[논문]예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성과 교직 희망 동기 간의 관계

홍우현; 김명순

doi:10.14698/jkcce.2017.13.06.087

예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성과 교직 희망 동기 간의 관계
The Relationship between Student Teachers' Perceptions on Cooperating Teacher's Professionalism and Motivation to Become a Teacher 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.13 no.6, 2017년, pp.87 - 109

홍우현 (연세대학교 아동 가족학과) , 김명순 (연세대학교 아동 가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study is to examine the relationship between student teachers' perceptions on cooperating teacher's professionalism and motivation to become a teacher. Methods: The participants were 399 student teachers studying child care and education at two-year or four-year colleges in Seoul, Gyeonggi, Incheon, South Chungcheong, and Daejeon. They completed questionnaires on student teachers' perceptions on cooperating teacher's professionalism and motivation to become a teacher. The data were analyzed using ANOVA, t-test, and partial-correlation analyses. Results: There were three findings from this study. First, there was a significant difference in student teachers' perceptions on cooperating teacher's professionalism depending on the type of child care center and education system, rather than the type of class. Second, there was a significant difference in student teachers' motivation to become a teacher depending on the students' education system. Third, student teachers' perceptions on their cooperating teacher's professionalism correlated with their motivation to become a teacher. Conclusion/Implications: This study suggests that student teachers' perceptions on cooperating teacher's professionalism is significantly different depending on the type of child care center or educational system and is related with motivation to become a teacher.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

하지만 이러한 점을 고려하였을 때 어떠한 점이 예비교사를 교직으로 이끄는가에 대한 이해가 요구됨에도 불구하고 그들의 교직선택 이유에 대해선 아직 명확한 원인들을 밝히지 못하고 있다(Thomson, Turner, & Nietfeld, 2012). 그리하여 본 연구는 실습지도교사 전문성에 대한 예비교사 스스로의 인식이 하나의 교직 선택의 요인이 될 수 있을 것이라 보고 그 관련성을 밝히고자 하였다. 이는 위에서 언급해 온 바와 같이 실습지도교사가 예비교사의 실습 수행에 있어 중요한 역할을 맡음은 물론이며 전문적인 교사는 예비교사의 롤모델으로서 교수 방식, 교수 전략, 전문 지식 등을 모델링 해주고 교사로서의 성장을 돕기 때문이다(Fairbanks & Meritt, 1998).
직접 방문의 경우 담당 교수와의 사전 협의 하에 보육실습 수업 전후 시간에 예비보육교사들에게 연구를 설명하고 참여 동의를 구한 뒤 설문지를 배부하였다. 또한 우편 배부의 경우 사전에 동의를 받은 아동 및 보육관련학과 교수나 담당 조교 학생에게 연구 목적과 방식을 설명하여 같은 방식으로 조사가 실시되도록 하였다. 배부된 설문지 총 478부 중 452부를 회수하였는데(회수율 95%), 이 중 일관된 번호로 응답을 하거나 대부분의 설문 문항에 응답이 되어 있지 않는 등 불성실한 응답을 보인 41부, 가정 어린이집의 경우 대학보다는 주로 보육교사양성원의 학생들이 실습을 수행한다는 점을 고려하여 실습기관이 가정 어린이집이었던 12부를 제외하여 총 399부를 분석에 사용하였다.
따라서 예비보육교사 또한 양성기관에 따라 학습 내용 및 요구도가 달라질 수 있어 수학한 내용을 실제로 현장에 적용하고 교사로서 발전해나가야 할 점을 파악할 수 있는 실습 과정에 대한 그들의 인식 역시 다른 양상을 보일 수 있으며 이를 알아볼 필요가 있을 것이다. 이러한점을 바탕으로 본 연구는 2년제나 4년제 대학에 재학 중이며 연구 실시 이전에 보육실습을 마친 예비교사들을 대상으로 실습을 수행한 보육시설과 학급의 유형, 학제에 따른 실습지도교사의 전문성에 대한 인식 차이를 살펴보고자 한다.
이상과 같이 본 연구에서는 4년제 대학 및 2년제 전문대학의 예비보육교사 간에 교직 희망 동기가 다른 점(송주연, 조준오, 2010)을 고려하여 예비보육교사의 교직 희망 동기의 학제별 차이 및 실습지도교사의 전문성과의 관계에 대해 탐색해보고자 한다. 특히 학교의 특성이 학생들의교사 전문성 인식에 영향을 미치며(차성현, 2012), 학제에 따라 교직 희망 동기가 다른 점(송주연, 조준오, 2010)을 고려하여 학제별로 두 변인 간의 관계가 어떠한지에 대해서도 살펴보고자 한다.
이는 3년제 전문대학보다 4년제 대학 학생들이 영아반 교사의 전문성에 대하여 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타난 박영희, 서현아 그리고 최남정(2012)의 연구 결과와 일치한다. 이와 같은 결과가 나타난 이유로 본 연구에서는 학제의 특성에 근거한 예비보육교사의 개인적 측면과 대학의 보육실습 체계의 구조적 측면 두 가지를 제시해보고자 한다.
이상과 같이 본 연구에서는 4년제 대학 및 2년제 전문대학의 예비보육교사 간에 교직 희망 동기가 다른 점(송주연, 조준오, 2010)을 고려하여 예비보육교사의 교직 희망 동기의 학제별 차이 및 실습지도교사의 전문성과의 관계에 대해 탐색해보고자 한다. 특히 학교의 특성이 학생들의교사 전문성 인식에 영향을 미치며(차성현, 2012), 학제에 따라 교직 희망 동기가 다른 점(송주연, 조준오, 2010)을 고려하여 학제별로 두 변인 간의 관계가 어떠한지에 대해서도 살펴보고자 한다. 이는 영유아 보육의 경우 초·중등 교사와는 다른 양성 체제를 가지며(임승렬, 박은혜, 김명순, 김희진, 2003), 양성기관 또한 다양하여 진학 배경 및 동기, 진로 선택이 초·중등 예비교사와는 차별성을 보이기 때문이다(송주연, 조준오, 2010).

제안 방법

본 검사 도구는 각 문항이 예비보육교사의 교직 선택에 있어 얼마나 중요한 요소인지를 평가하는 7점 Likert 척도 형식으로 구성되어 있다. 기존 검사 도구의 경우 가르침에 대한 가치(3문항),교수 역량(3문항), 아동과의 활동 선호(3문항), 아동에 대한 기여(3문항), 긍정적 교직 사전 경험(3문항), 가족을 위한 시간 확보(5문항), 주변 사람들의 영향(3문항), 직업 안정성(3문항), 직무 이동성(3문항), 사회적 평등 강화(3문항), 사회적 공헌(3문항), 직업 대비책(3문항) 총 12개의 하위 범주로 구성되어 있으나 본 연구에서는 내적 합치도 계수가 현저히 낮은 직무 이동성과 직업 대비책범주를 제외한 10개의 하위 범주를 사용하였다. 이에 따라 본 연구에서 사용한 척도는 총 32문항으로 가능한 점수 범위는 32∼224점이며 점수가 높을수록 교직 희망 동기가 높음을 뜻한다.
본 연구에서는 서울, 경기, 인천, 충남, 대전에 소재한 2년제 및 4년제 총 13개 대학의 아동학 및 보육학 관련 학과에 재학 중인 예비보육교사 399명을 대상으로 하였다. 대상 선정은 각 학과 사무실이나 담당 교수들에게 연구 참여를 의뢰하는 방식으로 이루어졌으며 이후 교수와 학생들의 동의를 구하고 설문지를 배부하였다.
첫째, 영유아가 아닌 예비보육교사를 대하는 실습지도 교사의 전문성을 탐색하였고 이를 통해 실습지도교사에 대한 인식 제고 및 보육 실습의 질 향상에 기여할 것으로 보인다. 둘째, 대학과 실습 기관의 다각적 지원 필요성을 역설하였고 효율적인 교사 양성 교육의 방향성을 탐색하였다. 그러나 본 연구의 도구인 실습지도교사의 전문성 인식 척도는 예비보육교사의 인식에 근거한 자기보고식 도구였으며 실습 후 일정 기간이 지난 시점에 평가가 실시되었으므로 보다 엄밀한 측정을 위하여 실습지도교사를 직접 관찰하는 탐색 연구가 요구될 것이며 평가 시기 역시 고려되어야 할 것으로 보인다.
먼저 연구 대상에 포함되지 않는 예비보육교사 15명을 대상으로 예비조사를 실시하여 검사 도구의 적절성 및 소요 시간을 검토한 후 2015년 9월 1일부터 23일까지 연구자가 직접 대학에 방문하거나 우편을 통하여 설문지를 배부하고 회수하는 방식으로 본조사를 실시하였다. 직접 방문의 경우 담당 교수와의 사전 협의 하에 보육실습 수업 전후 시간에 예비보육교사들에게 연구를 설명하고 참여 동의를 구한 뒤 설문지를 배부하였다.
보다 구체적으로, 원저자가 사용한 ‘아동 및 청소년(children/adolescents)’ 이라는 표현을 아동으로 한정하는 등 연구 대상 및 상황에 맞게 문항을 수정하였다.
본 연구에서는 예비보육교사의 교직 희망 동기를 측정하기 위하여 Watt와 Richardson(2007)이 개발한 평정 척도(Factors Influencing Teaching Choice Scale: FIT-Choice Scale) 중 교직 희망 동기를 측정하는 ‘Influential Factors' 부분을 연구자가 번역 및 수정하여 사용하였다.
본 척도를 사용하기에 앞서 연구자는 ‘학생(student)’을‘아동’으로, ‘교실(classroom)’을 ‘보육실’로 수정하는 등 예비보육교사용으로 척도를 번역 및 수정하였다.
예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성을 측정하기 위하여 Holbert(2010)가 개발한 평정 척도(Student Teachers' Perceptions of Cooperating Teachers as Teacher Educators)를 사용하였다. 연구에 사용된 척도는 총 58문항으로 질적인 교수 모델링(15문항), 반성적 사고 장려(13문항), 실습지도에의 기여(13문항), 실습활동 장려(11문항), 타인과의 협력 모델링(4문항), 다양한 매체 사용(2문항)의 하위 범주로 구성되어 있다. 본 척도를 사용하기에 앞서 연구자는 ‘학생(student)’을‘아동’으로, ‘교실(classroom)’을 ‘보육실’로 수정하는 등 예비보육교사용으로 척도를 번역 및 수정하였다.
먼저 연구 대상에 포함되지 않는 예비보육교사 15명을 대상으로 예비조사를 실시하여 검사 도구의 적절성 및 소요 시간을 검토한 후 2015년 9월 1일부터 23일까지 연구자가 직접 대학에 방문하거나 우편을 통하여 설문지를 배부하고 회수하는 방식으로 본조사를 실시하였다. 직접 방문의 경우 담당 교수와의 사전 협의 하에 보육실습 수업 전후 시간에 예비보육교사들에게 연구를 설명하고 참여 동의를 구한 뒤 설문지를 배부하였다. 또한 우편 배부의 경우 사전에 동의를 받은 아동 및 보육관련학과 교수나 담당 조교 학생에게 연구 목적과 방식을 설명하여 같은 방식으로 조사가 실시되도록 하였다.

대상 데이터

또한 우편 배부의 경우 사전에 동의를 받은 아동 및 보육관련학과 교수나 담당 조교 학생에게 연구 목적과 방식을 설명하여 같은 방식으로 조사가 실시되도록 하였다. 배부된 설문지 총 478부 중 452부를 회수하였는데(회수율 95%), 이 중 일관된 번호로 응답을 하거나 대부분의 설문 문항에 응답이 되어 있지 않는 등 불성실한 응답을 보인 41부, 가정 어린이집의 경우 대학보다는 주로 보육교사양성원의 학생들이 실습을 수행한다는 점을 고려하여 실습기관이 가정 어린이집이었던 12부를 제외하여 총 399부를 분석에 사용하였다.
본 연구에서는 서울, 경기, 인천, 충남, 대전에 소재한 2년제 및 4년제 총 13개 대학의 아동학 및 보육학 관련 학과에 재학 중인 예비보육교사 399명을 대상으로 하였다. 대상 선정은 각 학과 사무실이나 담당 교수들에게 연구 참여를 의뢰하는 방식으로 이루어졌으며 이후 교수와 학생들의 동의를 구하고 설문지를 배부하였다.

데이터처리

0 프로그램으로 분석하였으며 보육시설 유형별로 예비보육교사의 실습지도교사의 전문성 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 일원변량분석과 Scheffé 사후 검증을 실시하였다. 또한 학제와 담당 학급 유형에 따른 전문성 인식의 차이, 학제에 따른 예비보육교사의 교직희망동기의 차이를 살펴보고자 t 검증을 실시하였다. 마지막으로 예비보육교사의 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기 간의 관계를 편상관분석을 통해 분석하였다.
또한 학제와 담당 학급 유형에 따른 전문성 인식의 차이, 학제에 따른 예비보육교사의 교직희망동기의 차이를 살펴보고자 t 검증을 실시하였다. 마지막으로 예비보육교사의 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기 간의 관계를 편상관분석을 통해 분석하였다.
수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램으로 분석하였으며 보육시설 유형별로 예비보육교사의 실습지도교사의 전문성 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 일원변량분석과 Scheffé 사후 검증을 실시하였다.
예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성이 실습 수행 학급의 유형(영아반, 유아반)에 따라 유의한 차이가 있는지를 t 검증을 통해 분석하였으며 그 결과는 과 같다.

이론/모형

예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성을 측정하기 위하여 Holbert(2010)가 개발한 평정 척도(Student Teachers' Perceptions of Cooperating Teachers as Teacher Educators)를 사용하였다.

성능/효과

구체적으로는 각 하위 범주 중 가르침에 대한 가치와 교수 역량, 아동과의 활동 선호에서 집단 간 유의한 차이를 보였다. 또한 아동에 대한 기여와 주변 사람의 영향, 그리고 사회적 평등 강화 및 사회적 공헌 부분에서도 차이가 있었다.
Scheffé 사후 검증을 실시한 결과, 실습 기관이 직장 어린이집이었던 예비보육교사의 경우 국공립․법인, 민간 어린이집보다 실습지도교사의 교수 모델링 인식 점수가 상대적으로 더 높았다. 그리고 지도교사의 반성적 사고 장려와 타인협력 모델링 인식 점수 또한 직장 어린이집이 민간 어린이집 보다 높은 것으로 나타났다.
다시 말해, 교직과 영유아에 대한 선호도와 개인적 의지에 바탕을 둔 동기는 2년제보다 4년제 대학의 예비보육교사들이 더 높았으나 주변 사람들의 권유로 교직을 선택하려는 동기는 2년제 대학의 예비보육교사들이 더 높음을 알 수 있었다.
다음으로 예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성이 학제별로 달라지는지를 살펴본 결과 전반적인 전문성 인식과 더불어 질적으로 우수한 교수법과 타인 협력적인 태도를 모델링해주고 반성적 사고와 실습활동을 장려하는 측면에서 4년제 대학의 예비보육교사들이 더 높은 전문성 인식을 보였다. 이는 3년제 전문대학보다 4년제 대학 학생들이 영아반 교사의 전문성에 대하여 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타난 박영희, 서현아 그리고 최남정(2012)의 연구 결과와 일치한다.
예비보육교사의 실습지도교사의 전문성에 대한 인식은 보육시설 유형, 학제에 따라 집단 간 차이가 유의하였으며 담당 학급별로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 먼저 보육시설 유형과 관련하여 직장 어린이집에서 실습을 수행한 예비보육교사가 실습지도와 관련한 전문성에서 가장 높은 인식을 보였다. 보다 구체적으로는 양질의 교수법과 타인과의 협력적 태도를 보여주고 반성적 사고를 장려하는 측면에 있어 직장 어린이집 교사의 전문성이 가장 높았던 반면, 민간 어린이집 교사의 경우는 낮았다.
먼저 보육시설 유형과 관련하여 직장 어린이집에서 실습을 수행한 예비보육교사가 실습지도와 관련한 전문성에서 가장 높은 인식을 보였다. 보다 구체적으로는 양질의 교수법과 타인과의 협력적 태도를 보여주고 반성적 사고를 장려하는 측면에 있어 직장 어린이집 교사의 전문성이 가장 높았던 반면, 민간 어린이집 교사의 경우는 낮았다. 이는 비영리, 영리 목적과 같은 기관의 특성에 따라 제공되는 보육 서비스 질이 다르다는 연구(Whitebook, Howes, & Phillips, 1989)와 동일한 맥락이다.
분석 결과, 전문성 인식 총점은 전체 예비보육교사의 교직 희망 동기와 정적 상관이 있는 것으로 확인되었다(r = .34, p < .001).
예비보육교사의 실습지도교사의 전문성에 대한 인식과 교직 희망 동기 간에는 유의한 정적상관이 있었으며 하위 영역별로도 교직 희망 동기는 전문성 인식의 모든 하위 영역과 정적 상관을 보였다. 또한 이를 학제별로 나누어 살펴보았을 때에도 동일한 결과가 나타났다.
학제별로도, 2년제와 4년제 각각의 대학에 재학 중인 예비보육교사의 교직 희망 동기는 전문성 인식의 하위 영역 모두와 총점에서 정적 상관을 갖는 것으로 나타났다. 이를 종합하면, 실습지도교사의 전문성에 대해 높은 인식을 보인 예비보육교사일수록 교직 희망 동기 또한 높음을 뜻한다. 보다 구체적으로, 실습지도교사가 전문적인 교수법을 제시하고 반성적 사고를 장려할수록 예비교사의 교직 희망 동기가 높다는 것을 의미한다.
이에 따라 본 연구에서 사용한 척도는 총 32문항으로 가능한 점수 범위는 32∼224점이며 점수가 높을수록 교직 희망 동기가 높음을 뜻한다.
본 척도를 사용하기에 앞서 연구자는 ‘학생(student)’을‘아동’으로, ‘교실(classroom)’을 ‘보육실’로 수정하는 등 예비보육교사용으로 척도를 번역 및 수정하였다. 이후 영어에 능통한 아동학 교수 1인과 교육 현장 경험이 있고 교사 직무에 관한 전문가인 아동학 박사 1인, 미국에서 아동학 박사 과정을 수료한 박사 과정생 1인으로부터 원문과 대조하는 방식으로 적합성과 타당성을 검토 받았고, 예비조사를 통해 본 연구의 대상자와는 다른 예비보육교사 15명에게서 설문지 응답에 문제가 없음을 확인하였다.
또한 유의한 집단 간 차이가 나타난 하위 범주를 보면, 4년제 대학의 예비보육교사가 자신을 지도하였던 교사의 질적인 교수 모델링과 반성적 사고 장려, 그리고 실습활동 장려 및 타인과의 협력 모델링에 대해 전문성을 더 높게 인식하고 있었다. 즉 실습지도교사가 예비보육교사에게 양질의 교수법과 타인과의 협력적인 태도를 제시하고 반성적 사고와 다양한 활동을 장려하는 측면의 경우 4년제 대학생의 전문성 인식이 2년제 대학생보다 더 높은 것으로 나타났다.
즉, 질적 교수 모델링, 반성적 사고 장려, 타인 협력 모델링에서 직장 어린이집 교사의 실습지도가 전문적인 것으로 인식되고 있음을 알 수 있었다. 그러나 실습지도 기여, 실습활동의 장려, 다양한 매체 사용 부분에서는 시설별 차이가 유의하지 않았으며, 민간 어린이집 교사의 질적 교수 모델링, 타인 협력 모델링, 반성적 사고 장려 측면이 다른 두 기관에 비해 전문적이지 못한 것으로 예비보육교사들이 인식하고 있었다.
하위 범주별로 살펴보면 질적인 교수 모델링과 반성적 사고 장려, 그리고 타인과의 협력 모델링 범주에서 유의한 집단 간 차이가 나타났다. Scheffé 사후 검증을 실시한 결과, 실습 기관이 직장 어린이집이었던 예비보육교사의 경우 국공립․법인, 민간 어린이집보다 실습지도교사의 교수 모델링 인식 점수가 상대적으로 더 높았다.
학제간의 예비보육교사의 교직 희망 동기 차이는 유의하였으며 송주연과 조준오(2010)의 연구 결과와 일치하였다. 하위 영역별로 살펴보면, 4년제 대학의 예비보육교사들은 가르치는 일이나 아동과의 활동을 선호하거나 교사로서의 역량에 대한 스스로의 확신이 있으며 사회에 공헌하고자 하는 등의 내재적이고 능동적인 동기 수준이 더 높았지만, 주변 사람들의 영향으로 교직을 선택하고자 하는 외재적, 수동적인 동기는 2년제 예비보육교사들이 더 높은 것으로 나타났다.
학제별로도, 2년제와 4년제 각각의 대학에 재학 중인 예비보육교사의 교직 희망 동기는 전문성 인식의 하위 영역 모두와 총점에서 정적 상관을 갖는 것으로 나타났다. 이를 종합하면, 실습지도교사의 전문성에 대해 높은 인식을 보인 예비보육교사일수록 교직 희망 동기 또한 높음을 뜻한다.
한편, 예비보육교사가 인식한 실습지도교사의 전문성은 담당 학급의 유형에 따라서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났는데, 이는 곧 예비보육교사가 겪는 실습의 고충은 교사 전문성 인식에 영향을 미치지 않음을 뜻한다. 그 원인을 생각해보면 보육실습 과정이 학급 유형에 따라 세분화되지 않고 보편적인 내용으로 이루어져 있기 때문인 것으로 보인다.

후속연구

둘째, 대학과 실습 기관의 다각적 지원 필요성을 역설하였고 효율적인 교사 양성 교육의 방향성을 탐색하였다. 그러나 본 연구의 도구인 실습지도교사의 전문성 인식 척도는 예비보육교사의 인식에 근거한 자기보고식 도구였으며 실습 후 일정 기간이 지난 시점에 평가가 실시되었으므로 보다 엄밀한 측정을 위하여 실습지도교사를 직접 관찰하는 탐색 연구가 요구될 것이며 평가 시기 역시 고려되어야 할 것으로 보인다. 또한 나라마다 교사 양성 체계부터 교직에 대한 사회 문화적 양상까지 각기 다르므로 향후 국내에서도 이에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어져 본 연구 결과 및 검사 도구의 일반화에 대한 논의도 더욱 심도 있게 진행되기를 기대한다.
다만 교수 방법에 대한 신념에 있어서 법인 어린이집과 민간 어린이집 교사 간에 유의한 차이가 없었으며(최미숙, 2004), 교사 효능감(김경철 등, 2007; 이성희, 박영신, 2007)과 직무 만족도(이재완, 2004)에 있어 국공립 법인과 민간 어린이집 교사 간 차이가 유의하지 않았다는 상반된 연구 결과 역시 존재한다. 그러므로 민간 어린이집 교사의 전문성에 관하여 섣불리 단정 짓는 일은 지양해야 할 것이며 이와 관련한 후속 연구가 앞으로도 이루어져야 할 것이다.
또한 나라마다 교사 양성 체계부터 교직에 대한 사회 문화적 양상까지 각기 다르므로 향후 국내에서도 이에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어져 본 연구 결과 및 검사 도구의 일반화에 대한 논의도 더욱 심도 있게 진행되기를 기대한다. 그리고 본 연구에서는 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기 사이의 관계만을 살펴보았는데 후속 연구를 통해 이들의 영향력 역시 살펴져야 할 것이며 학제, 보육시설 유형, 학급 유형 외에도 다양한 요인들을 고려한 연구가 필요할 것이다. 또한 본 연구에서는 다양한 교사양성기관 중 대학으로 연구 대상을 한정하였으므로 타 양성기관 소속 예비보육교사의 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기에 대해서도 살펴볼 필요가 있다.
더불어 실습지도교사 또한 자신이 지도하는 예비보육교사의 개별적인 특성이나 학습 요구도 등을 면밀히 파악하고 효과적인 교수법을 모델링 해주는 등 교사 스스로 전문성을 향상시키고자 하는 노력이 필요할 것이다. 그리고 이를 가능케 하는 체제 역시 마련되어야 한다.
Shanker(1996)는 교사 전문성 향상의 일환으로 예비교사를 위한 양질의 실습 과정과 환경이 확충되어야 하며 이를 위해서는 교사와 기관이 대학과 긴밀히 협력해야함을 제시하였다. 따라서 본 연구 결과에 근거하여 보육교사 양성기관인 대학은 현장교육의 제공자인 기관과 상호 협력적인 관계를 구축함과 동시에 우수한 교사와 보육 프로그램을 갖춘 기관을 염두에 두고 보육실습을 운영해야 할 것이다. 또한 대학은 전공과목을 현장실습과 연계하여 실천적 능력과 반성적 사고를 함양할 수 있게 하고 또 이를 위하여 시간 배정과 학점 배정을 융통성 있게 실시해야하며, 실습지 배정에 있어서도 학교의 적극적인 개입이 이루어져야 할 것이다(제경숙, 2003).
그러나 본 연구의 도구인 실습지도교사의 전문성 인식 척도는 예비보육교사의 인식에 근거한 자기보고식 도구였으며 실습 후 일정 기간이 지난 시점에 평가가 실시되었으므로 보다 엄밀한 측정을 위하여 실습지도교사를 직접 관찰하는 탐색 연구가 요구될 것이며 평가 시기 역시 고려되어야 할 것으로 보인다. 또한 나라마다 교사 양성 체계부터 교직에 대한 사회 문화적 양상까지 각기 다르므로 향후 국내에서도 이에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어져 본 연구 결과 및 검사 도구의 일반화에 대한 논의도 더욱 심도 있게 진행되기를 기대한다. 그리고 본 연구에서는 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기 사이의 관계만을 살펴보았는데 후속 연구를 통해 이들의 영향력 역시 살펴져야 할 것이며 학제, 보육시설 유형, 학급 유형 외에도 다양한 요인들을 고려한 연구가 필요할 것이다.
그리고 본 연구에서는 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기 사이의 관계만을 살펴보았는데 후속 연구를 통해 이들의 영향력 역시 살펴져야 할 것이며 학제, 보육시설 유형, 학급 유형 외에도 다양한 요인들을 고려한 연구가 필요할 것이다. 또한 본 연구에서는 다양한 교사양성기관 중 대학으로 연구 대상을 한정하였으므로 타 양성기관 소속 예비보육교사의 실습지도교사 전문성 인식과 교직 희망 동기에 대해서도 살펴볼 필요가 있다.
이는 영유아 보육의 경우 초·중등 교사와는 다른 양성 체제를 가지며(임승렬, 박은혜, 김명순, 김희진, 2003), 양성기관 또한 다양하여 진학 배경 및 동기, 진로 선택이 초·중등 예비교사와는 차별성을 보이기 때문이다(송주연, 조준오, 2010). 본 연구를 통하여 보육실습을 지도하는 교사의 중요성을 제고하여 전반적인 실습 과정의 질 향상에 기여하는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이라 사료된다. 이에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구 결과를 종합적으로 고려하였을 때, 실습 교육의 장이 되는 기관들의 경우 양질의 보육프로그램을 제공하고 우수한 교사를 확충함으로써 예비보육교사가 실습 과정을 통하여 전문적인 교사로 성장할 수 있도록 다각도의 지원을 제공해야 한다. 특히 영유아 교사의 전문성을 향상시키기 위한 방안으로 개별화되고 소집단 위주의 전문가 지원이 중요함을 논하였던 선행 연구(김명순, 2015.
따라서 실습 이전에 예비보육교사가 사전교육과정을 거치는 것과 같이 교사를 대상으로 한 보육실습지도 사전교육이나 훈련이 필요할 것으로 보인다(김의향 등, 2010a). 이러한 지원 방안이 구축된다면 실습생의 학습자 특성과 그에 따라 달라질 수 있는 학습 요구도 등을 교사들이 미리 습득할 수 있으며 보다 효과적이고 세심한 실습지도가 가능해질 것으로 사료된다.
본 연구가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 영유아가 아닌 예비보육교사를 대하는 실습지도 교사의 전문성을 탐색하였고 이를 통해 실습지도교사에 대한 인식 제고 및 보육 실습의 질 향상에 기여할 것으로 보인다. 둘째, 대학과 실습 기관의 다각적 지원 필요성을 역설하였고 효율적인 교사 양성 교육의 방향성을 탐색하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교사가 영유아에게 있어 매우 중요한 존재인 이유는 무엇인가?	교사는 영유아에게 학습 환경을 제공함과 동시에 그들의 흥미와 능력을 파악하여 탐색을 돕고 호기심을 채울 수 있도록 하는 역할을 맡고 있기에 매우 중요한 존재이다(Berns, 2013). 그에따라 현재 영유아 교사의 중요성이 상당히 강조되고 있는데, 2013년부터 만 0∼5세 영유아 무상 보육이 전면 실시됨에 따라 영유아 보육과 교육의 수요가 크게 증가하였으나 보육교사의 전문성에 관한 논의는 확대되고 있는 상황이다(김명순, 2015.
	보육교사의 질적 강화를 위한 노력은 어느 단계에서부터 선행되어야 하는가?	보육교사의 질적 강화를 위한 노력은 현직 교사의 전단계인 예비보육교사 단계에서부터 선행되어야 하는데, 예비보육교사의 현장 경험에서 가장 큰 비중을 차지하는 것이 바로 보육실습이다. 보육실습이란 어린이집 교사가 되고자 준비하는 학생이 필수적으로 현장을 직접 경험해보는 교육과정이며(김명순 등, 2013a), 이러한 과정은 교직 선택과 전문성 발달에 긍정적 효과를 미친다(임승렬, 1995; Howell, 2004).
	2013년부터 만 0∼5세 영유아 무상 보육이 전면 실시됨에 따라 영유아 보육과 교육의 수요가 크게 증가하였으나 보육교사의 전문성에 관한 논의는 확대되고 있는 이유는 무엇인가?	5). 이는 어린이집이 양적으로 증가하고 있는 속도에 비해 보육의 질적 수준 향상과 우수한 교사 양성, 지속적인 재교육에 대한 의지는 뒤처진 양상을 보이고 있기 때문이다(김명순, 2014). 게다가 보육교사 2급 자격증의 2014년도 신규 취득자 수를 살펴보면 약 60% 정도가 학점은행제와 사이버 대학을 통한 것으로 보육교사의 양적 확대에 따른 질적인 강화가 시급히 이루어져야 함을 알 수 있다(김명순, 2015.

참고문헌 (87)

권귀염, 방유선 (2012). 유아교육기관 교사들의 실습지도 역할수행에 관한 사례연구. 유아교육연구, 32(2), 97-123.
김경철, 최인숙, 홍정선 (2007). 어린이집의 전문성 지원환경과 교사효능감과의 관계. 열린유아교육연구, 12(4), 115-135.

상세보기
김낙흥, 서영민 (2010). 보육시설 주임교사가 지각한 조직풍토와 직무만족도와의 관계. 유아교육학논집, 14(4), 315-337.
김명순 (2014). 어린이집 교사 재교육 현황 및 전문성 향상을 위한 개선안 모색. 서울: 한국보육진흥원.
김명순 (2015. 5). 보육교직원의 전문성 향상을 위한 보수교육체계의 다각적 고찰 및 현행체계 진단과 개선방안. 보육관련 5개 학회 2015 춘계 통합학술대회 기조강연 논문, 서울.
김명순, 이미정, 김영주, 황성원, 안현숙, 이민주 (2013a). 양성교육기관에서의 보육실습 지도. 서울: 한국보육진흥원.
김명순, 이미정, 김영주, 황성원, 안현숙, 이민주 (2013b). 어린이집에서의 보육실습 지도. 서울: 한국보육진흥원.
김미경 (2011). 교육실습과정에서 예비유아교사로서의 어려움과 극복요인 탐색. 유아교육학논집, 15(2), 135-160.
김미정, 최혜진 (2011). 직장보육시설 대학위탁 현황 및 위탁운영에 대한 시설장과 보육교사의 인식. 열린유아교육연구, 16(1), 411-434.

상세보기
김병주, 박승태 (2011). 교사의 핵심역량에 근거한 전문대학 유아교육과 수업연한. 한국교원교육연구, 28(3), 1-28.
김선영, 서원경 (2010). 보육실습 현장에서 실습생이 들려주는 스트레스와 대처. 아동학회지, 31(2), 135-150.

원문보기 상세보기
김신영 (2003). 유아교육현장에서 예비유아교사들이 인식한 교사들의 어려움. 유아교육연구, 23(2), 27-44.
김옥주 (2013). 예비유아교사의 교육실습 사전교육 내용에 대한 실습지도교사의 요구분석. 열린유아교육연구, 18(5), 133-149.
김은설, 이진화, 김혜진, 배지아 (2014). 유치원.어린이집 운영 실태 비교 및 요구 분석. 서울: 육아정책연구소.
김은영, 장혜진, 조혜주 (2013). 영유아 교사 복지 실태와 개선 방안. 서울: 육아정책연구소.
김의향, 서문희, 성미영, 민미희 (2010a). 우리나라 보육실습의 현황분석: 보육실습 기관 및 지도교사, 보육실습생, 보육실습 지도비를 중심으로. Family and Environment Research, 48(6), 57-70. doi:10.6115/khea.2010.48.6.057

원문보기 상세보기
김의향, 서문희, 성미영, 민미희 (2010b). 우리나라 보육실습의 현황분석: 사전교육, 보육실습 운영내용, 순회지도를 중심으로. 열린유아교육연구, 15(3), 243-265.

상세보기
김종운, 박성실 (2013). 전문대학생의 진로장벽이 진로준비행동에 미치는 영향에 있어서 진로결정 자기효능감의 매개효과. 진로교육연구, 26(3), 123-141.
김주영, 이대균 (2010). 유치원 실습지도교사의 어려움에 대한 연구. 어린이미디어연구, 9(3), 187-211.

상세보기
김현주 (2013). 보육교사 양성대학 관련학과 예비교사의 교직 전문성 인식 연구. 유아교육학논집, 17(3), 549-565.
김현지, 나동진 (2006). 보육교사의 교사효능감과 교사-유아 상호작용과의 관계. 한국보육지원학회지, 2(2), 111-128.

원문보기 상세보기
김현진 (2012). 예비 유아교사의 교직에 대한 열정, 교사동기 그리고 교사효능감에 관한 연구. 열린유아교육연구, 17(6), 249-275.

상세보기
민혜영, 윤미정 (2011). 영아반과 유아반 보육교사의 직무스트레스와 직무만족도에 관한 연구. 미래유아교육학회지, 18(3), 147-168.
박영희, 서현아, 최남정 (2012). 예비유아교사의 영아반 교사 전문성에 대한 인식. 교육혁신연구, 22(2), 1-23.
박윤자, 이대균 (2013). 위탁 어린이집 임용원장의 어려움과 대처하기. 열린유아교육연구, 18(3), 151-177.
석은조, 오성숙 (2007). 보육실습 지도교사의 보육실습 관련 스트레스에 관한 연구. 유아교육논총, 16(1), 1-18.
성은영 (2008). 예비유아교사의 교육신념 특성 및 교수수행 과정에서의 어려움 탐색: 유치원 교육실습을 중심으로. 열린유아교육연구, 13(2), 137-163.

상세보기
송연숙, 박영옥 (2015). 유치원 교육실습 운영 실제 및 실습제도 개선에 대한 실습지도교사의 인식 및 요구. 생태유아교육연구, 14(3), 219-242.
송주연, 조준오 (2010). 유아교육과 학생들의 진학과 진로에 대한 연구. 아동학회지, 31(1), 249-265.

원문보기 상세보기
신희연, 김명순 (2005). 보육시설 영아반 교사의 근무환경과 직무스트레스 간의 관계. 아동권리연구, 9(2), 297-318.
염지숙 (2007). 유아교육 실습지도교사 이야기: 가르치며 배우고, 배우며 가르치기. 유아교육연구, 27(4), 135-159.
오수진, 장영숙 (2011). 공립유치원 교사의 교직선택동기와 직무만족도 및 직무능력의 관계. 미래유아교육학회지, 18(3), 1-24.
오승은, 유지현, 박주호 (2015). 고등교육 책무성에 대한 대학 기능유형별 차이: 교수의 인식 분석을 중심으로. 교육문제연구, 28, 1-26.
유희정, 이연승, 강민정 (2012). 어린이집 설립유형에 따른 운영 및 교사처우 실태에 대한 분석: 부산광역시 보육실태 조사를 중심으로. 유아교육연구, 32(4), 181-202.
윤갑정, 우호정 (2012). 예비보육교사의 개인적 변인, 전문성 발달 목표와 걱정이 자기효능감과 우울에 미치는 영향. 유아교육학논집, 16(3), 161-185.
이대균, 박지선 (2009). 유치원에서 학생 보조교사가 담임교사의 전문성 발달에 주는 의미. 열린유아교육연구, 14(6), 445-465.

상세보기
이미화, 강은진, 김은영, 김길숙, 엄지원 (2016). 보육교사 양성과정 및 보육실습 매뉴얼 연구. 세종: 보건복지부.
이미화, 서문희, 이정원, 이정림, 도남희, 권미경 등 (2012). 2012년 전국보육실태조사: 어린이집 조사 보고. 서울: 보건복지부.
이민진, 이완정 (2014). 온라인 교육기관을 통한 보육교사 자격취득 동기와 진로의사결정수준. 한국보육지원학회지, 10(1), 81-94. doi:10.14698/jkcce.2014.10.1.081

원문보기 상세보기
이선미 (2012). 예비보육교사의 보육실습 경험에 대한 질적 탐색. 미래유아교육학회지, 19(4), 179-200.
이성혜, 김연하 (2013). 어린이집의 교육풍토, 보육교사의 전문성 인식과 보육과정 운영의 질. 한국보육지원학회지, 9(3), 75-93.
이성희, 박영신 (2007). 보육교사의 교사효능감과 직무만족도에 관한 연구. 열린유아교육연구, 12(1), 31-50.

상세보기
이세나 (2007). 보육교사의 보육효능감과 직무만족도에 관한 연구. 미래유아교육학회지, 14(2), 1-21.
이승미, 이승연 (2009). 만 2 세 영아반 교사로서 맺는 다양한 관계에서 경험하는 정서 분석. 한국교원교육연구, 26(2), 297-322.
이승은, 김정주 (2017). 유치원 실습지도교사의 사전.사후실습 지도경험 및 실습프로그램에 대한 인식. 한국교원교육연구, 34(2), 193-220. doi:10.24211/tjkte.2017.34.2.193
이재완 (2004). 보육교사와 유치원교사의 자존감과 직무만족도에 관한 비교 연구. 한국영유아보육학, 37, 127-149.

상세보기
이점자, 김형모 (2012). 보육교사의 효능감이 직무만족에 미치는 영향: 국공립 어린이집과 민간 어린이집 보육교사의 비교 분석. 한국보육지원학회지, 8(2), 101-120.
이종숙, 서영숙 (2009). 예비 보육교사의 보육실습 스트레스와 대처방안. 방과후아동지도연구, 6(1), 41-60.
임승렬 (1995). 발달초기 교사의 교육신념과 실제에 관한 연구. 교육실습 프로그램 개발을 위한 기초연구. 덕성여대논문집, 24, 221-236.
임승렬 (1998). 2년제 유치원교사 양성대학의 교육실습 개선방안 연구. 한국교원교육연구, 15(2), 128-149.
임승렬, 박은혜, 김명순, 김희진 (2003). 유치원교사의 자격제도와 임용고사에 관한 연구. 열린유아교육연구, 8(1), 271-297.

상세보기
정혜욱 (2014). 예비 유아교사의 진로결정 자기효능감이 심리적 안녕감에 미치는 영향: 진로태도 성숙의 매개효과. 한국교원교육연구, 31(1), 95-115.
제경숙 (2003). 유치원 교사의 전문성 신장을 위한 교사 양성의 방향. 교육이론과 실천, 13(2), 25-40.
조경자, 이현숙 (2005). 유아교육과 학생들의 전공 선택 동기와 유아교사직에 대한 인식. 미래유아교육학회지, 12(1), 289-312.
조남근, 양윤종 (1998). 교원양성배경, 교직선택동기와 직무수행에 관계에 관한 연구. 한국교육학연구(구 안암교육학연구), 4(2), 1-16.
조운주 (2004). 유아교육실습생의 특성 및 지원맥락에 대한 이해. 한국교원교육연구, 21(2), 5-25.
차영숙, 강민정, 유희정 (2011). 예비유아교사들이 교육실습과정에서 겪는 어려움과 긍정적 경험. 유아교육학논집, 15(3), 369-394.
차성현 (2012). 일반계 고등학생의 교사 전문성 인식에 영향을 미치는 학생, 교사, 학교 특성 탐색. 교육행정학연구, 30(4), 437-458.
최미숙 (2004). 교사경력 및 기관유형에 따른 유아교사의 교육신념 연구. 유아교육연구, 24(1), 29-47.
표갑수, 백선희 (1999). 보육인력 (시설장 및 보육교사) 의 자격제도 및 전문성 유지환경에 대한 평가. 한국영유아보육학, 17, 57-96.

상세보기
현정희, 김연수 (2014). 전문대학 보육학과의 현장교육 관련 교과 운영실태: 경기도를 중심으로. 열린부모교육연구, 6(2), 37-53.
Bastick, T. (2000). Why teacher trainees choose the teaching profession: Comparing trainees in metropolitan and developing countries. International Review of Education, 46(3), 343-349.

상세보기
Berns, R. (2013). Child, family, school, community: Socialization and support (International edition, 9th ed.). Independence, KY: Cengage Learning.
Caruso, J. J., & Fawcett, M. T. (2006). Supervision in early childhood education (3rd ed.). NY: Teachers College Press.
Clark, S. K., Byrnes, D., & Sudweeks, R. R. (2015). A comparative examination of student teacher and intern perceptions of teaching ability at the preservice and inservice stages. Journal of Teacher Education, 66(2), 170-183. doi:10.1177/0022487114561659

상세보기
Dowson, M., & McInerney, D. M. (2003). What do students say about their motivational goals?: Towards a more complex and dynamic perspective on student motivation. Contemporary Educational Psychology, 28(1), 91-113. doi:10.1016/s0361-476x(02)00010-3

상세보기
Fairbanks, C. M., & Meritt, J. (1998). Preservice teachers' reflections and the role of context in learning to teach. Teacher Education Quarterly, 25(3), 47-68.

상세보기
Gerber, E. B., Whitebook, M., & Weinstein, R. S. (2007). At the heart of child care: Predictors of teacher sensitivity in center-based child care. Early Childhood Research Quarterly, 22(3), 327-346. doi:10.1016/j.ecresq.2006.12.003

상세보기
Graber, K. C. (1995). The influence of teacher education programs on the beliefs of student teachers: General pedagogical knowledge, pedagogical content knowledge, and teacher education course work. Journal of Teaching in Physical Education, 14(2), 157-178. doi:10.1123/jtpe.14.2.157

상세보기
Holbert, R. M. G. (2010). Student teachers' perceptions of cooperating teachers as teacher educators: Development of standards based scales. Unpublished doctoral dissertation, Ohio State University, Columbus, USA.
Howell, P. B. (2004). Student teachers' reflections about their cooperating teachers' influence after teaching for several years. Unpublished doctoral dissertation, Colombia University, NY, USA.
Hoy, A. W., & Spero, R. B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21(4), 343-356. doi:10.1016/j.tate.2005.01.007

상세보기
Hrncir, S. M. (2007). The pre-service teacher/cooperating teacher relationship and its impact on pre-service teacher efficacy perceptions. Unpublished doctoral dissertation, University of New Mexico, Albuquerque, USA.
Kyriacou, C., Hultgren, A., & Stephens, P. (1999). Student teachers' motivation to become a secondary school teacher in England and Norway. Teacher Development, 3(3), 373-381. doi:10.1080/13664539900200087

상세보기
Moore, R. (2003). Reexamining the field experiences of preservice teachers. Journal of Teacher Education, 54(1), 31-42. doi:10.1177/0022487102238656

상세보기
Morrison, G. S. (2008). Teaching in America (5th ed.). NY: Pearson.
Nolan, M. (2007). Mentor coaching and leadership in early care and education. Belmont, CA: Wadsworth.
Rosen, D. B., & Jaruszewicz, C. (2009). Developmentally appropriate technology use and early childhood teacher education. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30(2), 162-171. doi:10.1080/10901020902886511

상세보기
Russell, M., Bebell, D., O'Dwyer, L., & O'Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: Implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297-310. doi:10.1177/0022487103255985

상세보기
Shanker, A. (1996). Quality assurance: What must be done to strengthen the teaching profession. Phi Delta Kappan, 78(3), 220-224.

상세보기
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. doi:10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

상세보기
Sinclair, C. (2008). Initial and changing student teacher motivation and commitment to teaching. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79-104. doi:10.1080/13598660801971658

상세보기
Thomson, M. M., Turner, J. E., & Nietfeld, J. L. (2012). A typological approach to investigate the teaching career decision: Motivations and beliefs about teaching of prospective teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 28(3), 324-335. doi:10.1016/j.tate.2011.10.007

상세보기
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: Development and validation of the FIT-Choice Scale. Journal of Experimental Education, 75(3), 167-202. doi:10.3200/jexe.75.3.167-202

상세보기
Weiner, L. (1993. February). Choosing teaching as a career: Comparing motivations of Harvard and Urban College students. Paper presented at the Conference of the Eastern Educational Research Association, Clearwater, FL.
Whitebook, M., Howes, C., & Phillips, D. (1989). Who cares? Child care teachers and the quality of care in America: Final report, national child care staffing study. Berkeley, CA: Child Care Employee Project.
Yong, B. C. S. (1995). Teacher trainees' motives for entering into a teaching career in Brunei Darussalam. Teaching and Teacher Education, 11(3), 275-280. doi:10.1016/0742-051x(94)00023-y

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증