치에서는 통계적으로 유의한 개인 간 차이가 있었으나, 변화율에서는 변량이 유의하지 않아 변화율 조건 모형은 적합하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 우울의 개인 간 차이가 있으나 오케스트라에 참여하면서 시간이 흐를수록 전반적으로 유사하게 우울이 지속적으로 감소하는 것을 알 수 있다.
- 027로 나타났다. 이는 아동의 대인관계가 초기치에 개인마다 차이가 있으며 시간의 흐름에 따라 대인관계가 0.316만큼 증가하는 것으로 나타났다. 대인관계의 발달궤적은 초기치에서는 통계적으로 유의한 개인 간 차이가 있었으나, 변화율에서 통계적으로 유의한 개인 간 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 공동체성의 초기치에 영향을 미치는 요인은 태도평가와 만족으로 나타났으며, 공동체성의 변화율에 미치는 요인은 음악평가와 만족, 부모 관심과 참여로 나타났다. 이는 아동이 초기에 오케스트라 교육활동에 만족하거나 참여 태도가 긍정적인 아동일수록 공동체성이 높게 나타났으나, 시간이 흐를수록 오케스트라 교육 활동에 높은 만족감을 가지고 지속하고자 하는 아동이거나 아동 활동에 대한 부모의 관심과 참여 높아질수록 아동들의 공동체성은 급격히 감소하는 것으로 나타났다.
- 그 결과 우울과 공동체성의 경우 무조건모형에 비하여 높은 적합도를 보였으며, 공격성과 대인관계의 경우 무조건 모형에 비하여 조건모형의 적합도가 높지 않아 공격성과 대인관계의 발달궤적에 따라 모수 1~4시점의 변화모형을 0011로 제안한 모형을 제시하였다. 제안된 모형은 무조건 모형에 비하여 높은 적합도를 보였다.
- 첫째, 참여 아동들의 우울은 지속적으로 감소하여, 문화예술교육이 우울에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구들의 결과(김소영, 2011; 곽윤정, 2012; 성시민, 2012)와 일치하는 것으로 나타났다. 오케스트라 교육 활동 참여가 우울을 보이는 빈곤아동에게 새로운 배움의 일상을 제공하고, 접하기 힘든 악기를 연주하게 되면서 지금까지 느껴왔던 상대적 빈곤감에서 벗어나 우울감이 감소하는 것으로 보인다.
후속연구
- 그러나 문화예술교육 전반으로 일반화할 수 없는 대상 선정의 제한점을 가지며, 종단자료의 케이스 부족으로 모형의 적합도가 기준치에 도달하지 못하는 경우가 있었으며, 개입요소로 살펴본 변수가 적어 앞으로의 프로그램 개발을 위해 추후 아동 발달에 영향을 미치는 다양한 요인을 살펴볼 필요가 있겠다. 또한 보다 세부적이고 의미 있는 연구를 위해 평가와 관련해서 음악 평가가 높은 집단과 낮은 집단 혹은 태도 평가에서 집단을 분류하여 아동발달에 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고 그 차이에 영향을 주는 요소들을 다양한 방법으로 분석할 필요가 있겠다.
- 공격성에 영향을 미치는 문화예술교육의 효과는 선행연구에서(김현정 2010; 김신애, 2011; 윤성원, 2013) 제시된 것처럼 본 연구에서도 동일하게 긍정적으로 나타나, 공격성을 보이는 빈곤아동들의 폭력적인 태도를 감소시키고 감정조절에 도움 되는 것을 알 수 있다. 또한 공격성의 초기치와 변화율 사이의 공분산은 부적관계로 나타나 초기에 공격성이 높은 아동에 대해 집중적 관심을 갖고 원활한 적응을 이끌어준다면 더 큰 효과를 볼 수 있을 것이다. 대인관계는 아동들의 참여하는 시간 흐름에 따라 증가하였다.
- 그러나 문화예술교육 전반으로 일반화할 수 없는 대상 선정의 제한점을 가지며, 종단자료의 케이스 부족으로 모형의 적합도가 기준치에 도달하지 못하는 경우가 있었으며, 개입요소로 살펴본 변수가 적어 앞으로의 프로그램 개발을 위해 추후 아동 발달에 영향을 미치는 다양한 요인을 살펴볼 필요가 있겠다. 또한 보다 세부적이고 의미 있는 연구를 위해 평가와 관련해서 음악 평가가 높은 집단과 낮은 집단 혹은 태도 평가에서 집단을 분류하여 아동발달에 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고 그 차이에 영향을 주는 요소들을 다양한 방법으로 분석할 필요가 있겠다. 이를 위해 다양한 연구를 통해 프로그램 개발이 원활히 될 수 있도록 R&D 지원이 뒷받침되길 기대한다.
- 셋째, 오케스트라 교육 활동의 효과를 촉진하는 평가, 만족, 관심과 참여의 연구결과들은 현재 지역 아동센터나 복지관 등 사회복지사나 운영자의 오케스트라 교육 활동 개입 요소로 생각하여 보다 체계적인 프로그램을 기획 및 운영할 수 있다. 평가의 경우 음악성취나 태도에 대한 관찰을 통해 개별 접근이 필요하며, 만족도를 높이기 위해 아동들과 긴밀한 관계를 맺는 강사 교육이나 정서적지지 등의 개입이 필요하다.
- 또한 보다 세부적이고 의미 있는 연구를 위해 평가와 관련해서 음악 평가가 높은 집단과 낮은 집단 혹은 태도 평가에서 집단을 분류하여 아동발달에 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고 그 차이에 영향을 주는 요소들을 다양한 방법으로 분석할 필요가 있겠다. 이를 위해 다양한 연구를 통해 프로그램 개발이 원활히 될 수 있도록 R&D 지원이 뒷받침되길 기대한다.
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