[논문]고등학생이 인식하는 학업적 그릿과 학업소진 관계에서 긍정심리자본의 매개효과

김규태

doi:10.15207/jkcs.2019.10.6.219

고등학생이 인식하는 학업적 그릿과 학업소진 관계에서 긍정심리자본의 매개효과
A Mediating Effect of Positive Psychological Capital on the Relationship between Academic Grit and Academic Burnout Perceived by High School Students 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.6, 2019년, pp.219 - 225

김규태 (계명대학교 교육학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 고등학생들이 지각하는 학업적 그릿과 학업소진 관계에서 긍정심리자본의 매개효과를 탐색하였다. 본 연구는 대구 소재 고등학교 2학년 573명을 대상으로 설문조사로 실시되었으며, 기술통계, 상관관계, 구조방정식 모형을 통해 분석되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다. 둘째, 긍정심리자본은 학업적 그릿과 학업소진 관계를 매개하였다. 이러한 결과는 고등학생들이 학업소진을 경험하는 상황에서 학업적 그릿을 지속하기 위해서는 긍정심리자본을 제공할 필요가 있다는 점을 시사한다. 후속 연구에서는 긍정심리자본의 하위변수별 매개효과, 긍정심리자본에 대한 프로파일에 따른 조절효과, 학업적 그릿과 학업소진 관계에 대한 성별, 학년 등 개인적 배경에 따른 분산분석 및 완벽주의, 효능감, 회복탄력성 등 관련 변수의 조절 및 매개효과를 탐색하는 연구가 요청된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study explored the mediating effects of positive psychological capital on the relationship between academic grit and academic burnout perceived by high school students. This study was conducted through questionnaires of 573 second graders of high school in Daegu and analyzed by descriptive statistics, correlation analysis, structural equation modelling. The results of this study were as follows. First, academic grit had a negative effect on academic burnout. Second, positive psychological capital mediated the relationship between academic grit and academic burnout. This result implies that it is necessary to provide positive psychological capital to enhance or maintain academical grit in the context of academic burnout. In the subsequent study, it is needed to explore the mediating effects of positive psychological capital on sub-variables, the moderating effect of positive psychological capital profiles, the analysis of variance according to individual backgrounds such as gender and grade for academic grit and academic burnout, and the mediating or moderating effects of positive psychological capital on independent variables such as perfectionism, ego-resilience, and self-efficacy.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 1. Descriptive statistics and Correlations
표 Table 2. Coefficient of the measurement model
표 Table 3. Discriminant validity
표 Table 4. Coefficient of the research model
표 Table 5. Bootstrapping analysis for the mediating effect test

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 고등학생이 인식하는 학업적 그릿, 긍정심리자본, 학업소진 간의 구조적 관계를 탐색해 보고자 한다. 이를 위한 연구모형과 연구가설은 Figure 1과 다음과 같다.
본 연구에서는 측정변인들의 타당성을 검증하기 위하여 수렴타당성과 판별타당성을 검증하였다. 우선, 수렴타 당성을 확보하기 위하여 측정모형에 나타난 요인들의 개념신뢰도와 분산추출지수(AVE)를 산출하였다.
본 연구에서는 학업적 그릿, 긍정심리자본, 학업소진 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다.
본 연구에서는 학업적 그릿과 학업소진 관계에서 긍정 심리자본의 매개변수로 하는 구조방정식 모형에 대한 적합도와 경로계수를 탐색하였다. 모형의 적합도 검증을 위하여 절대적합지수인 χ², SRMR, RMSEA, GFI와 증분적 합지수인 TLI, CFI를 이용하여 모형의 적합도를 평가하 였다[30,31].
다시 말해, 학업소진 상황에서 학업적 그릿을 지속하기 위해서는 학업목표를 향한 자신감, 지속적인 경로 설정과 낙관적 기대 및 실패에 대한 탄력성을 강화할 필요가 있다. 이러한 점에서 본 연구에서는 학업소진 상황에서 학업적 그릿을 지속 및 회복하는데 기여하는 변수로 긍정 심리자본을 상정하고 학업적 그릿과 학업 소진의 관계를 매개하는 역할을 하는지를 규명해 보고자 한다. 전술한 바와 같이 학업적 그릿과 학업소진 관계를 밝히는 선행 연구가 미지한 상황에서 이들 관계에 대한 긍정심리자본의 매개 역할을 탐색하는 본 연구는 학업소진 관련 여러 변수들의 조절 및 매개효과 연구를 촉진할 수 있는 기초자료를 제공한다는 의의가 있다.
하지만 학자들은 이미 학업소진에 의해 학업적 열의가 저하되고 무기력감을 느끼는 상태에서 학업적 그릿을 지속 및 회복할 수 있는 긍정적 심리 변수의 개입을 필요하다는 것에 동의하고 있다[8-10]. 이러한 점에서 본 연구에서는 학업적 소진 상황에서 학업적 그릿을 지속할 수 있도록 학업에 대한 자기효능감, 미래 학업 목표와 결과에 대한 희망과 낙관적 기대, 학업 수행 과정에서 겪는 슬럼프와 난관을 이겨내는 회복탄력성으로 구성된 긍정심리자본이 매개 역할을 하는지에 대해 탐색해 보고자 한다.
이러한 점에서 본 연구에서는 학업소진 상황에서 학업적 그릿을 지속 및 회복하는데 기여하는 변수로 긍정 심리자본을 상정하고 학업적 그릿과 학업 소진의 관계를 매개하는 역할을 하는지를 규명해 보고자 한다. 전술한 바와 같이 학업적 그릿과 학업소진 관계를 밝히는 선행 연구가 미지한 상황에서 이들 관계에 대한 긍정심리자본의 매개 역할을 탐색하는 본 연구는 학업소진 관련 여러 변수들의 조절 및 매개효과 연구를 촉진할 수 있는 기초자료를 제공한다는 의의가 있다.

가설 설정

가설 1. 학업적 그릿은 학업소진에 영향을 미칠 것이다.

제안 방법

모형의 적합도 검증을 위하여 절대적합지수인 χ², SRMR, RMSEA, GFI와 증분적 합지수인 TLI, CFI를 이용하여 모형의 적합도를 평가하 였다[30,31].
본 연구에서 사용한 조사도구는 학업소진, 학업적 그릿, 긍정심리자본이었다. 학업소진은 이영복, 이상민, 이자영이 학업소진을 무능력, 냉담, 탈진, 불안, 반감 등 5 개 요인 25문항, 5점 척도로 개발한 한국형 학업소진 척도를 사용하였다[15].
본 연구에서 설정한 각 구조경로의 유효성을 검증하기 위하여 구조경로 추정치를 산출하였고, 그 결과에 따른 비표준화 추정치, 표준화 추정치, 표준오차 및 t값을 제시하였다. 비표준화 계수 부분의 t값으로 경로의 유의성을 판단하였으며 절대값이 1.
본 연구에서는 χ²(48) =303.000, p = .001, χ²/df = 6.312, CFI=.925, GFI=.921, RMR=.053, RMSEA=.097 등으로 기준치를 충족하여 측정모델의 타당성을 수용하였다.
측정모형의 적합도를 평가하기 위하여 절대적합지수인 χ², RMR, RMSEA, GFI와 증분적합지수인 CFI를 이용하여 모형의 적합도를 평가하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 D 광역시에 소재하는 고등학교 2학년에 재학 중인 남녀 학생 600명이었고, 회수된 설문지는 573부이었고, 불성실한 답변을 한 조사지 12부를 제외하고 561부가 분석되었다. 분석 대상은 성별로는 남자 284명(50.
본 연구의 대상은 D 광역시에 소재하는 고등학교 2학년에 재학 중인 남녀 학생 600명이었고, 회수된 설문지는 573부이었고, 불성실한 답변을 한 조사지 12부를 제외하고 561부가 분석되었다. 분석 대상은 성별로는 남자 284명(50.6%), 여자 277명(49.4%)이었다.

데이터처리

본 연구에서 설정한 연구모형과 가설을 검증하기에 앞서 측정변수의 정규분포성 조건을 확인하기 위하여 기술 통계를 분석하였으며, 또한 측정변수 간 상관관계를 알아 보기 위해 Pearson 이변량 상관관계를 분석하였으며, 그 결과는 Table 1과 같다. Kline(2005)에 따르면, 첨도의 절대값이 10보다 크고 왜도의 절대값이 3보다 크면 정규분포성에 위배되는 것으로 판단한다[30].
본 연구의 자료 분석은 SPSS 24.0을 사용하여 기술통계와 Pearson 이변량 상관관계를, Amos 24.0을 사용하여 본 연구의 연구모형을 검증하기 위하여 구조방정식 모형을 실시하였다.
본 연구에서는 측정변인들의 타당성을 검증하기 위하여 수렴타당성과 판별타당성을 검증하였다. 우선, 수렴타 당성을 확보하기 위하여 측정모형에 나타난 요인들의 개념신뢰도와 분산추출지수(AVE)를 산출하였다. 그 결과는 Table 2와 같이 개념신뢰도(기준치 .

이론/모형

긍정심리자본은 자기효능감, 희망, 낙관주의, 회복탄 력성 4개 요인, 18개 문항, 5점 척도로 임태홍(2014)이 개발한 한국판 긍정심리자본 척도를 사용하였다[29]. 본연구에서 신뢰도는 자기효능감 .
본 연구에서 사용한 조사도구는 학업소진, 학업적 그릿, 긍정심리자본이었다. 학업소진은 이영복, 이상민, 이자영이 학업소진을 무능력, 냉담, 탈진, 불안, 반감 등 5 개 요인 25문항, 5점 척도로 개발한 한국형 학업소진 척도를 사용하였다[15]. 본 연구에서 신뢰도(Chronbach’ α)는 무능력 .
학업적 그릿은 임현희, 조한익이 학업적 열정, 학업적 지속노력, 학업적 흥미유지 등 3개 요인, 23문항, 5점 척도로 개발한 도구를 사용하였다[28]. 본 연구의 신뢰도는 학업적 열정 .

성능/효과

연구결과, 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다. 둘째, 긍정심리 자본은 학업적 그릿과 학업소진 관계를 매개하였다. 이에 대한 논의와 후속연구 제언은 다음과 같다.
연구결과, 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다. 둘째, 긍정심리 자본은 학업적 그릿과 학업소진 관계를 매개하였다. 이에 대한 논의와 후속연구 제언은 다음과 같다.
본 연구에서는 모든 변인에서 왜도(-.25 ~ .25)와 첨도(-.50 ~ .50가 정상성 범위 안에 있는 것으로 나타났 다. 이는 구조방정식 모형 검증의 기본 가정을 만족시키고 있으며, 모수추정법으로 최대우도법이 가능함을 의미한다.
본 연구에서는 학업적 그릿, 긍정심리자본, 학업소진 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다. 둘째, 긍정심리 자본은 학업적 그릿과 학업소진 관계를 매개하였다.
본 연구에서는 학업적 그릿, 긍정심리자본, 학업소진 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 연구결과, 첫째, 학업적 그릿은 학업소진에 부적 영향을 미쳤다. 둘째, 긍정심리 자본은 학업적 그릿과 학업소진 관계를 매개하였다.

후속연구

아울러 학업소진에 영향을 미치는 완벽주 의, 불안, 자아탄력성, 자기효능감 등 여러 독립변수의 관계에서 긍정심리자본의 매개 또는 조절효과를 확인하는 관계연구(correlational research)도 활성화될 필요가 있다. 끝으로, 본 연구가 고등학생을 대상으로 하였다는 점에서 향후 연구에서는 초등학생, 중학생, 대학생 등에 까지 확대하여 본 연구에서 규명한 변수의 관계에 대한 실증적 증거를 확보할 필요가 있다.
또한, 본 연구에서는 학업적 그릿과 학업소진 관계에 대한 성별, 학년별, 학교유형별(일반계, 특성화고 등), 진로결정 유무별, 비교과 프로그램 참여 빈도별 등 다양한 학생 개인 배경에 따른 차이 분석도 실시할 필요가 있다.
본 연구에서는 학업적 그릿과 학업적 소진 관계에서 긍정심리자본의 매개효과를 분석하였지만, 향후 연구에 서는 긍정심리자본의 하위변수별 매개효과나 긍정심리자 본에 대한 프로파일 분석을 통해 집단별 조절효과를 탐색할 필요가 있다. 또한, 본 연구에서는 학업적 그릿과 학업소진 관계에 대한 성별, 학년별, 학교유형별(일반계, 특성화고 등), 진로결정 유무별, 비교과 프로그램 참여 빈도별 등 다양한 학생 개인 배경에 따른 차이 분석도 실시할 필요가 있다.
또한, 본 연구에서는 학업적 그릿과 학업소진 관계에 대한 성별, 학년별, 학교유형별(일반계, 특성화고 등), 진로결정 유무별, 비교과 프로그램 참여 빈도별 등 다양한 학생 개인 배경에 따른 차이 분석도 실시할 필요가 있다. 아울러 학업소진에 영향을 미치는 완벽주 의, 불안, 자아탄력성, 자기효능감 등 여러 독립변수의 관계에서 긍정심리자본의 매개 또는 조절효과를 확인하는 관계연구(correlational research)도 활성화될 필요가 있다. 끝으로, 본 연구가 고등학생을 대상으로 하였다는 점에서 향후 연구에서는 초등학생, 중학생, 대학생 등에 까지 확대하여 본 연구에서 규명한 변수의 관계에 대한 실증적 증거를 확보할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학업소진이란 무엇인가?	학업소진은 학생들이 학업수행에 대한 정서적 고갈, 냉소주의, 무의미, 무력감을 경험하는 현상이라 할 수 있다[5,12]. 학업소진은 열의와 지루함과 비교하면 그 의미가 명확해진다[13].
	긍정적 심리 변수에는 무엇이 있는가?	고등학생들은 과중한 학업부담과 입시 준비로 인해 학업소진을 경험하고 있으며, 이때 학업에 대한 흥미와 노력을 지속하기 어려울 수 있음으로 학업적 그릿을 지속및 회복할 수 있는 긍정적 심리 변수가 필요할 수 있다. 다시 말해, 학업소진 상황에서 학업적 그릿을 지속하기 위해서는 학업목표를 향한 자신감, 지속적인 경로 설정과 낙관적 기대 및 실패에 대한 탄력성을 강화할 필요가 있다. 이러한 점에서 본 연구에서는 학업소진 상황에서 학업적 그릿을 지속 및 회복하는데 기여하는 변수로 긍정 심리자본을 상정하고 학업적 그릿과 학업 소진의 관계를 매개하는 역할을 하는지를 규명해 보고자 한다.
	긍정심리자본이란 무엇인가?	긍정심리자본은 학습과 일에서 겪는 난국과 현실 속에 서도 경쟁우위와 탁월한 성과를 창출하는 개인의 긍정적 심리상태를 말하며[23-25], 자기효능감, 희망, 낙관주의, 복원력의 하위변수로 구성된 변수이다[22]. 긍정심리자 본은 학업을 수행하는 청소년에 대한 우울, 학업스트레 스, 진로장벽 등 부정적 정서에 부적 영향을 미치는 변수로 알려져 있다[23-25].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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