[논문]농대생의 농업교육훈련 만족도, 학습전이, 학습지속의향에 관한 구조적 관계 분석

박혜진; 유병민

doi:10.12653/jecd.2016.23.3.0233

농대생의 농업교육훈련 만족도, 학습전이, 학습지속의향에 관한 구조적 관계 분석
An Analysis of Structural Relationship among Satisfaction, Learning Transfer, Learning Persistence of Agricultural Education Program on Agricultural Students 원문보기

농촌지도와 개발 = Journal of agricultural extension & community development, v.23 no.3, 2016년, pp.233 - 242

박혜진 (건국대학교 글로컬캠퍼스 대학교육혁신원) , 유병민 (건국대학교 교육공학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study aimed to analyze educational satisfaction and the relationship between learning transfer and learning persistence shown after actual education targeting students who participated in the agricultural education and training. Conclusions based on the study results can be suggested as follows. First, of the factors related to learning persistence, satisfaction of educational contents turned out to be a statistically significant factor with a positive effect in the agricultural education and training. Students participating in the agricultural education and training have a conspicuous object to learn for improving ability which is necessary for and applicable to agriculture. Second, of the three factors related to learning transfer in the agricultural education and training, satisfaction of educational contents, educational facilities and satisfaction of environment turned out to have a positive effect. Third, results show that satisfaction of instructors does not affect both learning persistence and learning transfer. Lastly, in case of education and training for field practice, this study is suggesting the necessity of research by accessing in a concrete and detailed manner such as learning contents, instructors, educational facilities and satisfaction of environment from the comprehensive concept of educational satisfaction in the directivity of study related to satisfaction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

하지만 선행연구에서는 만족도 요인을 교육내용, 강사, 교육시설이나 환경 등으로 구체화하여 연구를 진행하지 않았으며, 교육이나 학습에 대한 전반적인 만족도만을 반영하여 연구를 진행하였다. 따라서 본 연구는 만족도 관련 선행연구(손경옥, 2014; 정주영, 2013)에서 제시된 만족도의 다양한 유형 중 교육내용과 강사, 교육시설과 환경이라는 세 가지 측면으로 구체화하여 교육내용 만족도, 강사 만족도, 교육시설 및 환경 만족도라는 다면적인 요인을 도출하였으며, 도출된 만족도 요인들이 학습전이와 학습지속의향에 영향을 미치는가를 규명하고자 하였다.
본 연구는 농업교육훈련에 참여한 농대생의 학습지속의향에 영향을 미치는 요인을 도출하고 각 요인간의 관계성을 분석하였다. 조사도구는 응답자의 인구통계학적 특성을 제외한 잠재변인의 모든 항목을 7점 척도로 문항 수는 변인별로 3~4개 문항으로 구성하였다.
본 연구는 농업분야에서 제공되는 현장실습 역량강화프로그램으로 운영되는 농업인 경영체 현장실습교육의 참여 경험이 있는 대학생들을 대상으로 농업공동체나 농업경영체, 지역품목 실습장 등에서 이루어지고 있는 장기 실습형 또는 단기 실습형 체험교육과정에 대한 교육만족도와 실제 교육 후에 나타나는 학습 전이와 학습지속의향과의 관계성을 분석하고자 하였다. 연구 결과를 바탕으로 결론을 제시하면 다음과 같다.
Goldstein(1993)은 교육훈련에서 강사의 역할이 중요함에도 불구하고 학습을 촉진시키는 강사의 특성을 분석하려는 연구들이 미비하며, 교육훈련에서 강사의 능력과 전문성이 교육훈련에서 학습전이에 영향을 주는 요인이라고 밝혔다. 이에 본 연구에서는 농대생을 대상으로 한 농업 교육훈련의 교육내용 만족도 및 교육시설 및 환경 만족도와 더불어 강사만족도를 학습전이에 영향을 미치는 주요한 요인으로 설정하여, 위의 세 가지 만족도와 학습전이와의 관계성을 분석하고자 한다.
본 연구를 통한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 학습 전이 효과를 높이는데 있어 교육시설 및 환경 만족도가 영향을 미친다는 결과를 제시하였다. 현장실습 교육은 교육시설과 기자재를 활용하여 교육훈련에 참여하므로 교육시설과 기자재의 상태나 사용가능성 여부, 그리고 이와 관련된 만족도가 중요할 것으로 판단된다.

제안 방법

Astin(1993)과 Ruben(1995)의 만족도 영역의 분류를 토대로 본 연구에서는 만족도와 관련된 요인을 분석하여 교육내용 만족도, 강사만족도, 교육시설 및 환경 만족도의 세 가지 유형으로 설정하였다. 본 연구에서 교육내용 만족도는 농업교육훈련에 대한 전반적인 만족도를 측정하는 것으로 훈련내용에 대한 지식, 수업의 질, 교수·학습방법 등의 요인으로 교육내용 만족도를 향상시킬 수 있는 전략을 제시하여 교육훈련을 운영하면 전반적인 질을 효과적으로 높일 수 있다(Merriam & Merriam, 2001).
다중공선성 판단은 와 의 상관관계 분석과 허용값(tolerance), 분산확대요인(VIF)을 바탕으로 점검하였다.
만족도 중 교육내용 만족도는 Astin(1973), 정진(2013), 박성열, 김수욱, 남민우, 차승봉, 박혜진(2010)의 연구를, 강사만족도는 신은정(2012), 이기하(2010)의 연구를, 교육시설 및 환경 만족도는 김명숙과 양영석(2010)의 연구를 토대로 수정·보완하여 사용하였다.
본 연구는 학습전이 효과나 학습지속의향에 대한 연구를 토대로 교육훈련 관련 만족도 조사 시 활용되는 교육만족도 측면을 구체화하였다. 다음 [그림 1]은 교육내용 만족도, 강사만족도, 교육시설 및 환경 만족도로 제시한 선행연구에 따라 변인 간 관계를 분석하기 위하여 연구모델을 개념화하였다.
<표 3>에서 학습지속의향, 학습전이, 만족도를 측정하고자 선행연구를 통해 먼저 개발된 측정도구를 본 연구의 목적에 맞게 문항수를 재조정하는 등의 작업을 거쳐 활용하였다. 학습지속의향과 학습전이는 박혜진과 유병민(2014), 김학섭, 박성열, 차승봉(2015)의 연구를 바탕으로 수정․보완하여 사용하였다.
연구모델의 외생변인은 만족도의 세 가지 유형인 교육내용 만족도, 강사만족도, 교육시설 및 환경 만족도로 나타내었으며, 학습전이를 내생변인이자 만족도 세 가지 유형의 간접효과를 매개할 매개변인으로 선정하였다. 최종적으로 학습지속의향을 최종 내생변인으로 하여 <표 1>과 같이 가설적 경로를 설정하였다.
이러한 교육시설 및 환경 만족도는 개인의 욕구가 충족되어 내적 동기화 상태로 자신이 참여한 농업 교육훈련에 더욱 몰입할 수 있도록 돕는 역할을 한다. 이상의 논의를 바탕으로 농대생의 농업교육훈련 만족도에 영향을 미치는 영역으로 교육내용 만족도, 강사만족도, 교육시설 및 환경 만족도의 관계를 설정하였다. 농업교육훈련의 만족도는 참여자들의 직접적인 피드백인 만큼 성과측정 및 평가에 대한 중요한 요인이 될 수 있다.
본 연구는 농업교육훈련에 참여한 농대생의 학습지속의향에 영향을 미치는 요인을 도출하고 각 요인간의 관계성을 분석하였다. 조사도구는 응답자의 인구통계학적 특성을 제외한 잠재변인의 모든 항목을 7점 척도로 문항 수는 변인별로 3~4개 문항으로 구성하였다. 자세한 사항은 <표 3>과 같다.
첫째, 최종모델의 모수추정치의 표준오차를 확인하였다. 확인 결과 모수추정치의 표준오차 값은 .
최종모델에서 설정된 이론적 관계를 모수추정치를 통한 경로의 유의성 검토하는 등 가설에 대한 지지여부를 확인하였으며, 의 효과분해를 통해 직 ․ 간접 효과 및 총 효과를 분석하였다.
최종적으로 학습지속의향을 최종 내생변인으로 하여 과 같이 가설적 경로를 설정하였다.
<표 3>에서 학습지속의향, 학습전이, 만족도를 측정하고자 선행연구를 통해 먼저 개발된 측정도구를 본 연구의 목적에 맞게 문항수를 재조정하는 등의 작업을 거쳐 활용하였다. 학습지속의향과 학습전이는 박혜진과 유병민(2014), 김학섭, 박성열, 차승봉(2015)의 연구를 바탕으로 수정․보완하여 사용하였다. 만족도 중 교육내용 만족도는 Astin(1973), 정진(2013), 박성열, 김수욱, 남민우, 차승봉, 박혜진(2010)의 연구를, 강사만족도는 신은정(2012), 이기하(2010)의 연구를, 교육시설 및 환경 만족도는 김명숙과 양영석(2010)의 연구를 토대로 수정·보완하여 사용하였다.

대상 데이터

따라서 본 연구의 교육시설 및 환경 만족도인 교육시설, 기자재 등과 관련된 연구를 지속적으로 할 필요성이 있다. 둘째, 본 연구의 대상은 전남지역 소재의 대학으로 특정화하였다. 전남지역 대학은 현장실습 역량강화를 위한 프로그램의 초기부터 참여한 대학으로 일정부분 운영이나 교육시설, 강사진 구성 등에서 많은 노하우를 갖추고 있다.
본 연구는 전라남도 소재 A, B대학교에서 운영된 농대생의 농산업분야 진로 촉진을 위하여 제공되는 현장실습 역량강화프로그램에 참여한 학생들을 대상으로 조사하였다. <표 2>를 살펴보면 총 279명의 학생 중 불성실 응답 6명을 제외한 273명(97.85%)의 자료를 수집하여 분석하였다. 성별 분포는 남학생 54.
본 연구는 전라남도 소재 A, B대학교에서 운영된 농대생의 농산업분야 진로 촉진을 위하여 제공되는 현장실습 역량강화프로그램에 참여한 학생들을 대상으로 조사하였다. <표 2>를 살펴보면 총 279명의 학생 중 불성실 응답 6명을 제외한 273명(97.

데이터처리

관측변인이 관련 잠재변인을 잘 측정하고 있는가를 분석하기 위해 개념신뢰도와 평균분산추출 지수를 확인하였다. 모든 변인에서 개념신뢰도는 기준인 .
본 연구는 MS-Excel을 활용하여 수집된 데이터를 코딩하였으며, 이를 분석하기 위하여 SAS 9.1을 사용하였다. 통계분석은 빈도분석, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도, 각 변인에 대한 Cronbach’s a 계수를 바탕으로 조사도구에 대한 신뢰도를 검증하였다.
통계분석은 빈도분석, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도, 각 변인에 대한 Cronbach’s a 계수를 바탕으로 조사도구에 대한 신뢰도를 검증하였다.

이론/모형

통계분석은 빈도분석, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도, 각 변인에 대한 Cronbach’s a 계수를 바탕으로 조사도구에 대한 신뢰도를 검증하였다. 교육내용 만족도, 강사만족도, 교육시설 및 환경 만족도로 구성된 교육만족도와 학습전이, 학습지속의향과 관련하여 상관분석, 정규성 검증하였으며, 변인 간 구조 관계 분석을 위하여 LISREL을 활용하였다.

성능/효과

둘째, 농업교육훈련에서 학습전이 관련 세 개의 변인 중에서 정(+)적인 효과가 있는 변인은 교육내용 만족도와 교육시설 및 환경 만족도로 나타났다. 학습전이가 일어나도록 하는 주요 요인 중 하나는 학습되는 내용에 대한 전반적인 만족도이며, 다른 주요 요인은 교육장소, 시설, 기자재에 대한 만족도라고 할 수 있다.
5미만으로 나타났으며, 표준오차는 문제가 없다고 할 수 있다. 둘째, 잘 구성된 구조화된 모델의 판단은 제시된 R² 값이 기준이며, R² 값은 높을 수록 좋은 모델이라고 할 수 있다. 학습지속의향 관련 R²의 값은 82.
둘째, 학습지속의향 관련 변인에서 교육내용 만족도→학습지속의향(.909)의 경로가 유의미한 관계로 나타났으며, 가설 H12를 지지하는 것으로 나타났다.
마지막으로 학습전이 관련 변인에서 교육내용 만족도→학습 전이(.246), 교육시설 및 환경 만족도→학습전이(.834)의 경로가 유의미한 결과로 나타나 가설 H21, H23의 가설을 지지하는 것으로 나타났다.
관측변인이 관련 잠재변인을 잘 측정하고 있는가를 분석하기 위해 개념신뢰도와 평균분산추출 지수를 확인하였다. 모든 변인에서 개념신뢰도는 기준인 .70이상으로 나타나 내적일관성이 높다고 판단하였으며, 평균분산추출지수 또한 기준인 .50 이상으로 나타나 타당성이 있다고 판단하였다. 결과는 <표 7>과 같다.
따라서 학습전이 효과를 높이기 위해서는 기자재에 대한 관리와 더불어 참여에 대한 거부감을 느끼지 않도록 하는 교육 분위기에 대한 세심한 배려를 통해 교육시설 및 환경 만족도를 향상시킬 필요성이 있다. 본 연구의 결과 현장실습의 경우 교육만족도를 학습내용과 시설, 강사 등을 포괄하는 개념으로 측정도구를 포괄하기 보다는 학습내용에 대한 만족도, 시설이나 기자재에 대한 만족도 등 보다 세부적인 구분을 통한 측정도구를 바탕으로 만족도의 개념을 정립할 필요성이 있다고 할 수 있다.
셋째, 강사만족도는 학습지속의향과 학습전이에 모두 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
<표 6>에서 구조 관계 분석(배병렬, 2006)에서 활용되는 적합도 지수를 바탕으로 연구모델의 적합도를 검증한 결과, x²과 AGFI, CN의 3개 지수는 충족 기준에서 벗어난 것으로 나타났으나, 그 외 나머지 지수에서는 기준을 충족하고 있는 것으로 나타났다.
첫째, 농업교육훈련에서 학습지속의향 관련 변인 중에서 교육내용 만족도가 정(+)적인 효과가 있는 통계적으로 유의한 변인으로 나타났다. 이러한 결과는 차승봉과 박성열(2015)의 연구와 동일한 결과이나, 실제 측정도구의 구성 내용에서 차이가 발생한다.
<표 8>의 결과를 바탕으로 농대생의 농업교육훈련 만족도, 학습전이, 학습지속의향 관련된 효과분해 결과는 다음과 같다. 첫째, 최종모델에 제시된 총 7개의 경로 중에서 t값이 2이상인 경로는 3개인 것으로 나타났다.
둘째, 잘 구성된 구조화된 모델의 판단은 제시된 R² 값이 기준이며, R² 값은 높을 수록 좋은 모델이라고 할 수 있다. 학습지속의향 관련 R²의 값은 82.4%로 나타났으며, 학습전이 관련 R²의 값은 61.0%로 나타나 본 연구에서 제시한 구조 모델은 전반적으로 양호한 것으로 판단된다. 구조모델에 대한 모수추정치와 표준오차, 그리고 t값과 R² 값에 대한 결과와 효과분해 결과는 <표 8>에 제시되어 있다.
첫째, 최종모델의 모수추정치의 표준오차를 확인하였다. 확인 결과 모수추정치의 표준오차 값은 .5미만으로 나타났으며, 표준오차는 문제가 없다고 할 수 있다. 둘째, 잘 구성된 구조화된 모델의 판단은 제시된 R² 값이 기준이며, R² 값은 높을 수록 좋은 모델이라고 할 수 있다.

후속연구

현장실습 교육은 교육시설과 기자재를 활용하여 교육훈련에 참여하므로 교육시설과 기자재의 상태나 사용가능성 여부, 그리고 이와 관련된 만족도가 중요할 것으로 판단된다. 따라서 본 연구의 교육시설 및 환경 만족도인 교육시설, 기자재 등과 관련된 연구를 지속적으로 할 필요성이 있다. 둘째, 본 연구의 대상은 전남지역 소재의 대학으로 특정화하였다.
전남지역 대학은 현장실습 역량강화를 위한 프로그램의 초기부터 참여한 대학으로 일정부분 운영이나 교육시설, 강사진 구성 등에서 많은 노하우를 갖추고 있다. 이러한 점에 착안하여 후속연구가 진행될 필요성 있다. 따라서 현장실습 역량강화프로그램을 운영하는 모든 대학에 연구결과를 일반화하여 적용하는 데에는 세심한 고려가 필요하다.
따라서 현장실습 역량강화프로그램을 운영하는 모든 대학에 연구결과를 일반화하여 적용하는 데에는 세심한 고려가 필요하다. 추후 연구에서는 현장실습 역량강화프로그램을 운영하는 모든 대학을 연구대상으로 선정하여 연구를 확대 ․ 지속할 필요성이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	농업분야는 어떠한 추세를 보이고 있는가?	농업분야는 급격한 사회변화로 농업 종사자가 지속적으로 감소하는 추세를 보이고 있다. 농업계 고교 및 대학 졸업생조차 농업분야의 진출을 기피하고 있는 것이 현 실정이다.
	IT 기술의 발전, 신산업의 등장이 농업의 환경과 기술에 어떠한 영향을 미치고 있는가?	농업계 고교 및 대학 졸업생조차 농업분야의 진출을 기피하고 있는 것이 현 실정이다. IT 기술의 발전, 신산업의 등장은 농업의 환경과 기술변화를 유도하고 있으며, 이로 인한 농업계 대학의 고민은 대학교육 본연의 목적 달성이라는 측면에서 농업의 학문 발전과 영농 중심 전문농업인 육성의 차세대 후계인력 양성이 현시대에 요구되는 시급한 과제라고 할 수 있다(김학섭, 2015; 차승봉, 남민우, 2015). 인적자원 개발을 위한 교육훈련에 대한 효과성 향상 전략으로는 교육에 참여한 학습자들이 학습을 실제 현장이나 실무에 적용하거나 활용하는 것이 중요하다(이유진, 김진모, 2010).
	농업계 대학 정규교육과정에서 농업교육훈련만으로 현장성이 부족하다는 의견을 받는 이유는?	하지만 농업계 대학 정규교육과정에서 교육내용 측면에서 볼 때 단기간 운영되는 농업교육훈련으로는 참여자의 교육욕구를 충족시키지 못하고 있으며, 이는 대학교육의 현장성 부족을 하나의 원인으로 제시하는 견해도 있다(김학섭, 2015; 이인세, 2006). 이는 농업의 특성상 원예, 토양, 농기계 관리, 농장시설관리 등 교육주제와 내용이 생산기술과 관련된 현장과 밀접한 교육이 많은 이유이기도 하다. 따라서 전통적인 강의보다는 실제 농업현장에서의 시범과 시연을 통해 농업 관련 지식과 정보, 기술에 대한 학습이 필요하다고 할 수 있으며, 농업교육훈련은 현장중심교육의 효과성이 더 크다고 할 수 있다.

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Willing, P. A., & Johnson, S. D. (2004). Factors that influence students' decision to dropout of online courses. Journal of Asynchronous Learning Network, 8(4), 105-118.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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