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세계 시민성 함양을 위한 지리교육과정의 재개념화
Re-conceptualization of the Geography Curriculum Towards Global Citizenship 원문보기

대한지리학회지 = Journal of the Korean Geographical Society, v.51 no.3, 2016년, pp.455 - 472  

김갑철 (동변중학교)

초록
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본 연구는 세계 시민성 함양과 관련하여 보다 정의로운 지리교육과정을 개발하기 위한 교육과정 재개념화에 관한 것이다. 우선, 세계 정의의 관점에서 최근 활발히 논의되고 있는 비판적 세계 시민성의 의미와 한계에 대해 비판적으로 고찰한다. 이를 통해 후기 구조주의적 세계 시민성 관점이 세계 '타자'에 대한 정치적, 윤리적 책임을 강조함으로써 세계 정의를 보다 더 잘 지원할 수 있음을 설명한다. 둘째, Carr의 논쟁적 교육과정이라는 이론적 분류법에 근거하여 교육과정을 3가지 주요 교육과정 관점들로 해체한다. 이를 바탕으로 기존의 교육과정 관점들이 정의 지향 세계 시민성 함양에 있어 윤리성 및 정치성의 관점에서 한계가 있음을 이론적으로 논의한다. 셋째, 예측된 한계를 극복하기 위한 대안으로써, 세계의 '타자'를 보다 공평하게 고려할 수 있는 후기 구조주의 교육과정 관점을 논의한다. 끝으로, 세계 정의를 지향하는 세계 시민성을 함양할 미래 지리교육과정 구성의 함의를 이론적으로 논의한다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

This paper aims to theoretically discuss the re-conceptualization of the school geography curriculum towards global citizenship education. To achieve this goal, post-structural global citizenship is introduced as an alternative notion of global citizenship by revealing some limits of the existing po...

주제어

#세계 시민성   #정의   #교육과정 관점   #지리교육과정   #후기 구조주의 교육과정  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
교육과정은 어떤 역할을 하는가? 교육과정1) 은 학생들이 세계 시민성을 함양하는데 있어 매우 중요한 역할을 한다. 하지만 세계 시민성에 대한 사회, 학계의 관심에도 불구하고, 세계 시민성을 함양할 수 있는 교육과정 관점 및 구체적인 교육과정 재개념화2) 에 대한 연구는 매우 드문 것이 사실이다(Biddulph, 2014; Marshall, 2009; Yates, 2009).
교육과정은 어떤 질문들과 연관되어 있는가? ‘교육과정’(Curriculum)이라는 용어는 일반적으로 다음의 4가지 질문과 연관되어 있다-무엇을 가르칠 것인가?, 어떻게 가르칠 것인가?, 누구에게 가르칠 것인가?, 어떻게 평가할 것인가?(Carr, 1996). 이러한 설명은 자칫 교육과정이라는 개념이 가치중립적이고 고정 불변의 성격을 가진 ‘객관적 실체’라는 인상을 줄 수도 있다.
이제봉 등이 지적한, 하향식으로 개발된 교육과정의 한계는? 이제봉(2001), 신현석 외(2013)는 한국의 교육과정이 오랫동안 제한된 네트워크-예를 들어 정치인, 정책 전문가, 교과 전문가 등-에 의해 하향식으로 개발되어 왔음을 지적한다. 이 말은 앞서 제안한 해체적 사고만으로는 세계 ‘타자’에 대한 획일적, 전체주의적 틀을 벗어나 보다 정의로운 지리교육과정을 구성하는데 한계가 있을 수 있음을 의미한다. 비록 해체적 접근을 통해 새로운 지리교육과정이 세계 ‘타자’에 대한 교육 내용과 관련하여 과거보다 유연적, 개방적 공간을 제공한다 하더라도 지리교육과정 개발에 있어 의사소통이 폐쇄적이라면 또 다른 비정치적, 비윤리적 지리교육과정으로 환원될 가능성을 배제할 수 없다.
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