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문제 정의
- 이 연구에서는 각 주제별로 현장 체험 학습과 그와 관련된 내용 수업으로 구성된 STEAM 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발은 STEAM 교사연구회 소속 교사들을 중심으로 이루어졌다.
- 001). 이와 같은 결과는 이 연구에서 개발된 STEAM 프로그램 적용이 대상 학생들의 메타인지 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 추정하게 한다. 적용된 STEAM 프로그램의 활동들은 학생들이 체험학습과 탐구수업을 통해 제시된 문제를 직접 해결하는 과정으로 구성되어 있는데, 이와 같은 문제해결 과정에서 학생들의 메타인지 사고가 촉진된 것으로 볼 수 있다.
- 이 연구는 STEAM 프로그램 적용이 중학생들의메타인지에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 것이다. STEAM 프로그램 적용 전후에 메타인지 사전사후 검사를 투입하였고, 그에 따른 t-test를 실시하였다.
가설 설정
- 첫째, STEAM 프로그램의 문제해결활동은 중학생들의 메타인지에 영향을 미치는가?
- 둘째, STEAM 프로그램의 문제해결활동이 중학생들의 메타인지 하위 요소들의 관계에 영향을 미치는가?
제안 방법
- , 2002)에서 개발한 검사지 문항들을 토대로 총 40문항으로 구성한 것이다. 이 검사지는 자기보고식 문항으로 구성되었고, 모두 5단계 리커트 척도를 적용하였는데 강한 긍정 5점부터 강한 부정 1점으로 설정하였다. 문항은 크게 메타인지적 지식과 메타인지적 조절 범주로 나누었고 하위 평가 요소로는 사람, 과제, 전략, 조절, 계획, 모니터, 평가를 설정하였다.
- 이 검사지는 자기보고식 문항으로 구성되었고, 모두 5단계 리커트 척도를 적용하였는데 강한 긍정 5점부터 강한 부정 1점으로 설정하였다. 문항은 크게 메타인지적 지식과 메타인지적 조절 범주로 나누었고 하위 평가 요소로는 사람, 과제, 전략, 조절, 계획, 모니터, 평가를 설정하였다. 검사지 문항 구성에 대한 내용은 표 1에 제시 하였다.
- 프로그램 개발은 STEAM 교사연구회 소속 교사들을 중심으로 이루어졌다. STEAM 관련 교과 교사와 교육공학 전문가, 관련 학과 대학 교수 등으로 전문가 협의회를 구성하여 STEAM 프로그램의 설계 방향을 논의하였다. 선행 연구 검토와 전문가협의회 논의를 거쳐 STEAM 프로그램 내용 선정 기준으로 수준의 적합성, 현실 세계와의 관련성, 체험 학습과 실습 가능성, 실행 가능성, 융합성 등을 추출하였다.
- STEAM 관련 교과 교사와 교육공학 전문가, 관련 학과 대학 교수 등으로 전문가 협의회를 구성하여 STEAM 프로그램의 설계 방향을 논의하였다. 선행 연구 검토와 전문가협의회 논의를 거쳐 STEAM 프로그램 내용 선정 기준으로 수준의 적합성, 현실 세계와의 관련성, 체험 학습과 실습 가능성, 실행 가능성, 융합성 등을 추출하였다. 프로그램 내용 선정 기준에 따라 세부적인 활동과 학습 내용을 구성하였고, 그에 따른 교육 자료, 교수지도안, 학습자용 자료 등을 개발하였다.
- 선행 연구 검토와 전문가협의회 논의를 거쳐 STEAM 프로그램 내용 선정 기준으로 수준의 적합성, 현실 세계와의 관련성, 체험 학습과 실습 가능성, 실행 가능성, 융합성 등을 추출하였다. 프로그램 내용 선정 기준에 따라 세부적인 활동과 학습 내용을 구성하였고, 그에 따른 교육 자료, 교수지도안, 학습자용 자료 등을 개발하였다. 개발된 STEAM 프로그램은 대학 교수 2인의 자문을 거쳐 최종 수정 보완하였다.
- 프로그램 내용 선정 기준에 따라 세부적인 활동과 학습 내용을 구성하였고, 그에 따른 교육 자료, 교수지도안, 학습자용 자료 등을 개발하였다. 개발된 STEAM 프로그램은 대학 교수 2인의 자문을 거쳐 최종 수정 보완하였다. 프로그램 내용 중 체험 학습은 천문대, 미술관, 동굴 등 지역의 학습원을 활용하여 진행되었고, 내용 수업은 과학실에서 탐구 활동과 함께 이루어졌다.
- 개발된 STEAM 프로그램은 대학 교수 2인의 자문을 거쳐 최종 수정 보완하였다. 프로그램 내용 중 체험 학습은 천문대, 미술관, 동굴 등 지역의 학습원을 활용하여 진행되었고, 내용 수업은 과학실에서 탐구 활동과 함께 이루어졌다. 학생들의 활동 모습은 그림 1에 제시하였다.
- 프로그램 적용은 프로그램 개발 과정에 참여한 교사 연구회 소속 교사들이 공동으로 진행하였다. 이 연구에서 개발된 STEAM 프로그램은 체험 활동 중심이기 때문에 차시 대체용 STEAM으로 활용하기에 적합하지 않은 면이 있어서 과학반과 발명영재학급 활동 프로그램으로 적용하였다. 따라서 비교군을 별도로 설정하지 않았고 단일집단 사전 사후 설계를 적용하였다.
- 이 연구에서 개발된 STEAM 프로그램은 체험 활동 중심이기 때문에 차시 대체용 STEAM으로 활용하기에 적합하지 않은 면이 있어서 과학반과 발명영재학급 활동 프로그램으로 적용하였다. 따라서 비교군을 별도로 설정하지 않았고 단일집단 사전 사후 설계를 적용하였다.
- 개발된 STEAM 프로그램을 적용하기 전 메타인지 검사지를 투입하여 사전 검사를 실시하였고, 프로그램 적용 후 사후 검사를 진행하였다. 사전 사후 검사 별로 빈도 분석도 실시하였다.
- 개발된 STEAM 프로그램을 적용하기 전 메타인지 검사지를 투입하여 사전 검사를 실시하였고, 프로그램 적용 후 사후 검사를 진행하였다. 사전 사후 검사 별로 빈도 분석도 실시하였다. 사전 사후 검사 결과는 단일집단 t-test를 이용해 분석하였고, 메타인지 하위 요소들간의 관련성은 다중회귀분석을 활용하였다.
- 특히 이 연구에서 적용된 STEAM 프로그램의 활동들을 소모둠 학습으로 진행되었다. 선행 연구들 (Artzt & Thomas, 1997; Schurter, 2002)은 소모둠에서의 문제해결은 구성원들에게 모니터 기회를 제공하여 메타인지 활성화에 기여한다고 주장한 바 있다.
- 이 연구에서 적용한 STEAM 프로그램은 소모둠 활동을 중심으로 구성되었다. 따라서 소모둠 학습과정에서의 상호작용이 학습자들의 메타인지 촉진에 긍정적 영향을 미쳤을 가능성이 있다고 본다.
대상 데이터
- 이 연구는 지방 도시 소재 A중학교 과학반 43명과 B 중학교 발명영재학급 학생 20명을 대상으로 실시되었다. A중학교는 학년당 9학급 규모인 남녀공학 중학교이고, B중학교는 12학급 규모의 남자중학교이다.
- A중학교는 학년당 9학급 규모인 남녀공학 중학교이고, B중학교는 12학급 규모의 남자중학교이다. 학년별로는 1학년 24명, 2학년 22명, 3학년 17명이고, 성별로는 남학생 46명, 여학생 17명이었다.
- 이 연구에서는 각 주제별로 현장 체험 학습과 그와 관련된 내용 수업으로 구성된 STEAM 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발은 STEAM 교사연구회 소속 교사들을 중심으로 이루어졌다. STEAM 관련 교과 교사와 교육공학 전문가, 관련 학과 대학 교수 등으로 전문가 협의회를 구성하여 STEAM 프로그램의 설계 방향을 논의하였다.
- 이 연구에서 개발된 STEAM 프로그램은 2014년 5월 초부터 11월말까지 7개월 동안 A중학교 과학반과 B중학교 발명영재학급을 대상으로 적용되었다. 프로그램 적용은 프로그램 개발 과정에 참여한 교사 연구회 소속 교사들이 공동으로 진행하였다.
데이터처리
- 사전 사후 검사 별로 빈도 분석도 실시하였다. 사전 사후 검사 결과는 단일집단 t-test를 이용해 분석하였고, 메타인지 하위 요소들간의 관련성은 다중회귀분석을 활용하였다. 자료 분석에는 SPSS 14.
- 07점으로 높아진 것으로 나타났다. 학생들의 메타인지와 메타인지 요소별 사전 사후 검사간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위해 단일집단 t-test를 실시하였다. t-test 결과는 표 3에 제시하였다.
- 중학생들의 메타인지적 지식 하위 요소별 응답을 알아보기 위해 빈도분석과 사전 사후 검사간 t-test 를 실시하였다. 분석 결과 사전 검사와 사후 검사에서 모두 전략 요인의 평균이 가장 낮게 나타났다(표4 참조).
- 중학생들의 메타인지적 조절과 관련된 하위 요소들인 계획, 모니터, 조절, 평가 요인이 STEAM 프로그램 적용 전후에 차이가 있는지 알아보기 위해 빈도 분석과 t-test를 실시하였다. 사전 사후 검사에서 모두 메타인지적 조절 하위 요소들 중 조절 요인이 사전 평균 3.
- 사전 사후 검사에서 메타인지적 조절 하위 요소별 중학생들의 응답이 차이가 있는지 알아보기 위해 t-test를 실시하였다. 분석 결과 사전 사후 검사간에는 유의미한 차이가 나타났다(p< .
- 학생들의 메타인지 하위 요소들이 얼마나 상호관련성이 있는지 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 메타인지적 지식 하위 요소인 사람, 과제, 전략 변인이 메타인지적 조절 중 평가 요인에 대한 설명력이 72%로 가장 높게 나타났고, 계획, 모니터, 조절, 평가 요인이 과제 변인에 대한 회귀분석 결과 R제곱이 .
- 이 연구는 STEAM 프로그램 적용이 중학생들의메타인지에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 것이다. STEAM 프로그램 적용 전후에 메타인지 사전사후 검사를 투입하였고, 그에 따른 t-test를 실시하였다. 사전 사후 검사에 대한 t-test 분석 결과 중학생들의 메타인지는 사전 평균 3.
- 메타인지적 지식의 하위 요소인 사람, 과제, 전략 변인과 메타인지적 조절의 하위 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가 요인에 대해 t-test를실시한 결과 모든 요소에서 사전 사후간 유의미한 차이를 보였다. 메타인지 하위 요소들간 관련성을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였는데 각 하위 요소들간에는 비교적 높은 설명력이 있는 것으로 나타났다. 특히 메타인지적 지식 중 전략 변인이 다른 요소들과 높은 상관을 보였는데, 이는 메타인지적 지식이 학습자의 메타인지 향상에 상당한 영향을 미칠 수 있을 것으로 추정된다.
이론/모형
- 이 연구에 적용된 메타인지 검사지는 선행 연구들 (박인숙, 2010; Printrich et al., 1991; Sperling et al., 2002)에서 개발한 검사지 문항들을 토대로 총 40문항으로 구성한 것이다. 이 검사지는 자기보고식 문항으로 구성되었고, 모두 5단계 리커트 척도를 적용하였는데 강한 긍정 5점부터 강한 부정 1점으로 설정하였다.
성능/효과
- 메타인지 검사 결과 표 3에 나타난 바와 같이 사전 검사 평균은 3.17점이었고, 사후 검사 평균은 4.04점으로 증가하였다. 메타인지의 요소를 메타인지적 지식과 메타인지적 조절로 나누어 분석한 결과 메타인지적 지식은 사전 평균 3.
- 분석 결과 사전 사후 검사간에는 유의미한 차이가 나타났다 (p<.001).
- 분석 결과 사전 사후 검사간에는 유의미한 차이가 나타났다(p< .001).
- 04점으로 증가하였다. 메타인지의 요소를 메타인지적 지식과 메타인지적 조절로 나누어 분석한 결과 메타인지적 지식은 사전 평균 3.18점에서 사후 평균 4.0점으로 높아졌고, 메타인지적 조절은 사전 평균 3.17점에서 사후 평균 4.07점으로 높아진 것으로 나타났다. 학생들의 메타인지와 메타인지 요소별 사전 사후 검사간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위해 단일집단 t-test를 실시하였다.
- 각 문항에 대한 응답 빈도를 비교해보면 메타인지적 지식 중 ‘사람’ 관련 문항인 ‘나는 다른 사람보다 배운 내용을 더 잘 기억한다’에 대해 사전 검사에서는 ‘보통이다’라는 응답이 52%로 가장 많았던데 비해 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 49%, ‘매우 그렇다’ 27%로 긍정적인 응답이 크게 증가하였다.
- 중학생들의 메타인지적 지식이 사전 사후 검사간에 차이가 있는지 알아보기 위해 t-test를 실시한 결과 하위 요소인 사람, 과제, 전략 요인 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).
- ‘전략’ 관련 문항 중 ‘나는 공부할 때 잘 기억하는데 도움이 될 수 있도록 공책 정리를 한다’에 대해 사전 검사에서는 ‘아니다’ 33%, ‘보통이다’ 27%로 응답한데 비해 사후 검사에서는 ‘보통이다’ 35%, ‘그렇다’13%, ‘매우 그렇다’ 41%로 나타나 STEAM 프로그램 적용이 학생들이 학습 전략을 세우는데 영향을 미쳤음을 간접적으로 보여주었다.
- 또한‘나는 충분히 열심히 공부한다면 학습내용을 잘 이해할 것이다’라는 문항에 대해서는 사전 검사에서‘그렇다’ 41%, ‘매우 그렇다’ 22%에서 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 25%, ‘매우 그렇다’ 67%로 강하게 긍정하는 응답이 매우 높게 나타났다.
- 중학생들의 메타인지적 지식 하위 요소별 응답을 알아보기 위해 빈도분석과 사전 사후 검사간 t-test 를 실시하였다. 분석 결과 사전 검사와 사후 검사에서 모두 전략 요인의 평균이 가장 낮게 나타났다(표4 참조). 각 문항에 대한 응답 빈도를 비교해보면 메타인지적 지식 중 ‘사람’ 관련 문항인 ‘나는 다른 사람보다 배운 내용을 더 잘 기억한다’에 대해 사전 검사에서는 ‘보통이다’라는 응답이 52%로 가장 많았던데 비해 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 49%, ‘매우 그렇다’ 27%로 긍정적인 응답이 크게 증가하였다.
- 각 요인별 빈도 분석 결과‘나는 주어진 과제를 해결하는데 시간이 얼마나 걸리는지 예상할 수 있다’는 문항에 대해 사전 검사에서는 ‘그렇다’ 30%, ‘매우 그렇다’ 10%였고, 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 38%, ‘매우 그렇다’ 30%로 긍정적인 응답이 증가한 것으로 나타났다.
- ‘나는 할 일을 끝마치고 난 후에 그 일을 하는 동안 알게 된 것이 무엇인지 나 자신에게 물어본다’는 문항과 관련해 사전 검사에서는 ‘보통이다’ 48%, ‘아니다’ 27%였고, 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 44%, ‘매우 그렇다’ 27%로 나타나 메타인지적 조절 중 평가 능력에서의 향상이 나타났다.
- 또한 ‘나는 각각의 공부 시간에 맞춰 내가 무엇을 해야 할지 선택하기 위해 스스로 목표를 세운다’는 문항에 대해 사전 검사에서는 ‘보통이다’라는 응답이 35%로 가장 많았고 다음으로는 ‘아니다’라는 응답이 29%인데 비해 사후 검사에서는 ‘그렇다’ 35%, ‘매우 그렇다’44%로 긍정적인 응답이 크게 증가하였다.
- 학생들의 메타인지 하위 요소들이 얼마나 상호관련성이 있는지 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 메타인지적 지식 하위 요소인 사람, 과제, 전략 변인이 메타인지적 조절 중 평가 요인에 대한 설명력이 72%로 가장 높게 나타났고, 계획, 모니터, 조절, 평가 요인이 과제 변인에 대한 회귀분석 결과 R제곱이 .289로 가장 낮아 유의미한 설명력이 없는 것으로 나타났다. 메타인지 하위 요소들간 다중회귀분석 결과는 표 6에 제시하였다.
- 메타인지 하위 요소들간 다중회귀분석 결과는 표 6에 제시하였다. 다중회귀분석 결과 메타인지적 지식 하위 요소들과 메타인지적 조절 하위 요소들은 대체로 상호관련성이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학습자들의 메타인지 전략과 목적 지향성을 지닌 동기 전략 사용 등의 과학적 태도간에는 높은 상관 관계가 있다는 연구(강순자, 양정은, 여성희, 2002)와 유사한 경향을 나타낸다고 볼 수 있다.
- 또한 과학 탐구 과정 등에서 학습자의 메타인지적 조절 과정을 촉진하는 교수 전략을 활용하고 이를 메타인지적 지식과 연계토록 하는 활동도제시될 필요가 있다고 본다. 따라서 이 연구에서 적용한 STEAM 프로그램과 같이 학생들이 직접 문제해결 과정을 경험해 보게 하는 것은 메타인지적 지식과 메타인지적 조절을 동시에 촉진시킴으로써 결과적으로 학습자의 메타인지 강화에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 판단된다.
- STEAM 프로그램 적용 전후에 메타인지 사전사후 검사를 투입하였고, 그에 따른 t-test를 실시하였다. 사전 사후 검사에 대한 t-test 분석 결과 중학생들의 메타인지는 사전 평균 3.17점에서 사후 평균4.04점으로 크게 증가하였고, 사전 사후검사간에는유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 메타인지요소 중 메타인지적 지식은 사전 평균 3.
- 07점으로 높아졌다. 메타인지적 지식과 메타인지적 조절에 대한 t-test 결과 사전 사후 검사간 유의미한 차이가 있는것으로 나타났다. 메타인지적 지식의 하위 요소인 사람, 과제, 전략 변인과 메타인지적 조절의 하위 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가 요인에 대해 t-test를실시한 결과 모든 요소에서 사전 사후간 유의미한 차이를 보였다.
- 메타인지적 지식과 메타인지적 조절에 대한 t-test 결과 사전 사후 검사간 유의미한 차이가 있는것으로 나타났다. 메타인지적 지식의 하위 요소인 사람, 과제, 전략 변인과 메타인지적 조절의 하위 요소인 계획, 모니터, 조절, 평가 요인에 대해 t-test를실시한 결과 모든 요소에서 사전 사후간 유의미한 차이를 보였다. 메타인지 하위 요소들간 관련성을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였는데 각 하위 요소들간에는 비교적 높은 설명력이 있는 것으로 나타났다.
- 이는 메타인지를 구성하는 메타인지적 지식과 메타인지적 조절이 매우 밀접한 관련이 있음을 보여주는 것으로메타인지 하위 요소들간의 상호 관련성을 활용하여 메타인지를 확장하는 교수 전략을 개발할 필요가 있다. 이 연구의 결과에 따르면 메타인지적 지식 중 사람 변인과 과제 변인이 다른 메타인지 하위 요소들과 매우 높은 관련성을 보였다. 따라서 사람 변인과 과제 변인에 관한 메타인지적 질문을 교수-학습 과정에 적극 도입하는 등의 교수 방법을 활용할 수 있을 것이다.
후속연구
- 소모둠 구성원들간의 상호작용은 개인 간 모니터와 행동 조절을 위한 환경을 제공한다는 연구(Goos, Galbraith, & Renshaw, 2002)와 비교해 볼 때 소모둠 활동에서 학생들간 또는 학생과 교사간 상호작용이 학생들의 메타인지 능력 향상과 관련성이 있는 것으로 볼 수 있다. 다만 이 연구에서는 모둠 구성원들간의 상호작용에 대한 질적 분석이 이루어지지 않았기 때문에 실제적으로 상호작용에서의 어떤 요인이 메타인지에 영향을 미쳤는지를 파악하기에는 한계가 있다. 앞으로 모둠 구성원간 상호 작용 과정에서 일어나는 메타인지적 요소들간의 관계에 대한 구체적인 분석이 이루어질 필요가 있다고 본다.
- 다만 이 연구에서는 모둠 구성원들간의 상호작용에 대한 질적 분석이 이루어지지 않았기 때문에 실제적으로 상호작용에서의 어떤 요인이 메타인지에 영향을 미쳤는지를 파악하기에는 한계가 있다. 앞으로 모둠 구성원간 상호 작용 과정에서 일어나는 메타인지적 요소들간의 관계에 대한 구체적인 분석이 이루어질 필요가 있다고 본다.
- 이와 같이 메타인지적 지식과 메타인지적 조절 능력간 관계를 활용하여 메타인지 교수-학습 전략을 설계하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다. 즉 자신의 능력에 대한 믿음, 개인에 대한 지식 등을 통해 사람 변인에 대한 메타인지를 강화하고, 다양한 과제별로 서로 다른 정보 처리 과정을 경험케하는 등의 기회를 제공하는 것이 바람직할 것이다. 또한 과학 탐구 과정 등에서 학습자의 메타인지적 조절 과정을 촉진하는 교수 전략을 활용하고 이를 메타인지적 지식과 연계토록 하는 활동도제시될 필요가 있다고 본다.
- 아이디어를 창출하고 해결책을 제시하는 등의 창의적 문제해결의 과정은 메타인지와 관련성이 높다(강명희, 송윤희, 박성희, 2008; 신은주, 이종희, 2004; 최지윤, 전영석, 2013). 따라서 이 연구의 결과는 창의융합사고 함양을 목표로 하는 STEAM 프로그램의 적용을 통해 학습자의 메타인지를 촉진하는 전략이 과학교수-학습 과정에 도입될 필요가 있음을 시사하고있다. 또한 이 연구의 결과에서 메타인지 하위 요소들간에는 높은 상관관계가 있음이 나타났다.
- 이 연구의 결과에 따르면 메타인지적 지식 중 사람 변인과 과제 변인이 다른 메타인지 하위 요소들과 매우 높은 관련성을 보였다. 따라서 사람 변인과 과제 변인에 관한 메타인지적 질문을 교수-학습 과정에 적극 도입하는 등의 교수 방법을 활용할 수 있을 것이다.
- 따라서 소모둠 학습과정에서의 상호작용이 학습자들의 메타인지 촉진에 긍정적 영향을 미쳤을 가능성이 있다고 본다. 이와 관련해 STEAM 프로그램 학습 과정에서의 상호작용 유형이 학습자의 메타인지에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 후속 연구가 진행될 필요가 있다.
- 이 연구의 결과는 STEAM 프로그램 적용이 학생들의 메타인지에 긍정적인 영향을 미칠 가능성을 보여주고 있지만 STEAM 프로그램 적용이 메타인지에 구체적으로 어떤 과정을 통해 영향을 미치는지에 대한 내용은 보여주지 못하고 있다는 한계가 있다. 또한 STEAM 프로그램 적용 과정에서 제공된 학습 조건, 모둠에서의 상호작용 특성 등 메타인지에 영향을 미칠 수 있는 요인들을 완전히 통제한 것은 아니기 때문에 이 연구에서의 효과를 STEAM 프로그램 적용의 효과라고 단정하기에는 무리가 있다.
- 또한 STEAM 프로그램 적용 과정에서 제공된 학습 조건, 모둠에서의 상호작용 특성 등 메타인지에 영향을 미칠 수 있는 요인들을 완전히 통제한 것은 아니기 때문에 이 연구에서의 효과를 STEAM 프로그램 적용의 효과라고 단정하기에는 무리가 있다. 그러므로 앞으로 STEAM 프로그램 적용 과정에서 학습자의 메타인지에 영향을 미칠 수 있는 요인들을 추출하고 그에 따른 효과를 구체적으로 검증해보는 연구가 이루어진다면 STEAM 교육과 메타인지와의 관계에 대한 구체적인 분석을 이끌어낼 수 있을 것이다.
- 또한 이 연구는 중학교 과학반과 발명영재학급을 대상으로 실시된 것이기 때문에 실제 교과 수업에서 적용한 결과와 다른 양상을 보일 가능성이 있다는 점에서 그 결과를 일반화하는 데는 한계가 있다. 따라서 STEAM 관련 교과목의 차시를 대체할 수 있는 STEAM 프로그램을 개발하고 실제 중학교 수업에 적용시켜보는 접근이 필요하다고 본다.
- 따라서 STEAM 관련 교과목의 차시를 대체할 수 있는 STEAM 프로그램을 개발하고 실제 중학교 수업에 적용시켜보는 접근이 필요하다고 본다. 이를 통해 STEAM 프로그램의 적용이 학습자의 메타인지에 어떻게 작용하는지에 구체적인 시사점을 도출할 수 있을 것이다.
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