중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향 The Effect of Arousal Seeking Tendency on Physical Education Intrinsic Motivation and Physical Education Attitude of Middle School Students원문보기
본 연구는 중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이 연구에 참여한 연구대상은 중학생을 대상으로 표집하였다. 표집된 설문자료 중에서 335명의 자료를 토대로 분석하였다. 연구도구는 각성추구검사지, 체육수업내적동기 검사지, 체육교과태도 검사지를 이용하였다. 자료처리는 빈도분석, 상관분석, 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 중다회귀분석을 이용하여 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 각성추구성향 중 신기함 추구만이 체육수업내적동기의 재미-노력과 유능감에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 각성추구성향 중 신기함 추구는 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또 체육수업내적동기의 재미-노력은 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 유능감과 긴장은 부분적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 체육교과태도와 내적동기를 증진시키기 위해서는 학생들의 각성추구성향 중 신기함 추구를 높여 줄 수 있는 교수학습방안이 요구된다.
본 연구는 중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이 연구에 참여한 연구대상은 중학생을 대상으로 표집하였다. 표집된 설문자료 중에서 335명의 자료를 토대로 분석하였다. 연구도구는 각성추구검사지, 체육수업내적동기 검사지, 체육교과태도 검사지를 이용하였다. 자료처리는 빈도분석, 상관분석, 신뢰도분석, 탐색적 요인분석, 중다회귀분석을 이용하여 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 각성추구성향 중 신기함 추구만이 체육수업내적동기의 재미-노력과 유능감에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 각성추구성향 중 신기함 추구는 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또 체육수업내적동기의 재미-노력은 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 유능감과 긴장은 부분적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 체육교과태도와 내적동기를 증진시키기 위해서는 학생들의 각성추구성향 중 신기함 추구를 높여 줄 수 있는 교수학습방안이 요구된다.
Subjects consisting of 335 middle school students were analyzed using arousal seeking tendency scales to determine the effect on student's scores on scales for physical education intrinsic motivation and physical education attitude. The data were subjected to frequency analysis, correlation analysis...
Subjects consisting of 335 middle school students were analyzed using arousal seeking tendency scales to determine the effect on student's scores on scales for physical education intrinsic motivation and physical education attitude. The data were subjected to frequency analysis, correlation analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, and multiple regression analysis as statistical methods. The results were as follows. In the subscales of arousal seeking tendency, novelty seeking positively influenced interest, efforts, and competence. In the subscales of arousal seeking tendency, novelty seeking positively influenced physical education attitude, but thrill seeking negatively influenced health and fitness only. In the subscales of physical education intrinsic motivation, interest and efforts positively influenced physical education attitude, while both competence and tension partly influenced it. These findings indicate that improving both attitude and intrinsic motivation of middle school students toward physical education would require a method of teaching and learning that encourages students′ novelty seeking in the subscales of arousal seeking tendency.
Subjects consisting of 335 middle school students were analyzed using arousal seeking tendency scales to determine the effect on student's scores on scales for physical education intrinsic motivation and physical education attitude. The data were subjected to frequency analysis, correlation analysis, reliability analysis, exploratory factor analysis, and multiple regression analysis as statistical methods. The results were as follows. In the subscales of arousal seeking tendency, novelty seeking positively influenced interest, efforts, and competence. In the subscales of arousal seeking tendency, novelty seeking positively influenced physical education attitude, but thrill seeking negatively influenced health and fitness only. In the subscales of physical education intrinsic motivation, interest and efforts positively influenced physical education attitude, while both competence and tension partly influenced it. These findings indicate that improving both attitude and intrinsic motivation of middle school students toward physical education would require a method of teaching and learning that encourages students′ novelty seeking in the subscales of arousal seeking tendency.
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문제 정의
따라서 이 연구는 중학생의 각성추구성향이 체육수업 내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하는데 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
이 연구는 중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하고자 분석하였으며, 그 결과 다음과 같은 사실들을 발견하였다.
이 연구는 중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하고자 분석하였으며, 이 연구의 결과와 논의를 토대로 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 이 연구에서는 학생의 각성추구성향과 내적동기 및 체육교과태도와의 관련성을 규명하고자 하였다. 하지만 후속연구에서는 체육학업성취 수준을 높이기 위하여 각성추구성향과 과제지속성, 성취목표성향 등의 다양한 학습자 특성 변인과의 관련성 규명을 통해 체육수업맥락에서 각성추구성향 관련 지식체의 토대 확립을 위한 노력이 요구된다.
가설 설정
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 중학생의 각성추구 성향은 체육수업내적동기에 영향을 미치는가? 둘째, 중학생의 각성추구성향은 체육교과태도에 영향을 미치는가? 셋째, 중학생의 체육수업내적동기가 체육교과태도에 영향을 미치는가?
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 중학생의 각성추구 성향은 체육수업내적동기에 영향을 미치는가? 둘째, 중학생의 각성추구성향은 체육교과태도에 영향을 미치는가? 셋째, 중학생의 체육수업내적동기가 체육교과태도에 영향을 미치는가?
제안 방법
그리고 연구대상자들에게 연구의 목적과 내용에 대해 상세히 설명하고 설문조사의 동의를 구하였다. 그리고 난후에 설문작성방법을 설명하고, 자기평가기입법에 의해 작성하도록 하였다. 완성된 설문지는 즉시 회수하였다.
그리고 난후에 설문작성방법을 설명하고, 자기평가기입법에 의해 작성하도록 하였다. 완성된 설문지는 즉시 회수하였다.
이 연구에서 이용한 연구도구는 설문지이며, 설문의 내용을 구체적으로 살펴보면 연구대상의 일반적 특성 2문항(성, 학년), 각성추구성향 검사지 12문항, 체육수업내적동기 검사지 15문항, 체육교과태도 검사지 24문항의 총 53문항으로 구성하였다.
자료 수집은 임의 선정한 중학교 관리자에게 연구의 목적과 내용을 충분히 설명하여 설문조사에 대한 동의를 구한 후, 설문조사의 경험이 있는 연구보조원 2명과 본 연구자가 해당 일정에 맞추어 해당학교에 방문하였다. 그리고 연구대상자들에게 연구의 목적과 내용에 대해 상세히 설명하고 설문조사의 동의를 구하였다.
대상 데이터
이 연구에 참여한 대상자는 K시와 D시에 소재하고 있는 중학교 2개교를 임의 선정하였다. 그리고 선정된 2개교 중학교에 재학하고 있는 학생을 대상으로 유층무선 표집법을 이용하여 총 360명을 추출하였다. 수집된 자료 중에서 설문의 내용이 일부 누락되었거나 설문작성에 있어 불성실하다고 판단되는 25명의 자료를 제외한 335명의 자료를 최종적으로 실제 분석에 이용하였다.
그리고 선정된 2개교 중학교에 재학하고 있는 학생을 대상으로 유층무선 표집법을 이용하여 총 360명을 추출하였다. 수집된 자료 중에서 설문의 내용이 일부 누락되었거나 설문작성에 있어 불성실하다고 판단되는 25명의 자료를 제외한 335명의 자료를 최종적으로 실제 분석에 이용하였다. 이 연구에 참여한 연구대상자의 일반적 특성은 Table 1과 같다.
이 연구에 참여한 대상자는 K시와 D시에 소재하고 있는 중학교 2개교를 임의 선정하였다. 그리고 선정된 2개교 중학교에 재학하고 있는 학생을 대상으로 유층무선 표집법을 이용하여 총 360명을 추출하였다.
데이터처리
먼저, 각 검사지에 대한 구성타당도를 알아보기 위하여 탐색적 요인분석을 이용하였으며, 신뢰도를 알아보기 위하여 문항간 내적일관성인 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 그리고 중학생의 각성추구성향이 체육수업내적동기 및 체육교과태도에 미치는 영향을 규명하기 위하여 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 모든 자료에 대한 통계적 유의수준은 α=.
먼저, 각 검사지에 대한 구성타당도를 알아보기 위하여 탐색적 요인분석을 이용하였으며, 신뢰도를 알아보기 위하여 문항간 내적일관성인 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
수집된 자료를 컴퓨터에 개별 입력 코딩화하여 SPSS ver.20.0 통계프로그램을 이용하여 이 연구의 목적에 맞게 자료를 분석하였다. 먼저, 각 검사지에 대한 구성타당도를 알아보기 위하여 탐색적 요인분석을 이용하였으며, 신뢰도를 알아보기 위하여 문항간 내적일관성인 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
이론/모형
이 검사지의 하위요인은 신기함 추구와 스릴 추구의 2요인 총 12문항으로 구성되어 있다. 그리고 체육수업내적 동기를 측정하기 위하여 엄성호와 김병준[29]이 개발한 체육수업내적동기 검사지를 이용하였다. 이 검사지의 하위요인은 재미-노력, 유능감, 긴장의 3요인 총 15문항으로 구성되어 있다.
중학생의 각성추구성향을 측정하기 위하여 정용각[9]이 개발한 한국형 각성추구성향 검사지를 이용하였다. 이 검사지의 하위요인은 신기함 추구와 스릴 추구의 2요인 총 12문항으로 구성되어 있다.
이 검사지의 하위요인은 재미-노력, 유능감, 긴장의 3요인 총 15문항으로 구성되어 있다. 체육교과태도를 조사하기 위하여 김종환[30]이 개발한 한국형 체육교과태도 검사지를 이용하였다. 이 검사지의 하위요인은 긍정적 정서, 부정적 정서, 건강과 체력, 신체활동과 움직임, 대인관계, 능동적 참여와 적극적 수행의 6요인 총 24문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
05)에만 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 각 회귀모형에 대한 설명력을 살펴보면, 건강과 체력은 약 16.8(R2=.168), 긍정적 정서는 약 14.4%(R2=.144), 부정적 정서는 약 7.2%(R2=.072), 신체활동과 움직임은 약14.6%(R2=.146), 능동적 참여와 적극적 수행은 약 21.7%(R2=.217), 대인관계는 약 10.2%(R2=.102)를 설명하는 것으로 나타났다.
각성추구성향 중 신기함 추구만이 내적동기의 재미노력과 유능감에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 신기함 추구는 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 주는 것으로 나타났다.
각성추구성향과 체육교과태도와의 관계에서 각성추구성향의 하위요인 중 신기함 추구 요인은 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에 유의미한 부적 상관을 나타내었다. 그리고 스릴추구 요인은 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 부적 상관을 나타내었다.
그 결과 각성추구성향 요인 중 신기함 추구만이 체육수업내적동기의 재미-노력(β=.457, p<.001)과 유능감(β=.423, p<.001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그 결과 각성추구성향과 체육수업내적동기와의 관계에서 각성추구성향의 신기함 추구와 스릴추구 요인은 체육수업내적동기의 재미-노력, 유능감에 유의미한 정적상관을 나타낸 반면에, 긴장에는 유의미한 부적 상관을 나타내었다.
그 결과 각성추구성향의 요인 중 신기함 추구는 체육교과태도의 건강과 체력(β=.442, p<.01), 긍정적 정서(β=.392, p<.001), 신체활동과 움직임(β=.390, p<.001), 능동적 참여와 적극적 수행(β=.439, p<.001), 대인관계(β=.283, p<.001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서(β=-.252, p<.001)에는 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그 결과 체육수업내적동기의 하위요인 중 재미-노력은 건강과 체력(β=.587, p<.001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 회귀모형에 대해 약30.5%(R2=.305)의 설명력을 보였다.
둘째, 각성추구성향과 체육교과태도와의 관계에서는 중학생의 각성추구성향 중 신기함 추구가 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 각성추구성향의 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구와 관련된 선행연구가 전무하여 직접적인 비교를 통한 심층적으로 논의하기에는 다소 한계가 있었다.
그리고 각성추구성향의 요인 중 스릴 추구는 건강과 체력(β=-.118, p<.05)에만 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이들 선행연구의 결과는 이 연구와 부분적으로 유사한 경향을 나타내고 있다. 그리고 기존의 연구와 이 연구의 결과에 비추어 볼 때, 새롭고 신기한 활동을 좋아하는 신기함 추구 성향이 높은 학생일수록 체육수업의 학습과제 활동에서 재미와 즐거움을 만끽하여 노력을 더 할 뿐만 아니라 체육학습과제 성취과정에서 점진적으로 운동기술을 숙달함에 따라 실패보다 성취감을 자주 경험하게 되어 자신의 유능감을 높게 인식함으로써 내적동기를 촉진시켜 주는 것으로 생각된다. 특히 이 연구의 결과에 비추어 볼 때, 여가스포츠활동뿐만 아니라 체육수업에서도 즐거움이나 흥미 및 재미는 학생의 각성추구성향과 밀접한 관련이 있음을 시사하고 있다.
체육수업내적동기와 체육교과태도와의 관계에서 체육수업내적동기의 재미-노력과 유능감 요인은 체육교과 태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 부적상관을 나타내었다. 그리고 긴장 요인은 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 대인관계에 유의미한 부적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 정적 상관을 나타내었다.
각성추구성향과 체육교과태도와의 관계에서 각성추구성향의 하위요인 중 신기함 추구 요인은 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에 유의미한 부적 상관을 나타내었다. 그리고 스릴추구 요인은 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 부적 상관을 나타내었다.
각성추구성향 중 신기함 추구만이 내적동기의 재미노력과 유능감에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 신기함 추구는 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또 체육수업내적동기의 재미-노력은 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 유능감과 긴장은 부분적으로 체육교과태도에 영향을 주는 것으로 나타났다.
000으로 유의하였다. 그리고 요인분석 과정에서 삭제된 2문항을 제외한 고유치 1.0 이상인 재미-노력, 유능감, 긴장의 3요인 총 13문항을 추출하였으며, 이들이 차지하는 변량은 71.805%로 나타났다. 신뢰도는 문항간 내적일관성인 Cronbach's α 값이.
000으로 유의하였다. 그리고 요인분석 과정에서 삭제된 3문항을 제외한 고유치 1.0 이상인 신기함 추구와 스릴 추구의 2요인 총 9문항을 추출하였으며, 이들이 차지하는 변량은 55.008%로 나타났다. 일반적으로 누적 설명력이 60%이상이 적절하다는 기준에는 다소 미흡하지만, Hair 등[31]이 사회과학분야에서 누적 설명분산이 50-60% 정도는 되어야 한다고 제시하고 있어 비교적 적절한 것으로 판단되어 추가적인 분석을 진행하였다.
000으로 유의하였다. 그리고 요인분석 과정에서 삭제된 4문항을 제외한 고유치 1.0 이상인 건강과 체력, 긍정적 정서, 부정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계의 6요인 총 20문항을 추출하였으며, 이들이 차지하는 변량은 68.032%로 나타났다. 신뢰도는 문항간 내적일관성인 Cronbach's α 값이 .
셋째, 체육수업내적동기와 체육교과태도와의 관계에서 내적동기의 재미-노력은 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 유능감은 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 긴장은 긍정적 정서에는 부적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그리고 재미-노력은 긍정적 정서(β=.783, p<.001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 반면에, 긴장은 긍정적 정서(β=-.139, p<.001)에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 회귀모형에 대해 약 64.2%(R2=.642)의 설명력을 보였다.
둘째, 각성추구성향과 체육교과태도와의 관계에서는 중학생의 각성추구성향 중 신기함 추구가 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 각성추구성향의 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그리고 유능감은 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 긴장은 긍정적 정서에는 부적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 기존의 몇몇 연구들[21, 36-37]에 의하면 체육수업의 내적동기가 높을수록 체육수업태도에 긍정적인 효과가 있으며[37], 특히 체육수업동기요소 중 흥미가 수업태도에 가장 큰 영향력을 주고 있다[36]는 것으로 보아 학생이 주어진 학습과제에 대한 학습의욕이 강할수록 체육교과태도에 긍정적인 효과[21]가 있는 것으로 생각된다.
또 김종환[38]은 학생이 지각하는 운동기능수준이 높을수록 긍정적 정서의 수준이 높은 반면에, 부정적 정서의 수준은 낮은 것으로 보고하였다. 또 부정적 정서, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계, 신체활동과 움직임, 건강과 체력 순으로 지각된 운동기능 수준별 차이가 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 이는 이 연구와 부분적으로 유사한 경향을 보였다.
그리고 신기함 추구는 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 스릴 추구는 건강과 체력에만 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또 체육수업내적동기의 재미-노력은 체육교과태도에 정적 영향을 주는 반면에, 유능감과 긴장은 부분적으로 체육교과태도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 체육수업에서 학생들의 체육수업내적동기의 고취와 바람직한 체육교과태도 형성을 위해 학습자의 각성추구성향 중 신기함 추구요인을 활성화시킬 수있는 교수학습방안을 마련해야 할 것으로 생각된다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 중학생의 각성추구 성향은 체육수업내적동기에 영향을 미치는가? 둘째, 중학생의 각성추구성향은 체육교과태도에 영향을 미치는가? 셋째, 중학생의 체육수업내적동기가 체육교과태도에 영향을 미치는가?
셋째, 체육수업내적동기와 체육교과태도와의 관계에서 내적동기의 재미-노력은 체육교과태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적 영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 유능감은 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 정적영향을 미치는 반면에, 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그리고 체육수업내적동기 검사지에 대한 탐색적 요인분석과 신뢰도를 분석한 결과는 Table 3과 같다. 수집된 자료가 요인분석에 적합한지를 알아보기 위하여 KMO 지수와 Bartlett의 구형성 검정치를 확인 하였으며, 이때 KMO 지수는 .881로 나타났다. 그리고 요인분석모형의 적합성 여부를 나타내는 Bartlett의 구형성 검정치는 χ2 =2719.
그리고 각성추구성향 검사지에 대한 탐색적 요인분석과 신뢰도를 분석한 결과는 Table 2와 같다. 수집된 자료가 요인분석에 적합한지를 알아보기 위하여 KMO 지수와 Bartlett의 구형성 검정치를 확인하였으며, 이때 KMO 지수는 .834로 나타났다. 그리고 요인분석모형의 적합성 여부를 나타내는 Bartlett의 구형성 검정치는 χ2=841.
체육교과태도 검사지에 대한 탐색적 요인분석과 신뢰도를 분석한 결과는 Table 4와 같다. 수집된 자료가 요인분석에 적합한지를 알아보기 위하여 KMO 지수와 Bartlett의 구형성 검정치를 확인하였으며, 이때 KMO 지수는 .884로 나타났다. 그리고 요인분석모형의 적합성 여부를 나타내는 Bartlett의 구형성 검정치는 χ2 =2868.
재미-노력은 신체활동과 움직임(β=.509, p<.001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 회귀모형에 대해 약 28.3%(R2=.283)의 설명력을 보였다.
첫째, 각성추구성향과 체육수업내적동기와의 관계에서 각성추구성향의 신기함 추구 요인만이 체육수업내적 동기의 재미-노력과 유능감에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일부 선행연구들[28, 32]에 의하면 각성추구성향과 동기의 특성 간에 관련성이 있음을 보고한 바있으며, 이는 운동참여자의 각성추구성향이 스포츠활동의 참여동기에 영향을 준다는 사실을 암시하고 있다.
체육수업내적동기와 체육교과태도와의 관계에서 체육수업내적동기의 재미-노력과 유능감 요인은 체육교과 태도의 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 능동적 참여와 적극적 수행, 대인관계에 유의미한 정적상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 부적상관을 나타내었다. 그리고 긴장 요인은 건강과 체력, 긍정적 정서, 신체활동과 움직임, 대인관계에 유의미한 부적 상관을 나타낸 반면에, 부정적 정서에는 유의미한 정적 상관을 나타내었다.
후속연구
그러나 모험스포츠나 생활체육이 아닌 중등학교 학교체육현장 관련 연구들은 다소 미진한 편이어서 학생의 각성추구성향과 체육수업내적동기 및 교과태도와의 관련성을 경험적으로 규명해 보는 것은 연구의 의의가 매우 크다고 생각된다. 또 이를 통해 체육수업맥락에서 학생의 학업성취도 향상을 위해 학습자 특성에 대한 보다 폭 넓은 이해와 함께 학교현장 체육교사들에게 보다 효과적인 교수학습방안을 강구하는데 매우 유용한 정보를 제공할 것으로 기대된다.
첫째, 이 연구에서는 학생의 각성추구성향과 내적동기 및 체육교과태도와의 관련성을 규명하고자 하였다. 하지만 후속연구에서는 체육학업성취 수준을 높이기 위하여 각성추구성향과 과제지속성, 성취목표성향 등의 다양한 학습자 특성 변인과의 관련성 규명을 통해 체육수업맥락에서 각성추구성향 관련 지식체의 토대 확립을 위한 노력이 요구된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
체육교과의 목적은 ?
체육교과는 신체활동을 통해 체·지·덕의 균형 있는 전인적 발달을 추구하는데 궁극적인 목적이 있다. 하지만 학교교육현장에서는 입시위주의 교육정책이나 스마트폰 사용 등의 다양한 요인에 의해 신체활동 참여의 기회가 제약되어지고 있다.
중학생은 발달단계측면에서 어떤 특징을 갖는가 ?
발달단계측면에서 중학생은 청소년기에 해당되며, 이 시기는 아동기를 거쳐 성인기로 이어지는 과도기로서 신체적 발달과 함께 정서적, 사회적 측면에서 급격한 변화를 경험하게 되는 시기이기도 하다. 뿐만 아니라 능동적인 자신의 표현과 함께 정체성 확립을 통해 자신만의 독특한 개성을 형성하는 시기이기도 하다[2].
체육교과가 겪고 있는 제약은 ?
체육교과는 신체활동을 통해 체·지·덕의 균형 있는 전인적 발달을 추구하는데 궁극적인 목적이 있다. 하지만 학교교육현장에서는 입시위주의 교육정책이나 스마트폰 사용 등의 다양한 요인에 의해 신체활동 참여의 기회가 제약되어지고 있다. 이러한 사회적 현상들은 체육교과가 추구하는 궁극적인 목적 달성에 부정적인 영향을 주고있는 것이 현실이다[1].
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