[논문]좋은 과학수업에 대한 중등 과학교사의 인식

이봉우

doi:10.14697/jkase.2016.36.1.0103

좋은 과학수업에 대한 중등 과학교사의 인식
Secondary Science Teachers' Concepts of Good Science Teaching 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.36 no.1, 2016년, pp.103 - 112

초록
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본 연구의 목적은 중등 과학 교사들의 좋은 과학 수업에 대한 인식을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 중등 과학교사 136명을 대상으로 설문을 실시하였다. 과학 교사들은 교육 내용, 교육 방법, 교육 환경 및 분위기, 평가 등의 범주로 구성된 32개의 수업에 대하여 리커트 5점 척도로 응답하였다. 추가적으로 교사들이 경험한 가장 좋은 수업에 대해서 기술하도록 요청하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등 과학 교사들이 생각하는 가장 좋은 과학 수업은 교육 내용 영역에서 학생 수준에 맞게 교육 내용을 재구성한 수업, 교육 방법 영역에서 상호작용이 활발한 수업, 교육 환경 및 분위기 영역에서 신뢰롭고 존중해 주는 분위기의 수업, 평가 영역에서 수업과 연계된 평가를 통해 학생들이 배울 수 있는 기회가 제공된 수업을 선택하였다. 둘째, 중등 과학 교사들은 학생들의 권한이 많은 자기주도적 수업, 수준별 수업, 다양한 매체를 활용한 수업 등은 좋은 과학수업의 특징으로 인식하지 않고 있었다. 셋째, 교사들이 인식한 좋은 수업과 경험한 좋은 수업 사이에 차이가 있었다. 이는 교사들이 좋은 과학 수업에 대해서 명확하게 인지하지 못하고 있음을 알 수 있다. 연구의 결과를 바탕으로 좋은 과학수업 사례의 발굴과 상호작용이 강조된 수업의 지원 등에 대한 제언을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate secondary science teacher's concepts of good science teaching. To do these, I have developed a questionnaire composed of 32 good teachings on education content, instructional method, instructional environment and atmosphere and assessment categories. 136 secondary science teachers have participated in the questionnaire and were requested to show agreement. Additionally, they were requested to describe the best science teachings that they have experienced. Results are as follows: First, the best science teaching that science teachers thought is a teaching that is in full accord with students' level in education content category, a teaching with an energetic interaction in instructional method category, a teaching in a trustful atmosphere in instructional environment and atmosphere category, a teaching in which students could learn something through a teaching-related assessment in assessment category. Second, secondary science teachers thought that a self-directed learning, a differentiated instruction and a teaching with diverse materials are not important factors in good science teaching. Third, there is a difference between good teaching that secondary science teachers have conceived and good teaching that they have experienced. It shows that science teachers did not precisely understand what good science teaching is. Additionally, I discussed the need of finding a case on good science teachings and a support of an interaction-focused teaching.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목표는 중등 과학교사들이 어떤 수업을 좋은 과학 수업 으로 인식하는지를 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해서 교육 내용, 교육 방법, 교육 환경 및 분위기, 평가 등의 영역으로 총 32개 항목에 대하여 동의 여부를 질문하였다.
추가적으로 자신의 수업 중에서 가장 좋았던 수업들을 기술하도록 하였다. 이를 바탕으로 좋은 과학수업이 갖는 특징들을 논의하였다. 주요 결과와 시사점은 다음과 같다.
과학교육연구자들이 인식하는 좋은 수업과 학교 현장 교사들과는 큰 간극이 있으며, 연구자들이 생각하는 좋은 수업의 특징과 교사들이 인식하는 것과는 차이가 있다는 연구결과(Koh, 2006)도 있다. 이에 따라 본 연구에서는 중등 과학 교사들을 대상으로 좋은 과학수업의 특징이 무엇인지 살펴보고 좋은 과학수업에 대한 사례 분석을 통하여 어떤 수업이 좋은 과학수업인지 밝혀보고자 한다.
추가적으로 교사들에게 지금까지 경험한 수업 중에서 가장 좋은 수업이었다고 생각하는 수업이 어떤 수업이었는지 질문하였다. 교사들이 응답한 수업을 Table 2의 영역에 맞게 분류하였다.
이를 위해서 교육 내용, 교육 방법, 교육 환경 및 분위기, 평가 등의 영역으로 총 32개 항목에 대하여 동의 여부를 질문하였다. 추가적으로 자신의 수업 중에서 가장 좋았던 수업들을 기술하도록 하였다. 이를 바탕으로 좋은 과학수업이 갖는 특징들을 논의하였다.

제안 방법

• 사례 a (일상생활과 관련된 교육 내용으로 구성한 수업)방과후 수업으로 실시한 수업으로 유자청 담그기(삼투압), 분갈이하기(식물의 구조, 광합성과 호흡) 등을 수행하였다.
추가적으로 과학 교사들이 수행했던 수업 중에서 좋은 수업에 대한 사례를 수업의 상황(대상, 시기, 학생, 환경, 수업내용, 수업방법 등)과 좋은 수업이라고 평가한 이유와 근거를 서술형으로 기술하도록 하였다. 1차로 구성된 설문 문항에 대해서 과학교육 전문가 2인에게 내용 타당도에 대한 검토를 받고 그에 따라 일부 항목과 내용을 수정하였다. 각 설문 문항은 리커트 5점 척도로 응답하게 하였으며, 구체적인 설문 내용은 Table 2와같다.
좋은 수업의 여러 특징이 나타나는 경우가 많이 중복적으로 분석이 되어총 121개로 분석하였다. 각 영역별로 사례 수를 비교하였으며, 특정 항목에 대해서 그 구체적 사례를 제시하였다.
• 사례 g (평가를 통하여 학생들이 배울 수 있는 기회가 제공된 수업) 팀을 구성하여 발표하도록 하는 수행평가 발표프로젝트 수업시간이었다. 발표 방법에 대하여 학기 초 미리 안내를 하였고, 안내 후 약 한 달 후에 발표하도록 하였다. 발표 시간, 예시, 발표에 대한 제한(ppt는 10장 내외 등)를 적절히 제시하였기 때문에 학생들은 어떻게 해야 하는지 잘 알고 있었다.
본 연구의 목표는 중등 과학교사들이 어떤 수업을 좋은 과학 수업 으로 인식하는지를 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해서 교육 내용, 교육 방법, 교육 환경 및 분위기, 평가 등의 영역으로 총 32개 항목에 대하여 동의 여부를 질문하였다. 추가적으로 자신의 수업 중에서 가장 좋았던 수업들을 기술하도록 하였다.
각 설문 문항은 리커트 5점 척도로 응답하게 하였으며, 구체적인 설문 내용은 Table 2와같다. 중등 과학교사 136명의 응답을 각 항목별로 분석하였으며, 성별, 학교급별, 전공별, 교직경력별로 차이가 있는지 분석하였다.
중등 과학교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징을 파악하기 위해서 Seo(2004)의 연구에서 제시된 좋은 수업에 대한 4가지 관점과 선행연구들을 바탕으로 내용, 방법, 환경 및 분위기, 평가의 4가지 영역에서 좋은 수업의 특징 24개를 도출하여 구성한 Kwon(2010)의 연구와 과학 교과에서 좋은 수업의 특징을 제시한 연구를 바탕으로 8개 항목을 추가하여 총 32개의 문항을 구성하였다.
중등 과학교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징을 파악하기 위해서 Seo(2004)의 연구에서 제시된 좋은 수업에 대한 4가지 관점과 선행연구들을 바탕으로 내용, 방법, 환경 및 분위기, 평가의 4가지 영역에서 좋은 수업의 특징 24개를 도출하여 구성한 Kwon(2010)의 연구와 과학 교과에서 좋은 수업의 특징을 제시한 연구를 바탕으로 8개 항목을 추가하여 총 32개의 문항을 구성하였다. 추가적으로 과학 교사들이 수행했던 수업 중에서 좋은 수업에 대한 사례를 수업의 상황(대상, 시기, 학생, 환경, 수업내용, 수업방법 등)과 좋은 수업이라고 평가한 이유와 근거를 서술형으로 기술하도록 하였다. 1차로 구성된 설문 문항에 대해서 과학교육 전문가 2인에게 내용 타당도에 대한 검토를 받고 그에 따라 일부 항목과 내용을 수정하였다.
팀은 4∼5명으로 구성되어 있었으며 모든 학생들이 참여하도록 팀 내 각자의 역할을 정하도록 하였으며, 발표시 다른 팀을 위한 발표 자료를 프린트해서 나누어 주도록 하여 발표에서 형식을 갖추도록 하였다.

대상 데이터

본 연구는 현재 학생을 지도하고 있는 중등 과학교사 136명을 대상으로 하였다. 성별로 남교사 56명(41.
사례 a에서는 실생활과 관련된 활동을 수행한 수업이었다. 이 교사는 학생들이 과학을 실험실에서의 과학이 아닌 실생활에서의 과학을 생각하게 하였다는 점에서 좋은 수업이었다고 생각하고 있었다.
상대적으로 낮은 동의를 나타낸 ‘자기 주도적 수업’이 실제 과학교사들이 경험한 좋은 수업의 사례로 상당히 많은(18명) 교사들이 응답하였다.
교사들이 응답한 좋은 수업은 모두 104개였으며, 이 중에서 Table 2의 영역으로 분석이 어려운 수업을 제외하고 총 79개의 수업이 분석되었다. 좋은 수업의 여러 특징이 나타나는 경우가 많이 중복적으로 분석이 되어총 121개로 분석하였다. 각 영역별로 사례 수를 비교하였으며, 특정 항목에 대해서 그 구체적 사례를 제시하였다.

성능/효과

• 사례 a (일상생활과 관련된 교육 내용으로 구성한 수업)방과후 수업으로 실시한 수업으로 유자청 담그기(삼투압), 분갈이하기(식물의 구조, 광합성과 호흡) 등을 수행하였다. 과학 성적이나 실력에 상관없이, 참가한 모든 학생이 과학실 안에서 하는 실험이 전부가 아니라 실생활에서 행동했던 것들로 과학원리가 숨어있다는 것을 알게 하였고 과학자를 위한 과학수업이 아닌 과학적 소양인을 위한 수업이었다.
교육 방법과 관련하여 교사들이 경험한 좋은 수업의 사례는 모두 91개로 거의 모든 수업에서 방법적인 측면을 고려하였을 때 좋은 수업이라고 인식하고 있음을 알 수 있었다. 특히 ‘학생 간 상호작용과 협동이 강조된 수업’, ‘학습자가 직접 참여하는 수업’, ‘학생의 자기 주도적 수업’ 등이 제시된 수업이 많이 있었다.
중등 과학교사들은 좋은 수업에서 상호작용, 참여, 신뢰 등을 대표적인 키워드로 제시하였다. 따라서 결론적으로 살펴보면, 중등 과학 교사들은 교사 주도의 수업보다는 교사와 학생이 서로 신뢰할 수 있는 분위기 속에서 교사와 학생, 학생과 학생 간에 다양하고 활발한 상호작용이 이루어지는 수업이야말로 가장 좋은 과학 수업의 모습이라고 인식하고 있음을 알 수 있다.
그 중에서 ‘교사와 학생 간에 신뢰하고 존중해 주는 분위기의 수업’과 관련된 사례는 8개로 가장 많았다. 사례 f의 교사와 같이 학생과 함께 소통하면서 학생을 수업에 참여하게 하는 수업에서 교사들은 수업이 잘 이루어졌다고 인식하고 있었다.
91)은 상대적으로 좋은 과학수업의 특징으로 인식하지 않았다. 성별, 학교급, 전공, 교직경력에 따른 차이를 분석한 결과, 교직경력에 따라 차이가 나타났다. ‘교사와 학생 간에 신뢰하고 존중해 주는 분위기의 수업’에 대해서는 교직경력이 중간(6년∼15년)인교사가 경력이 낮은 교사(5년 이하)보다 유의미하게 높게 평가하였는데, ‘민주적이고 허용적인 분위기의 수업’에 대해서는 반대로 경력이 낮은 교사들이 좋은 수업의 특징으로 인식하고 있었다.
성별, 학교급별, 전공별, 교직경력별 차이를 분석한 결과, 남교사에 비해 여교사들이 교육 방법 영역에서 유의미하게 높은 인식을 나타내었다. 특히 ‘다양한 학습자의 특성, 능력, 스타일을 반영하는 수업’, ‘수업의 목표와 학생에게 기대하는 바를 분명하게 제시하는 수업’, ‘학생들의 개인차를 고려한 수준별 수업’에서 유의미하게 높은 인식을 나타내었다.
특히 ‘다양한 학습자의 특성, 능력, 스타일을 반영하는 수업’, ‘수업의 목표와 학생에게 기대하는 바를 분명하게 제시하는 수업’, ‘학생들의 개인차를 고려한 수준별 수업’에서 유의미하게 높은 인식을 나타내었다.
학교급별이나 교직경력에 대해서는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내는 항목은 없었으며, 전공별로는 ‘학생 간 상호작 용과 협동이 활발하게 일어나는 수업’에서 지구과학 전공 교사들이 화학교사들에 비해 유의미하게 높게 인식하고 있었다.

후속연구

최근 2015 개정 교육과정 에서는 고등학교 필수 교과로 ‘과학탐구실험’이 도입되었는데 고등학교에서 다양한 탐구 활동이 이루어질 수 있는 기반이 마련된 매우 긍정적인 변화라고 생각한다. 다만 많은 연구에서 지적한 바와 같이 지금까지 제시된 교과서 속의 탐구가 단지 과학 개념을 확인하는 수준에서 제시되었기 때문에 학생들이 스스로 탐구 과정을 설계하고 그 결과를 논의하면서 과학자들이 행하는 과학적인 연구 방법을 경험할 수 있는 과정이 이루어지기를 기대한다.
이상의 연구들은 비교적 적은 수의 교사들을 대상으로 질적 연구를 수행한 것인데, 과학 교과에서는 많은 수의 교사들을 대상으로 이루어진 연구가 진행되지 못했다. 또한 교사들이 어떤 수업을 좋은 수업 이라고 생각한 실증적인 데이터를 바탕으로 연구된 것도 드물었다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교과교육학지식은 무엇과 관련이 있는가?	Shulman(1986)이 교과교 육학지식(PCK)을 언급한 이래 최근에 많은 연구자들이 PCK의 본성과 영역에 대해 연구를 해왔다. 교과교육학지식은 수업을 잘 하는데 관련된 지식과 기능으로 결과적으로는 좋은 수업을 만드는 것과 관련이 있다. 좋은 수업이란 절대적인 기준이 있기 어렵다.
	교육에서 교사 전문성의 중요성을 강조한 말은 무엇이 있는가?	‘교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다.’는 말이 있다. 이는 교육에서 교사 전문성의 중요성을 강조한 것이다.
	좋은 수업이란 무엇인가에 대한 정의가 어려운 이유는?	교과교육학지식은 수업을 잘 하는데 관련된 지식과 기능으로 결과적으로는 좋은 수업을 만드는 것과 관련이 있다. 좋은 수업이란 절대적인 기준이 있기 어렵다. 말 그대로 상대 적이고, 상황에 따라 다른 복합적인 면을 가지고 있다. 또한 사회적, 문화적 가치에 따라서도 다르게 평가될 수 있다. 그렇기 때문에 역사 적으로도 지난 백여 년 동안 좋은 수업이 무엇인지 구체화하려는 노력이 있었지만, 아직까지 좋은 수업의 정의나 과정에 대해서 합의를 하지는 못하고 있는 상태이다(Kennedy, 2010).

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