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문제 정의
- 이에 우리나라 청소년들이 학업소진에 어떤 방식으로 대처하고 있으며 스트레스로 인한 심리적 부적응에 대한 완충 요인으로서의 대처 효과를 밝힌다면 기술 가정교과를 통한 스트레스 대처 전략에 필요한 정보를 제공할 수 있으리라 본다. 따라서 본 연구에서는 청소년을 대상으로 학업소진과 스트레스 대처 방식이 학교생활 적응에 미치는 직접적인 영향력을 알아볼 뿐 아니라 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스대처의 매개적 역할을 검증함으로써 학교생활부적응의 예방적 방안 제시를 위한 이론적 근거를 마련하고자 한다.
- 본 연구는 경기도 일부 지역에 소재한 중학교에 재학하고 있는 남녀 학생을 대상으로 학업소진과 학교생활적응 및 스트레스 대처 정도를 파악하고, 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개 효과를 알아보고자 실시되었다.
제안 방법
- 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처의 매개효과를 검증하기 위해 3단계 매개 회귀분석(Three-step mediated regression analysis)을 수행하였으며(Baron & Kenny, 1986), 통계적 유의성은 Sobel test를 실시하여 Z값을 산출하여 검증하였다. 모든 통계분석은 분석결과에 영향을 줄 수 있는 인구사회학적 변인(성별, 학년, 성적, 경제수준 등)을 통제변인으로 두고 실시하였다.
- 본 연구의 설문내용은 조사대상자의 일반사항과 학업성적 및 학교생활에 대한 만족정도, 학업소진, 학교생활적응 및 스트레스 대처 방식 등을 묻는 문항으로 구성되었다.
- 조사에 사용된 설문지는 기존의 선행 연구(김정희, 이장호, 1985; Choi, 2011; Kim, Ma, Go, & Jung, 2013; Oh & Cheon, 1994)를 바탕으로 개발하였으며, 본 연구 대상 및 목적에 부합하도록 작성한 후 예비조사를 실시하여 수정, 보완하여 사용하였다. 설문지는 연구자가 각 학교 가정과교사를 통해 학급 담임교사에게 전달하였고 연구의 목적과 취지에 대하여 설명 한 후 담임교사의 지도하에 조사를 실시하였다. 총 1532부를 배부하여 1351부가 회수되었고(회수율 88.
- 조사에 사용된 설문지는 기존의 선행 연구(김정희, 이장호, 1985; Choi, 2011; Kim, Ma, Go, & Jung, 2013; Oh & Cheon, 1994)를 바탕으로 개발하였으며, 본 연구 대상 및 목적에 부합하도록 작성한 후 예비조사를 실시하여 수정, 보완하여 사용하였다.
- 중학생들의 학업소진과 스트레스 대처가 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 우선 성별, 학년, 성적, 경제수준 등의 인구사회학적 변인으로 통제한 회귀 분석 1단계에서는 독립변수로 학업소진을, 2단계에서는 통제변인, 학업소진과 스트레스 대처의 하위요인인 문제지향, 사회적지지추구, 정서완화, 소망적사고 대처를 추가로 투입하여 분석하였다 (Table 4). 우선 변인들 간의 다중공선성 여부를 진단한 결과, Dubin-Watson 값은 1.
대상 데이터
- 본 연구는 2013년 7월 19일부터 26일까지 경기도 김포, 고양, 하남, 광주, 광명, 시흥, 안산, 화성, 오산 등 9개 지역의 17개 중학교를 임의로 선정한 후 총 1232명의 학생을 대상으로 설문조사를 통해 실시되었다. 학생이 593명(48.
- 설문지는 연구자가 각 학교 가정과교사를 통해 학급 담임교사에게 전달하였고 연구의 목적과 취지에 대하여 설명 한 후 담임교사의 지도하에 조사를 실시하였다. 총 1532부를 배부하여 1351부가 회수되었고(회수율 88.2%), 이 중 무성의하게 응답하거나 부실 기재된 설문지를 제외하고 총 1232부를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 각 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach's α 계수를 산출하였으며, 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응 및 스트레스 대처 정도를 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하였고, 각 하위요인을 포함하여 성별에 따른 차이는 독립표본 t-test로, 학년별 차이는 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시 한 후 Scheffe test로 사후 유의성을 검증하였다. 각 변인들 간의 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였으며, 학업소진과 스트레스 대처 유형이 학교생활적응에 미치는 영향력의 정도를 살펴보기 위해 위계적 회귀분석(Hierarchical regression analysis)을 실시하였다. 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처의 매개효과를 검증하기 위해 3단계 매개 회귀분석(Three-step mediated regression analysis)을 수행하였으며(Baron & Kenny, 1986), 통계적 유의성은 Sobel test를 실시하여 Z값을 산출하여 검증하였다.
- 각 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach's α 계수를 산출하였으며, 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응 및 스트레스 대처 정도를 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하였고, 각 하위요인을 포함하여 성별에 따른 차이는 독립표본 t-test로, 학년별 차이는 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시 한 후 Scheffe test로 사후 유의성을 검증하였다.
- 스트레스 대처 유형 중 학교생활적응에 유의한 영향력을 나타낸 문제지향 대처 및 사회적지지 추구 대처 방식이 학업소진과 학교생활적응간의 관계에서 매개적 효과를 나타내는지를 검증하기 위해 Baron and Kenney(1986)의 모델을 근거로 세 단계 다중회귀분석을 실시하였다(Table 5).
- 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처의 매개효과를 검증하기 위해 3단계 매개 회귀분석(Three-step mediated regression analysis)을 수행하였으며(Baron & Kenny, 1986), 통계적 유의성은 Sobel test를 실시하여 Z값을 산출하여 검증하였다.
이론/모형
- 스트레스 대처방식은 Folkman와 Lazarus(1985)가 개발한 척도를 김정희와 이장호(1985)가 번안하여 수정 보완한 문항을 사용하여 측정하였다. 이 척도에서는 스트레스 대처를 적극적 대처와 소극적 대처로 나누고 적극적 대처에는 문제해결 중심적 대처(6문항)와 사회적 지지추구 대처로(6문항), 소극적 대처에는 정서완화 대처(8문항)와 소망적사고 대처(7문항)로 이루어져 있다.
- 중학생의 학교생활적응을 측정하기 위하여 본 연구에서는 아동 청소년 정신건강 실태조사에서 사용한 척도를 사용하였다(Choi, 2011). 하위요인으로는 수업활동, 교사관계, 교우관계, 학교규칙의 4개 요인으로 구성되었으며, 총 12개 문항으로 이루어져 있다.
- 학업소진 정도를 측정하기 위하여 Lee, Lee and Lee(2009) 의 한국형 학업소진척도를 사용하였다. 이 척도는 Schaufeli 등(2002)이 개발한 학업소진 척도(Maslach Burnout Iventory – Student Survery; MBI-SS)를 한국 중 고등학생들에게 타당화한 것으로 총 고갈, 무능감, 반감, 냉담, 불안의 5개의 하위요인, 총 25개 문항으로 구성되어있다.
성능/효과
- 다음으로 학업소진과 학교생활적응 관계에서 사회적지지 추구 대처의 매개효과 분석 결과를 살펴보면, 1,2단계에서의 독립 변인인 학업소진이 매개변인인 사회적지지 추구 대처에 미치는 영향력과 종속변인인 학교생활적응에 미치는 영향력이 통계적으로 유의하였다. 3단계에서 독립변인과 매개변인을 함께 투여했을 때에도 학업소진이 학교생활적응에 유의한 영향을 미치고 있었으나 그 영향력이 감소되었고 설명력도 증가되어 사회적지지 추구대처가 학업소진과 학교생활간의 관계에 있어 완전매개 효과가 아닌 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. Sobel test를 실시한 결과, Z값이 –3.
- Sobel test를 실시한 결과, Z값이 –3.01(p<.001)로 매개효과가 유의하다는 것이 확인되었다.
- Sobel test를 통해 문제지향 대처의 매개 효과의 유의성을 검증한 결과, Z값은 –4.51(p<.001)로 α=.05 수준에서 임계치인 1.96보다 크게 나타나 유의한 매개효과가 있음이 검증되었다.
- 다음으로 학업소진과 학교생활적응 관계에서 사회적지지 추구 대처의 매개효과 분석 결과를 살펴보면, 1,2단계에서의 독립 변인인 학업소진이 매개변인인 사회적지지 추구 대처에 미치는 영향력과 종속변인인 학교생활적응에 미치는 영향력이 통계적으로 유의하였다. 3단계에서 독립변인과 매개변인을 함께 투여했을 때에도 학업소진이 학교생활적응에 유의한 영향을 미치고 있었으나 그 영향력이 감소되었고 설명력도 증가되어 사회적지지 추구대처가 학업소진과 학교생활간의 관계에 있어 완전매개 효과가 아닌 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 학업소진과 학교생활적응은 유의한 부적 상관관계를 보였고, 스트레스 대처 중 문제지향적 대처와 사회적지지 대처는 학교생활적응과 정적 상관관계를 나타냈다. 또한, 회귀분석을 통해 학교생활적응에 대한 학업소진과 스트레스 대처 유형별 영향을 살펴본 결과, 학업소진은 학교생활적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 스트레스에 적극적으로 대처하게 되면 이를 완화시킬 수 있는 것으로 나타났다.
- 5%로 증가하였다. 따라서 스트레스 대처 유형 중 문제지향 대처는 학업소진과 학교생활적응 간의 관계를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. Sobel test를 통해 문제지향 대처의 매개 효과의 유의성을 검증한 결과, Z값은 –4.
- 그러나 소극적 대처인 정서완화 및 소망적 대처는 학교생활적응에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 따라서 학업소진은 학교생활적응에 부정적인 영향을 미치고 있으나 스트레스대처 유형 중 적극적인 대처 유형인 문제지향 대처와 사회적지지 추구 대처는 이를 완화시킬 수 있는 요인으로 확인되었다.
- 둘째, 학업소진과 학교생활적응은 유의한 부적 상관관계를 보였고, 스트레스 대처 중 문제지향적 대처와 사회적지지 대처는 학교생활적응과 정적 상관관계를 나타냈다. 또한, 회귀분석을 통해 학교생활적응에 대한 학업소진과 스트레스 대처 유형별 영향을 살펴본 결과, 학업소진은 학교생활적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 스트레스에 적극적으로 대처하게 되면 이를 완화시킬 수 있는 것으로 나타났다.
- 마지막으로 독립변인인 학업소진과 매개변수인 문제 지향 대처를 동시에 투입하여 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 매개변인인 문제지향 대처를 투입한 후 학업소진이 학교생활적응에 미치는 영향력이 감소되었으며(β= -.154, p<.001), 설명력은 14%에서 24.5%로 증가하였다.
- 조사대상자들의 학업소진, 학교생활적응 및 스트레스대처의 하위요인별 점수는 Table 2와 같다. 본 조사대상 중학생들은 학업소진 중 반감이 3.50점으로 가장 높았으며, 다음이 냉담(2.91점), 고갈(2.88점), 무능감(2.75점), 불안(2.67점)의 순으로 나타났다. 학업소진의 경우 성별에 따른 차이는 보이지 않았으나, 학년에 따라 유의한 차이를 보였다.
- 본 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 청소년의 성별 및 학년에 따른 학업소진과 학교생활 적응 및 스트레스 대처 수준은 어떠한가? 둘째 청소년의 학업소진, 스트레스 대처, 학교생활적응 간에 관계는 어떠한가? 셋째, 스트레스 대처는 청소년의 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 매개역할을 하는가?
- 셋째, 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처의 매개효과를 확인한 결과, 학업소진이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치고 있으며, 스트레스 대처 유형 중 문제지향 및 사회적지지 추구 대처가 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치는 주요 요인이라는 결과와 함께 문제지향 및 사회적지지 추구 대처가 청소년의 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 매개적 감소 효과가 있음을 확인 할 수 있었다. 즉, 학생들이 학업에 대한 심리적 정서적 소진에 의해 학교생활에 적응하지 못할 수 있으나, 스트레스에 적극적으로 대처하는 능력을 함양하고 이를 실천할 때 청소년들의 과도한 학업적 스트레스로 인한 심리적 소진증상을 효율적으로 관리하는데 도움을 주어 스트레스 상황으로 인해 야기되는 부정적인 정서를 감소시킴으로써 긍정적인 학교생활을 영위하는데 기여한다고 볼 수 있다.
- 스트레스 대처 방식 중 문제 지향적 대처와 사회적지지 대처 그리고 소망적 대처는 학교생활적응의 모든 하위 요인인 수업 활동, 교사관계, 교우관계, 학교규칙과 정적 상관관계를, 정서 완화적 대처는 하위요인 중 수업활동, 교사관계, 학교규칙과는 정적 상관관계가 나타난 반면 교우관계와는 유의한 상관관계를 보이지 않았다.
- 스트레스 대처 유형 중 적극적 대처인 문제 지향적 대처와 사회적지지 대처는 학업소진의 하위요인 중 고갈, 무능력, 반감, 냉담과 유의한 부적상관을 보였으나, 소극적 대처 방식인 정서 완화 및 소망적 사고 대처는 학업소진 중 불안과 유의한 정적 상관관계를 나타냈다(p<.01).
- 중학생들의 학업소진과 스트레스 대처가 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 우선 성별, 학년, 성적, 경제수준 등의 인구사회학적 변인으로 통제한 회귀 분석 1단계에서는 독립변수로 학업소진을, 2단계에서는 통제변인, 학업소진과 스트레스 대처의 하위요인인 문제지향, 사회적지지추구, 정서완화, 소망적사고 대처를 추가로 투입하여 분석하였다 (Table 4). 우선 변인들 간의 다중공선성 여부를 진단한 결과, Dubin-Watson 값은 1.860-1.984로 2에 가깝고 0또는 4와 가깝지 않으므로 잔차들 간에 상관관계가 없는 것으로 나타났으며, 모든 변수들의 분산팽창계수(VIF) 값은 1.107-1.224로 10이하의 값을 가지며, 공차한계 값이 모두 0.1이상으로 회귀모형을 적용하기에 적합한 것으로 확인되었다.
- 조사대상자의 스트레스 대처 유형별 평균 점수는 소망적사고 대처가 2.52점으로 가장 높게 나타났으며, 문제 중심적 대처가 2.38점, 사회적 지지추구 대처가 2.36점, 정서 완화적 대처가 2.31점의 순으로 나타났다. 특히, 사회적 지지추구 대처와 소망적사고 대처 수준은 남녀 간에 유의한 차이를 보였다.
- 조사대상자의 학업소진과 학교생활적응 간의 상관관계를 분석한 결과, 학업소진과 학교생활적응의 하위요인 간에는 유의한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Table 3). 이는 학업에 대한 정서적 고갈이나 냉담, 공부에 대한 반감과 불안, 그리고 학업에 대한 낮은 자신감 등의 학업소진 증상은 학생들의 학교생활 적응에 부정적인 영향을 미치고 있음을 의미한다.
- 첫째, 본 조사대상자들의 학업소진과 학교생활적응의 하위요인별 수준을 조사한 결과, 학업소진의 하위요인 중 학업 및 공부에 대한 반감과 냉담, 고갈 등의 심리적 소진과 관련된 점수가 높은 것으로 나타났으며, 학교생활 적응에서는 교사와의 관계 적응에 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 또한 스트레스 상황에 거리를 두고 긍정적인 결과를 상상하면서 해결하려는 소망적 대처 방식을 선호하고 있었다.
- 통제변인 만을 투입 후 회귀분석 한 결과, 성적과 경제수준이 종속변인인 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 총 설명력은 10%(R2= .103)이었다 통제변인과 독립변인인 학업소진을 함께 투입 한 모델 Ⅰ에서 총 설명력은 14%로 증가하였으며, 학업소진이 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=-.202, p<.001).
- 31점의 순으로 나타났다. 특히, 사회적 지지추구 대처와 소망적사고 대처 수준은 남녀 간에 유의한 차이를 보였다.
- 청소년기는 학교에서 가장 많은 시간을 보내는 시기로 학교 생활을 통해 심리적 사회적 인지적 잠재력을 함양할 수 있기 때문에 학교생활 적응은 매우 중요하며, 학교생활에 적응하지 못할 경우 정서적 인지적 성장 발달에 부정적인 영향을 미칠뿐 아니라 더 나아가 비행행동이나 학업중단 등 학교생활 부적응으로 이어질 수 있다(Lee & Lee, 2010; Lim, 2010; Lim, 2012; Park & Yoo, 2013). 특히, 적극적인 스트레스 대처 방식은 학업소진과 부의 상관관계를 그리고, 학교생활 적응과 정의 상관관계를 갖는 것으로 나타났으며, 학업소진으로 인한 학교 생활 적응 감소를 완화시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다른 선행연구와 유사한 것으로 Lee(2003)과 Shin et al(2012) 의 연구에서도 스트레스에 적극적으로 대처하는 경우 학업소진 현상을 완화시킬 수 있으며, 학교생활적응에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 보고되었다.
- 학업소진의 경우 성별에 따른 차이는 보이지 않았으나, 학년에 따라 유의한 차이를 보였다. 학업소진의 하위요인중 반감과 불안의 점수가 1학년 학생보다 3학년 학생이 유의적으로 높게 나타나 학년이 높을수록 공부에 대해 싫어하는 감정과 불안한 감정을 더욱 많이 느끼는 것으로 나타났다.
후속연구
- 이상의 결과를 통해, 중학생들이 학업 스트레스로 인한 심리적 소진 증상을 경감시키고 학교생활을 만족스럽게 영위하기 위해서는 우선 학교가 입시 위주의 경쟁적인 교육의 장이 아닌 학생들의 잠재력을 증진시키고 건강한 성장을 도모하기 위한 전인교육의 장으로의 변화가 이루어지도록 사회적 차원에서의 교육정책이 이루어져야 할 것이다. 또한 가정에서 부모님들은 과도한 학업적 요구나 기대는 자녀들에게 심리적 소진이 초래될 수 있음을 인식해야 하며 자녀들이 가족 구성원을 사회적 지 지원으로 활용하여 스트레스에 적극적으로 대처하고 표출될 수 있도록 가족 간에 대화지향적 의사소통이 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
- 이렇듯 학업스트레스와 과도한 학업요구에 의해 나타나는 학업소진증상은 학교생활 적응에 부정적인 영향을 줄 수 있으므로 (Chun & Kim, 2011) 청소년들이 긍정적인 학교생활적응을 통해 이 시기에 기대되는 발달과제들을 성공적으로 수행할 수 있도록 스트레스의 원인과 그 결과로 나타나는 학업소진의 정도를 파악하고, 중재요인에 대한 연구가 필요할 것이다.
- 이상의 결과를 통해, 중학생들이 학업 스트레스로 인한 심리적 소진 증상을 경감시키고 학교생활을 만족스럽게 영위하기 위해서는 우선 학교가 입시 위주의 경쟁적인 교육의 장이 아닌 학생들의 잠재력을 증진시키고 건강한 성장을 도모하기 위한 전인교육의 장으로의 변화가 이루어지도록 사회적 차원에서의 교육정책이 이루어져야 할 것이다. 또한 가정에서 부모님들은 과도한 학업적 요구나 기대는 자녀들에게 심리적 소진이 초래될 수 있음을 인식해야 하며 자녀들이 가족 구성원을 사회적 지 지원으로 활용하여 스트레스에 적극적으로 대처하고 표출될 수 있도록 가족 간에 대화지향적 의사소통이 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
- 또한 현재 중학교 기술 가정교과의 가정생활영역 내 ‘청소년의 자기관리’ 단원에 청소년의 스트레스 관리의 중요성이 강조되고 있으나 아직까지 학교에서 효과적으로 스트레스에 대처할 수 있는 적극적인 개입은 부족한 실정이다. 이에 우리나라 청소년들이 학업소진에 어떤 방식으로 대처하고 있으며 스트레스로 인한 심리적 부적응에 대한 완충 요인으로서의 대처 효과를 밝힌다면 기술 가정교과를 통한 스트레스 대처 전략에 필요한 정보를 제공할 수 있으리라 본다. 따라서 본 연구에서는 청소년을 대상으로 학업소진과 스트레스 대처 방식이 학교생활 적응에 미치는 직접적인 영향력을 알아볼 뿐 아니라 학업소진과 학교생활적응의 관계에서 스트레스대처의 매개적 역할을 검증함으로써 학교생활부적응의 예방적 방안 제시를 위한 이론적 근거를 마련하고자 한다.
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