[논문]감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목 개설현황 조사연구 - 4년제 작업치료학과를 중심으로

김지현

doi:10.18598/kcbot.2017.07.03.03

감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목 개설현황 조사연구 - 4년제 작업치료학과를 중심으로
Establishment Status of the Mandatory Courses for the Qualification of Sensory Developmental Rehabilitation Specialist - Within Curriculums of Baccalaureate Occupational Therapy Programs 원문보기

대한지역사회작업치료학회지= The Journal of Korean Society of Community Based Occupational Therapy, v.7 no.3, 2017년, pp.23 - 34

초록
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목적 : 국내 4년제 작업치료학과의 감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황을 조사하여, 작업치료사와 관련이 깊은 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 대학의 대비 정도를 점검하고 향후 관련하여 교과과정 심의를 준비하거나 표준교과과정을 수립하는데 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 하였다. 연구방법 : 전국의 4년제 작업치료학과 32개교의 교과과정 정보를 수집하여 감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황을 파악하고 분석한 서술적 조사연구이다. 결과 : 첫째, 공통필수 과목인 '장애아동의 이해' 개설학교는 9개교(28%)였고, 전공필수 과목의 경우 '신경과학/신경해부학'은 32개교 전부에, '감각처리장애와 중재/감각통합치료학'은 31개교(97%)에, '아동검사 및 평가'와 '감각재활현장실습'은 각각 동일하게 7개교(22%)에 개설되어 있었다. 둘째, 유사과목을 포함한 경우, '신경과학'과 '감각처리장애와 중재'와 '아동검사 및 평가'는 32개교(100%) 전체에 개설되어 있었으나, 실습교과의 유사과목은 발견되지 않았다. 셋째, 전국 4년제 작업치료학과의 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 대비도 점수의 경우, 7점에 해당하는 대학은 4개교, 6점은 4개교, 5점은 2개교, 4점은 1개교, 3점은 2개교, 2점에 해당하는 대학은 19개교였다. 결론 : 감각발달재활사 자격기준 전공필수 교과들의 경우 실습을 제외한 다른 3 과목은 유사과목을 포함하여 전국 4년제 작업치료학과 32개교에 전부 개설되어있어 전문성 측면의 대비는 잘 되어있는 편이지만, 공통필수인 '장애아동의 이해'와 실습교과인 '감각재활현장실습'의 개설현황은 상대적으로 매우 저조한 현황이다. 상당수의 대학들이 발달재활서비스 자격관리사업에 대한 대비를 시작한 것으로 보이지만, 교과과정 상에 보다 적극적인 의지와 정확성이 반영될 필요가 있는 것으로 사료된다. 감각발달재활사 양성을 염두에 두고 있는 대학에서는 공통필수 교과와 필수 실습교과의 개설을 우선적으로 고려하고, 더불어 감각발달재활사 기준 지정명칭의 과목을 개설하고 제시되어 있는 교수요목을 고려하여 과목을 운영할 것을 제안하는 바이다.

Abstract ▼ AI-Helper

Objective : The purpose of this study was to investigate establishment status of the mandatory courses designated by Ministry of Health & Welfare for qualification of sensory developmental rehabilitation specialist(SDRS), within curriculum of baccalaureate occupational therapy(BOT) programs in Korea Methods : This is a narrative study to investigate and analyze certain courses established in curriculums of all 4-years occupational therapy(OT) programs, which is 32 schools. Results : 1) The shared mandatory subject, 'Understanding Children with Disabilities(UDC)', has been established at 9 schools. For the branch mandatory subjects, 'Neuroscience(NS) or Neuroanatomy' has been established at all 32 schools, 'Sensory Processing Dysfunctions and Intervention(SPDI)' or 'Sensory Integration' has been established at 31 schools, and each of 'Assessment & Evaluation for Children(AEC)' and 'Practicum of Sensory Rehabilitation(PSR)' has been established 7 schools for same. 2) For the mandatory courses, all 32 schools were offering designated- and alternative courses of NS, SPDI, AEC, but there was no change in the number of schools offering the practicum course since there was no case of alterative for it. 3) In terms of general provision score, there were 4 schools for score 7, 4 schools for score 6, 2 schools for score 5, 1 schools for score 4, 2 schools for score 3, and 19 schools for score 2. Conclusion : Establishment of the mandatory courses required to the qualification of SDRS among the BOT programs in nation were investigated. Including alternative courses, all the branch mandatory courses except practicum course are established in all the 32 schools. However, the shared mandatory subject, UDC and the practicum subject were established in only few schools. In the provision level evaluation of BOT programs for the SDRS qualification, it is shown that many schools has been started the provision already but still many schools' curriculum did not reflect the willingness and accuracy well. For the schools planning successful accreditation in near future, it is recommended that they prioritize the establishment of the shared mandatory course and the practicum course since these two subjects are recognized as critical factors for that. In addition, it is also needed of comparative inspections for course title and syllabi based on the guideline provided by Ministry of Health & Welfare.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이에 대비하여 대학교육기관은 기존의 교육과정을 점검하고 재정비하여 작업치료사 양성 교육과 감각발달재활사 양성 교육의 이원화를 방지하고, 나아가 사회와 클라이언트가 요구하는 보다 전문적이고 높은 질적 수준의 감각발달재활사 양성을 위해 노력할 필요와 책임이 있다. 이에 본 연구에서는 국내 4년제 작업치료학과의 교과과정 분석을 통해 감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황을 조사하고, 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 대학의 대비 정도를 점검하여 향후 관련 교과과정 심의를 준비하거나 표준교과과정을 수립하는데 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 한다.

제안 방법

본 연구의 분석은 크게 두 단계로 나뉘어져 있다. 1단계는 객관적 분석으로, 수집 된 전국의 4년제 작업치료학과 32개교의 교과과정 정보를 토대로 감각발달재활사 필수과목의 개설현황을 파악하였다. 2단계는 주관적 분석으로, 본 연구의 자체 평가기준에 의거하여 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 종합적 대비도를 평가하였다.
1단계는 객관적 분석으로, 수집 된 전국의 4년제 작업치료학과 32개교의 교과과정 정보를 토대로 감각발달재활사 필수과목의 개설현황을 파악하였다. 2단계는 주관적 분석으로, 본 연구의 자체 평가기준에 의거하여 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 종합적 대비도를 평가하였다. 수집된 자료는 Microsoft Office Excel 2013을 이용하여 정리하여 분석하였다.

대상 데이터

본 연구는 전국에 소재한 4년제 작업치료학과 32개교 전체를 대상으로 하였다. 조사 대상인 대학들의 일반적 특성은 다음과 같다(Table 1).
본 연구는 전국의 4년제 작업치료학과 32개교의 교과과정 정보를 수집하였다. 정보의 객관성의 유지를 위해각 대학의 온라인 홈페이지, 대학생활안내 책자 등 공식적인 방법을 통해 2017년도 시점에 공시되어 있는 최신교과과정 정보를 수집하였다. 교과과정이 공개되어 있지 않거나 자료 분석에 있어 심각한 어려움이 있는 경우에는 학과에 직접 연락하여 확인하는 과정을 거쳤다.

성능/효과

전국 4년제 작업치료학과의 감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황을 살펴본 결과, 공통필수 과목인 ‘장애아동의 이해’와 전공필수 과목 중 실습교과인 ‘감각재활현장실습’의 개설현황이 각각 9개교와 7개교로 매우 저조한 현황이다. 그러나 실습을 제외한 전공필수과목의 경우 지정과목 또는 유사과목이 32개교에 모두 개설되어있어 전문성 측면의 대비는 잘 되어있다고 할 수 있다. 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 대비도 측면에서는, 상당수의 대학들이 이미 대비를 시작했다고는 보이지만 교과과정 상에 보다 적극적인 의지와 정확성이 반영될 필요가 있는 것으로 사료된다.
전통적으로 작업치료 교육과정은 대부분의 주요한 실습교육이 ‘임상실습’이라는 명칭의 교과목에서 다뤄지고 있고, 특정 환자군 또는 임상세팅과 관련한 명칭을 과목명에 사용하지 않는 것이 일반적이다. 실제로 본 연구의 조사에서도 대다수의 학교가 임상실습 1, 임상실습 2, 임상실습 3과 같이 시리즈 형태로 실습과목을 개설해놓고 있는 것으로 파악되었다. 감각재활현장실습 또는 감각통합치료학실습이라는 단독 실습교과목이 개설되어 있지는 않으나 임상실습 교과목 안에 감각통합치료 실습이 포함되어져 있을 가능성이 있지만, 작업치료학과의 임상실습 관련 선행연구에서 전반적으로 아동 분야 실습의 비율이 성인 분야 실습에 비해 적고 학교별로 실습시간의 차이도 많이 나는 것을 고려해본다면(Lee, Jand, Woo & Yoon, 2014), 임상실습 교과가 개설된 모든 대학에서 감각재활 관련 실습을 하고 있으리라 보장할 수 없다.
전국 4년제 작업치료학과의 감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황을 살펴본 결과, 공통필수 과목인 ‘장애아동의 이해’와 전공필수 과목 중 실습교과인 ‘감각재활현장실습’의 개설현황이 각각 9개교와 7개교로 매우 저조한 현황이다. 그러나 실습을 제외한 전공필수과목의 경우 지정과목 또는 유사과목이 32개교에 모두 개설되어있어 전문성 측면의 대비는 잘 되어있다고 할 수 있다.

후속연구

이는 자칫 발달재활서비스에 있어서 작업치료사의 역할을 한정하게 되는 효과가 있을 수 있다. 따라서 향후에는, 작업치료 교과과정을 통해 배운 지식, 기술, 및 태도가 발달재활서비스 영역의 어느 분야와 연관되어 있는지를 분석하여 발달재활서비스를 제공하는 인력으로 준비될 수 있는 가능성을 제시할 수 있는 보다 폭넓은 연구가 진행되기를 기대해본다.
그러나 본 연구는 방대한 조사 내용을 고려하여 우선 4년제 작업치료학과 32개교만을 대상으로 기초 조사를 실시하였다. 향후 연구에서 3년제 대학의 교과과정에 대한 추가 조사와 더불어 전국의 작업치료(학)과 대학 전체에 대한 통합적 분석이 시행 될 필요가 있다. 본 연구의 제한점은 공시되어있는 교과과정 정보만을 기초로 조사하였다는 점이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	장애아동재활치료사업이란 무엇인가?	‘장애아동재활치료사업’은 보건복지부가 2007년 장애아동의 재활을 지원하고 높은 재활치료비용에 대한 장애아동 가족의 경제적 부담을 경감시키기 위해 도입한 지역사회서비스 사업으로, 현재는 2012년부터 시행된 [장애아동복지지원법]을 근간으로 ‘발달재활서비스’로 명칭이 변경되어 시행되고 있다(Cho, Kang, & Jin. 2015; Kim, Kim,& Kang, 2015; Kwon, 2016).
	감각발달재활사 자격기준 관련 필수과목들의 개설현황 파악 결과는 어떠한가?	셋째, 전국 4년제 작업치료학과의 감각발달재활사 자격관리사업에 대한 대비도 점수의 경우, 7점에 해당하는 대학은 4개교, 6점은 4개교, 5점은 2개교, 4점은 1개교, 3점은 2개교, 2점에 해당하는 대학은 19개교였다. 결론 : 감각발달재활사 자격기준 전공필수 교과들의 경우 실습을 제외한 다른 3 과목은 유사과목을 포함하여 전국 4년제 작업치료학과 32개교에 전부 개설되어있어 전문성 측면의 대비는 잘 되어있는 편이지만, 공통필수인 '장애아동의 이해'와 실습교과인 '감각재활현장실습'의 개설현황은 상대적으로 매우 저조한 현황이다. 상당수의 대학들이 발달재활서비스 자격관리사업에 대한 대비를 시작한 것으로 보이지만, 교과과정 상에 보다 적극적인 의지와 정확성이 반영될 필요가 있는 것으로 사료된다.
	작업치료사가 가져야 할 자격은 무엇인가?	작업치료사는 대학 교과과정을 통해 감각통합치료에 대한 기본적인 지식과 기술을 갖추게 되는 것이 일반적이어서, 국가자격인 작업치료사 면허를 취득한 자의 경우 감각통합치료 제공인력으로서의 기본 자격이 자동적으로 주어진다고 볼 수 있다. 그러나 작업치료사에 의한 감각통합치료 행위가 의료기관이 아닌 비의료기관에서 이뤄지는 것은 현재 [의료기사 등에 관한 법률]의 법리적용, 의료계와의 직역갈등 발생 등의 이유로 제한되고 있으며, 그것의 임상적 적합성, 정당성, 적법성에 대한 쟁점 논의는 여전히 현재진행형이다(Choi, 2013; Kim & Bae, 2013).

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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