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문제 정의
- 본 연구에서는 영아의 성별에 따라 기질, 영아-교사관계, 또래상호작용에 차이가 있는지 살펴보고, 영아의 성별에 따라 기질, 영아-교사관계가 또래상호작용에 미치는 상대적 영향력을 살펴보았다. 이를 위해 어린이집 1세반과 2세반 영아 221명의 자료를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
- 또한, 이러한 또래상호작용의 차이에 영향을 미치는 관련요인인 기질과 영아-교사 관계가 성별에 따라 다른 양상을 보일 것으로 예상된다. 이 연구에서는 먼저 영아의 또래상호작용과 관련요인의 성차를 살펴보고, 이 결과를 토대로 남아와 여아의 또래상호작용에 영향을 미치는 관련요인의 영향력을 성별에 따라 구분하여 비교하고자 한다. 이상의 내용을 확인하기 위해 선정된 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 어린이집별 방문은 평균 2회 이루어졌으며, 재방문 간격은 일주일 이내였다. 1차 방문 시 영아의 기질 및 영아-교사 관계에 대한 설문을 교사들에게 배포하였으며, 2차 방문 시 이를 수거하였다. 영아의 상호작용행동은 5분 단위로 4회기 관찰되었으며, 1회 방문 시 5분 단위 관찰을 2회 실시하여 전체 관찰은 총 2일에 걸쳐 이루어졌다.
- 또래상호작용 시도와 또래 상호작용 참여수준은 어린이집 자유놀이 시간에 대상 영아가 보이는 행동을 시간표집법을 통해 관찰하여 평정하였다. 영아의 행동은 비디오테이핑 자료를 통해 두 명의 관찰자가 평정하여 그 일치도를 확인하였다.
- Howes 등(1988)은 놀이형태별 놀이에 참여하는 또래의 수가 증가하고 놀이에서 요구하는 사회적 기술의 수준이 높아지는데 주목하여 놀이형태별로 가산점을 부여하여 총점을 구하는 방식을 타당화하였다. 본 연구에서는 참여수준별 빈도에 참여수준별 가산점을 곱하여 계산한 총점을 최종 참여수준 점수로 사용하였다. 참여수준별 특징과 수준별 가산점은 <표 2>와 같다.
- 84로 나타났다. 불일치한 평정에 대해서는 두 명의 관찰자가 함께 동영상 자료를 확인하고 합의과정을 거쳐 다시 평정을 하였다.
- 영아의 상호작용 시도와 상호작용 참여 중 참여수준은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었다. 상호작용 시도와 참여수준의 경우, 두 명의 관찰자가 동일한 시간의 동영상을 보고 각각 평정한 후 일치도를 살펴보았다. 상호작용 시도와 참여수준에 대한 평정에 있어서 관찰자간 일치도는 각각 .
- 연구대상 영아는 모두 맞벌이 가정의 영아였으며, 직장 어린이집 영아로 표집을 한정함으로서 어린이집 이용시간, 가정의 소득수준 등을 일정부분 통제하였다. 연구대상 영아 모집을 위해 연구에 대한 안내서를 어린이집에 일주일간 게시하였으며 이후 영아의 부모와 교사에게 개별적으로 연구 참여에 관한 동의서를 배부하고 참여의사를 물었다. 연구참여 의사를 밝힌 총 221명의 영아 중 남아가 122명(55.
- 이 연구에서는 서울과 경기지역 소재 직장 어린이집 16곳의 1세반(19~30개월)과 2세반(31~42개월) 영아 221명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 영아는 모두 맞벌이 가정의 영아였으며, 직장 어린이집 영아로 표집을 한정함으로서 어린이집 이용시간, 가정의 소득수준 등을 일정부분 통제하였다. 연구대상 영아 모집을 위해 연구에 대한 안내서를 어린이집에 일주일간 게시하였으며 이후 영아의 부모와 교사에게 개별적으로 연구 참여에 관한 동의서를 배부하고 참여의사를 물었다.
- 영아의 또래상호작용참여는 Howes, Rubin, Ross 그리고 French(1988)가 사용한 Peer Play Scale (PPS)를 예비조사를 통해 재구성하여 사용하였다. 예비조사에서는 상호작용 참여수준의 관찰범주로 PPS의 놀이형태(혼자놀이, 병행놀이, 사회적 놀이, 상호보완놀이, 상호보완 사회놀이)를 사용하였으나, 영아에게서 사회적 놀이 수준 이상이 관찰되는 빈도는 제한적이었다.
- 행동의 평정은 녹화 자료를 두 명의 관찰자가 평정하여 일치도를 확인하는 방식을 사용하였다. 영아의 상호작용 시도와 상호작용 참여 중 참여수준은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었다. 상호작용 시도와 참여수준의 경우, 두 명의 관찰자가 동일한 시간의 동영상을 보고 각각 평정한 후 일치도를 살펴보았다.
- 1차 방문 시 영아의 기질 및 영아-교사 관계에 대한 설문을 교사들에게 배포하였으며, 2차 방문 시 이를 수거하였다. 영아의 상호작용행동은 5분 단위로 4회기 관찰되었으며, 1회 방문 시 5분 단위 관찰을 2회 실시하여 전체 관찰은 총 2일에 걸쳐 이루어졌다.
- 또래상호작용 시도와 또래 상호작용 참여수준은 어린이집 자유놀이 시간에 대상 영아가 보이는 행동을 시간표집법을 통해 관찰하여 평정하였다. 영아의 행동은 비디오테이핑 자료를 통해 두 명의 관찰자가 평정하여 그 일치도를 확인하였다. 영아의 행동은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었으며, 이는 선행연구(Holloway & Reichhart-Erickson, 1988)를 근거로 설정하였다.
- 영아의 행동은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었으며, 이는 선행연구(Holloway & Reichhart-Erickson, 1988)를 근거로 설정하였다. 영아의 행동은 영아별로 5분 단위로 4회기 총 20분 동안 관찰 되었다.
- 예비조사에서는 상호작용 참여수준의 관찰범주로 PPS의 놀이형태(혼자놀이, 병행놀이, 사회적 놀이, 상호보완놀이, 상호보완 사회놀이)를 사용하였으나, 영아에게서 사회적 놀이 수준 이상이 관찰되는 빈도는 제한적이었다. 이를 보완하기 위하여 본 연구에서는 단독놀이-유사놀이-공동놀이로 놀이형태를 조정하고 영아 또래상호작용의 대부분이 관찰되는 유사놀이를 사회적 교류의 복잡성을 고려하여 세 가지 수준으로 나누었다.
- 행동의 평정은 녹화 자료를 두 명의 관찰자가 평정하여 일치도를 확인하는 방식을 사용하였다. 영아의 상호작용 시도와 상호작용 참여 중 참여수준은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 조사는 16개 어린이집에서 2015년 9월부터 10월까지 두 달 동안 진행되었다. 어린이집별 방문은 평균 2회 이루어졌으며, 재방문 간격은 일주일 이내였다.
- 1%)이었다. 연구대상 영아의 담임교사 55명은 영아의 기질과 영아-교사 관계에 대한 설문지 응답에 참여하였다.
- 이 연구에서는 서울과 경기지역 소재 직장 어린이집 16곳의 1세반(19~30개월)과 2세반(31~42개월) 영아 221명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 영아는 모두 맞벌이 가정의 영아였으며, 직장 어린이집 영아로 표집을 한정함으로서 어린이집 이용시간, 가정의 소득수준 등을 일정부분 통제하였다.
이론/모형
- 교사가 지각한 교사-영아 관계는 Pianta(2001)의 영아-교사관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale)를 번역하여 사용하였다. 본 척도는 갈등(12문항), 친밀감(11문항), 의존(5문항)의 3가지 요인(28문항)으로 구성되었다.
- 영아의 또래상호작용 시도는 관찰대상 영아가 상대 또래의 관심과 반응을 유도하기 위한 목적을 가진 행동이 나타나는 빈도를 의미한다. 구체적으로 또래상호작용 시도 행동은 Barbu (2003)의 유아의 사회지향행동을 바탕으로 접근, 접촉, 대물지향행동, 행동모방, 언어행동의 다섯 가지 행동유형을 선정하였으며 필요에 따라 세부유형을 구분하였다. 세부유형 및 관찰된 행동실제는 <표 1>과 같다.
- 영아의 기질은 Putnam, Gartstein 그리고 Rothbart(2006)의 Early Childhood Behavior Questionnaire (ECBQ)-very short form을 번역하여 사용하였고 영아의 담임교사에 의해 평정되었다. ECBQ-very short form은 ECBQ의 축약형으로 외향성(12문항), 부정적 정서(12문항), 의도적 통제(12문항)의 3가지 요인(총 36문항)으로 구성되었다.
- 영아의 행동은 20초 간격(10초간 관찰, 10초간 기록)을 두고 평정되었으며, 이는 선행연구(Holloway & Reichhart-Erickson, 1988)를 근거로 설정하였다.
성능/효과
- 05)로 나타났으며, 기질은 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 남아의 또래상호작용 시도에 대한 월령의 설명력은 28%였고, 친밀관계가 추가적으로 투입된 경우 설명력은 3%p가 증가하여 남아의 또래상호작용 시도에 대한 월령과 친밀관계의 전체 설명력은 31%였다.
- 001)인 것으로 나타났으며, 영아의 기질은 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않았다. 남아의 또래상호작용 참여수준에 대한 월령의 설명력은 39%였고, 친밀관계가 추가적으로 투입된 경우 설명력은 3%p가 증가하여 또래상호작용 참여수준에 대한 월령과 친밀관계의 전체 설명력은 42%였다.
- 남아의 또래상호작용 참여수준에 미치는 영아의 기질과 영아-교사 관계의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 참여수준을 종속변수로, 월령, 기질의 하위영역인 외향성, 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계, 갈등관계, 의존관계를 독립변수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 남아의 또래상호작용 참여수준에 유의한 영향을 미치는 변수를 월령(β = .40, p < .001)과 친밀관계(β = .16, p < .001)인 것으로 나타났으며, 영아의 기질은 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않았다.
- 남아의 또래상호작용 참여수준의 경우 기질의 하위영역 중 의도적 통제(r = .21, p < .01)와 영아-교사 관계의 하위영역 중 친밀관계(r = .31, p < .01)와 유의한 정적 관계를 보이는 것으로 나타났다.
- 여아의 기질과 영아-교사관계가 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 기질과 영아교사관계를 독립변인으로, 또래상호작용을 종속변인으로 하는 단계적 회귀분석을 실시한 결과는 <표 7>에 제시되어 있다. 단계적 회귀분석을 실시하기에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성 가능성 여부를 파악하기 위해 분산팽창요인(variance inflation factor, VIF)를 살펴본 결과, 여아의 또래상호작용 시도에 대한 기질, 영아-교사 관계의 VIF는 1.010~1.287의 분포를 보여 독립변인 간 다중공선성의 위험은 배제된 것으로 볼 수 있으며 Dubin-Watson 지수 역시 1.453~1.783으로 정상분포 곡선을 의미하는 2에 상당히 가깝기 때문에 이 회귀모형은 적합하다고 할 수 있다. 먼저, 여아의 또래상호작용 시도에 미치는 영아의 기질과 영아-교사 관계의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 또래상호작용 시도를 종속변수로, 월령, 기질의 하위영역인 외향성, 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계, 갈등관계, 의존관계를 독립변수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 여아의 또래상호작용 시도에 유의한 영향을 미치는 변수는 월령(β = .
- 둘째, 영아의 또래상호작용에 영향 요인인 영아의 기질과 영아-교사 관계는 성별에 따른 차이가 있었다. 특히 기질의 하위요소 중 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위요소 중 친밀관계에서 여아의 점수가 남아의 점수보다 유의하게 높았다.
- 즉, 남아의 경우 기질 중 외향성과 의도적 통제, 영아-교사 관계 중 친밀관계가 높을수록 또래와의 상호작용을 더 적극적으로 시도하였다. 또한, 기질 중 의도적 통제와 영아-교사 관계 중 친밀관계가 높을수록 또래와의 상호작용 수준이 더 높았다. 남아의 기질과 영아-교사관계가 또래상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 기질과 영아-교사관계를 독립변인으로, 또래상호작용을 종속변인으로 하는 단계적 회귀분석을 실시한 결과가 <표 5>에 제시되어 있다.
- 먼저, 남아의 또래상호작용 시도에 미치는 영아의 기질과 영아-교사 관계의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 또래상호작용 시도를 종속변수로, 월령, 기질의 하위영역인 외향성, 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계, 갈등관계, 의존관계를 독립변수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 남아의 또래상호작용 시도에 유의한 영향을 미치는 변수는 월령(β = .50, p < .001)과 친밀관계(β = .16, p < .05)로 나타났으며, 기질은 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 먼저, 여아의 또래상호작용 시도에 미치는 영아의 기질과 영아-교사 관계의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 또래상호작용 시도를 종속변수로, 월령, 기질의 하위영역인 외향성, 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계, 갈등관계, 의존관계를 독립변수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 여아의 또래상호작용 시도에 유의한 영향을 미치는 변수는 월령(β = .55, p < .001)과 의도적 통제(β = .19, p < .05)로 나타났으며, 영아-교사 관계는 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 첫째, 영아의 또래상호작용에서 성별에 따른 차이가 나타났다. 상호작용 시도와 참여수준 점수는 모두 여아가 남아보다 유의하게 높았다. 이는 여아가 남아보다 또래관계에 보다 원만하게 적응한다는 선행연구들의 결과(이진숙, 한지현, 2004; LaFreniere et al.
- 셋째, 영아의 또래상호작용에 영향을 미치는 요인은 성별에 따라 차이가 나타났다. 영아의 상호작용 시도와 참여에 있어서 남아의 경우 교사와의 친밀관계가 영향을 끼치는 반면 여아의 경우 기질 중 의도적 통제가 영향을 끼치는 것으로 나타났다.
- 여아의 기질, 영아-교사 관계와 또래상호작용의 관계를 살펴보기 위해 상관관계분석을 실시한 결과, 와 같이 또래상호작용 시도의 경우 기질의 하위영역 중 외향성(r = .32, p < .01), 의도적 통제(r = .21, p < .05)와 영아-교사 관계의 하위영역 중 친밀관계(r = .30, p < .01)와 유의한 정적관계를 보이는 것으로 나타났다.
- 05)로 나타났으며, 영아-교사 관계는 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 여아의 또래상호작용 시도에 대한 월령의 설명력은 25%였고, 의도적 통제가 추가적으로 투입된 경우 설명력은 3%p가 증가하여 여아의 또래상호작용 시도에 대한 월령과 의도적 통제의 전체 설명력은 28%였다.
- 01)인 것으로 나타났으며, 영아-교사 관계는 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않았다. 여아의 또래상호작용 참여수준에 대한 월령의 설명력은 38%였고, 의도적 통제가 추가적으로 투입된 경우 설명력은 5%가 증가하여 또래상호작용 참여수준에 대한 월령과 의도적 통제의 전체 설명력은 43%였다.
- 여아의 또래상호작용 참여수준에 미치는 영아의 기질과 영아-교사 관계의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 참여수준을 종속변수로, 월령, 기질의 하위영역인 외향성, 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계, 갈등관계, 의존관계를 독립변수로 하여 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 여아의 또래상호작용 참여수준에 유의한 영향을 미치는 변수를 월령(β = .59, p < .001)과 의도적 통제(β = .21, p < .01)인 것으로 나타났으며, 영아-교사 관계는 또래상호작용에 유의한 영향을 미치지 않았다.
- 셋째, 영아의 또래상호작용에 영향을 미치는 요인은 성별에 따라 차이가 나타났다. 영아의 상호작용 시도와 참여에 있어서 남아의 경우 교사와의 친밀관계가 영향을 끼치는 반면 여아의 경우 기질 중 의도적 통제가 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 남아의 또래상호작용에서 유의한 영향요인으로 나타난 교사와의 친밀관계는 긍정적인 관계를 맺은 아동에게 교사는 보다 지지적이며 상황에 따른 적절한 지원과 기회를 더 많이 제공한(DeMulder, Denham, Schmidt, & Mitchell, 2000) 결과로 이해할 수 있다.
- 영아의 성별에 따라 또래상호작용, 기질, 영아-교사 관계에 차이가 있는지를 알아보기 위해 t검증을 실시한 결과 과 같이 또래상호작용 하위영역인 시도(t = -2.29, p < .05) 와 참여수준(t = -3.15, p < .01)에서 성별차가 유의하였고, 기질의 하위영역인 의도적 통제(t = -4.74, p < .001)와 영아-교사 관계의 하위영역인 친밀관계(t = -2.89, p < .01)에서 성별차가 유의하였다.
- 남아의 경우에만 교사가 지각한 영아-교사 간 친밀관계가 또래상호작용에 영향을 미치는 요인으로 나타난 것은 사회화 과정에서의 성차와 관련지어 설명할 수 있다. 이 연구에서 남아는 여아보다 영아-교사 간 친밀관계가 낮은 것으로 나타났으며 또래상호작용에서의 시도와 참여수준 또한 낮은 것으로 나타났다. 이는 여아가 남아에 비해 원만한 또래관계를 보이며(이희영, 최태진, 2008) 범문화적으로 여아가 남아보다 친사회적이라는 연구결과(Carlo et al.
- 반면, 영아 기질의 하위영역 중 부정적 정서성, 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위영역 중 갈등관계, 의존관계에서는 성별차가 유의하지 않았다. 즉, 여아는 남아보다 또래상호작용 시도와 참여수준, 의도적 통제, 친밀관계 수준이 더 높았다.
- 첫째, 영아의 또래상호작용에서 성별에 따른 차이가 나타났다. 상호작용 시도와 참여수준 점수는 모두 여아가 남아보다 유의하게 높았다.
- 둘째, 영아의 또래상호작용에 영향 요인인 영아의 기질과 영아-교사 관계는 성별에 따른 차이가 있었다. 특히 기질의 하위요소 중 의도적 통제와 영아-교사 관계의 하위요소 중 친밀관계에서 여아의 점수가 남아의 점수보다 유의하게 높았다. 의도적 통제 능력에서의 성차는 4~5세 유아를 대상으로 한 연구에서 여아의 점수가 남아의 점수보다 유의하게 높았던 선행연구의 결과(권연희, 2011)와 일치한다.
후속연구
- 한편, 교사 일방의 설문지 응답방식의 영아-교사 관계 측정은 실제 보육현장에서 교사와 영아의 객관적 상호작용 양상과 다를 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 제3자 평정 등 보다 객관적인 영아-교사 관계 측정방식을 적용할 필요가 있다.
- 선행연구의 결과에 의하면 영아의 또래상호작용에는 전반적으로 성차가 있는 것으로 나타났는데, 이에 근거하여 영아의 또래상호작용 행동을 시도와 참여수준으로 평정할 경우에도 성별에 따른 차이가 나타날 것으로 예측된다. 또한, 이러한 또래상호작용의 차이에 영향을 미치는 관련요인인 기질과 영아-교사 관계가 성별에 따라 다른 양상을 보일 것으로 예상된다. 이 연구에서는 먼저 영아의 또래상호작용과 관련요인의 성차를 살펴보고, 이 결과를 토대로 남아와 여아의 또래상호작용에 영향을 미치는 관련요인의 영향력을 성별에 따라 구분하여 비교하고자 한다.
- 또한 이 연구는 영아의 또래상호작용을 상호작용 시도와 참여수준의 측면에서 새롭게 접근하였고 이를 통해 영아의 또래상호작용 발달에 관한 유의미한 결과를 도출했다는 점에서 이론적 의의가 있다. 후속 연구에서는 영아들의 성장을 추적하여 영아기의 상호작용 시도와 참여수준이 영아기 이후의 또래 유능성, 사회적 능력 등과의 어떠한 관계를 갖는지 살펴볼 필요가 있다.
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