[논문]국내 치위생(학)과 임상치위생학 교육과정 운영현황 분석

최용금; 한양금; 배수명; 김진; 김혜진; 안세연; 임근옥; 임희정; 장선옥; 장윤정; 정진아; 전현선; 박지은; 이효진; 신보미

doi:10.17135/jdhs.2017.17.6.523

국내 치위생(학)과 임상치위생학 교육과정 운영현황 분석
Study on Current Curriculum Analysis of Clinical Dental Hygiene for Dental Hygiene Students in Korea 원문보기

치위생과학회지 = Journal of dental hygiene science, v.17 no.6, 2017년, pp.523 - 532

최용금 (선문대학교 건강보건대학 치위생학과) , 한양금 (대전보건대학교 치위생과) , 배수명 (강릉원주대학교 치과대학 치위생학과 및 구강과학연구소) , 김진 (한림성심대학교 치위생과) , 김혜진 (동의대학교 치위생학과) , 안세연 (동남보건대학교 치위생과) , 임근옥 (선문대학교 건강보건대학 치위생학과) , 임희정 (을지대학교 치위생학과) , 장선옥 (한림성심대학교 치위생과) , 장윤정 (호원대학교 보건의료대학 치위생학과) , 정진아 (광양보건대학교 치위생과) , 전현선 (여주대학교 치위생과) , 박지은 (이화여자대학교 의과대학 부속 목동병원 치과진료부) , 이효진 (서울대학교 치의학대학원 예방치학교실) , 신보미 (강릉원주대학교 치과대학 치위생학과 및 구강과학연구소)

초록
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국내 치위생(학)과를 대상으로 하여 임상치위생학 교육과정 운영 현황을 조사하고, 심층 분석한 결과 첫째, 임상치위생학 영역의 교과목 명칭은 전체 96개 과목으로 확인되었으며, 학교별로 매우 다양하게 나타났다. 그러나 전체 교과목 중 60.5%가 임상치위생학 또는 임상치위생학 및 실습이라는 명칭으로 사용하고 있었다. 둘째, 임상치위생학 교과목 운영은 졸업시점까지 평균 21.1학점을 이수하고, 15주차 수업으로 평균 471.3시간 수업을 운영하는 것으로 나타났다. 또한 교수 1인당 학생 수는 21.4명을 담당하였으며, 3년제에 비해 4년제에서 더 많은 학점과 시간을 배정하여 운영하고 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 임상치위생학의 교육주제와 내용에서는 감염관리, 치위생관리를 위한 기초 개념의 이해, 치위생사정, 중재 및 평가, 증례연구, 치주기구조작법 등으로 나타났다. 그러나 치위생관리과정의 개념, 치위생사정, 치아우식증, 치주질환 위험도 평가, 특별환자 관리, 전신질환자의 구강건강관리 등에 대한 수업운영내용은 3, 4년제 학제 간 차이가 컸으며, 사정과 수행 중심의 교육내용으로 운영되며, 학제 내에서도 교육운영내용의 차이가 있는 것으로 조사되었다. 넷째, 대상자 실습은 대상자 1인당 평균 2시간 소요되었고, 평균 1.9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 졸업시점까지 필수적으로 진행하는 대상자 실습은 3년제의 경우 평균 총 19개의 케이스를, 4년제의 경우 평균 26.6개 케이스를 실습하고 있었고, 가장 적게는 15개의, 많게는 35개 케이스를 실습하였고, 학생 1인당 대상자 실습에 참여하는 시간은 3년제의 경우 평균 38.0시간, 4년제에서는 평균 53.1시간으로 나타났다. 본 연구는 일부 치위생(학)과를 대상으로 조사한 연구라 한계점은 있지만 임상치위생학 교육과정의 전체적인 흐름과 운영방식을 파악할 수 있었다. 학제를 떠나 임상치위생학의 교육과정 표준화를 위해서는 교과목 명칭, 졸업생 수준에서 치과위생사로서 달성해야 할 역량에 기반한 최소한의 수업운영내용, 이론과 실습시간, 학생수 대비 지도 교수자의 수 등에 대한 치위생계 내 합의 또는 가이드라인이 반드시 필요할 것으로 판단된다. 이러한 과정은 공적인 기관을 통해서 제도적 마련에 근거하여 변화할 수 있도록 노력해야 함을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to provide basic data to standardize the clinical dental hygiene curriculum, based on analysis of current clinical dental hygiene curricula in Korea. We emailed questionnaires to 12 schools to investigate clinical dental hygiene curricula, from February to March, 2017. We analyzed the clinical dental hygiene curricula in 5 schools with a 3-year program and in 7 schools with a 4-year program. The questionnaire comprised nine items on topics relating to clinical dental hygiene, and four items relating to the dental hygiene process and oral prophylaxis. The questionnaire included details regarding the subject name, the grade/semester/credit system, course content and class hours, the number of senior professors, and the number of patients available for dental hygiene clinical training purposes. In total, there were 96 topics listed in the curricula relating to clinical dental hygiene training, and topics varied between the schools. There was an average of 20.4 topic credits, and more credits and hours were allocated to the 4-year program than to the 3-year program. On average, the ratio of students to professors was 21.4:1. Course content included infection control, concepts for dental hygiene processes, dental hygiene assessment, intervention and evaluation, case studies, and periodontal instrumentation. An average of 2 hours per patient was spent on dental hygiene practice, with an average of 1.9 visits. On average, student clinical training involved 19 patients and 26.6 patients in the 3-year and 4-year programs, respectively. The average participation time per student per topic was 38.0 hours and 53.1 hours, in the 3-year and 4-year programs, respectively. Standardizing the clinical dental hygiene curricula in Korea will require consensus guidelines on topics, the number of classes required to achieve core competencies as a dental hygienist, and theory and practice time.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

치위생(학)과의 임상치위생학 교육과정 표준화를 위해서는 현재 국내 치위생(학)과의 임상치위생학 교육과정현황을 파악하여 이를 근거로 향후 교육과정의 개선안을 마련할 수 있도록 해야 한다. 따라서 본 연구에서는 국내 치위생(학)과를 대상으로 하여 임상치위생학 교육과정에 대해 심층 분석함으로써 우리나라 임상치위생학 교육과정의 표준화를 위한 기초자료로 활용하고자 한다.
본 연구에서는 임상치위생학 교육과정의 표준화를 위한 기초자료로 활용하고자 국내 일부 치위생(학)과에서 운영하고 있는 임상치위생학 교육과정에 대해 심층 분석하였다.

제안 방법

각 교과목별 교육내용은 모든 임상치위생학 및 관련 교과목의 15∼16주차별 강의주제 및 내용, 각 주제별 강의시간을 주관식으로 작성하여 수합하였다.
교육내용 체계화 및 표준화 작업을 위해서 국내 치위생(학)과 임상치위생학 교육과정에 대한 조사지를 작성하였다. 조사항목은 임상치위생학 및 관련 교과목 운영현황에 대한 조사 9문항, 치위생관리과정 및 치면세마 모형 및 대상자 실습운영내용에 대한 조사 4문항으로 구성하였다.
세부적인 조사항목으로는 임상치위생학 및 관련 교과목의 이름, 각 교과목을 운영하는 학년/학기, 학점, 강의내용 및 시간, 교과목별 담당교수 수와 학기별 치위생관리과정 및 치면세마 대상자 실습 케이스 수 및 대상자 1인당 평균 실습시간, 예방진료 및 전문가치면세균막관리 실습 수행 횟수(마네킹, 상호실습 포함) 등을 조사하였다. 각 교과목별 교육내용은 모든 임상치위생학 및 관련 교과목의 15∼16주차별 강의주제 및 내용, 각 주제별 강의시간을 주관식으로 작성하여 수합하였다.
교육내용 체계화 및 표준화 작업을 위해서 국내 치위생(학)과 임상치위생학 교육과정에 대한 조사지를 작성하였다. 조사항목은 임상치위생학 및 관련 교과목 운영현황에 대한 조사 9문항, 치위생관리과정 및 치면세마 모형 및 대상자 실습운영내용에 대한 조사 4문항으로 구성하였다. ‘임상치위생학 및 관련 교과목’의 조작적 정의는 치과위생사의 스케일링 및 구강병 예방 관련 법적 업무를 학습하기 위해 운영되는 교과목으로 기존의 예방치학, 임상치위생학, 포괄치위생학, 치면세마 등의 과목명으로 운영되는 교과목을 포함하도록 하였다.
각 교과목별 교육내용은 모든 임상치위생학 및 관련 교과목의 15∼16주차별 강의주제 및 내용, 각 주제별 강의시간을 주관식으로 작성하여 수합하였다. 총 1,439개 항목의 주차별 강의주제를 목록화하였고, 구강질환, 대상, 치료(처치)방법, 재료 및 도구, 개념 등 핵심 키워드를 중심으로 범주화하였다. 예를 들어, 전문가치면세정술의 이론, 전문가치실질, 와타나베 칫솔질, Eva tip을 이용한 전문가치면세균막관리 등의 주제는 ‘전문가치면세균막관리’로 범주화하였고, 심혈관계질환과 구강건강의 이해, 임신과 구강건강, 당뇨환자의 구강건강관리 등의 주제는 ‘전신질환자의 구강건강관리’로 범주화하였고, 치위생관리과정의 단계별 개념, 프로토콜, 수행 과정, 챠트 및 문서작성, 치위생관리과정 리뷰 등의 주제는 ‘치위생관리과정의 개념과 과정에 대한 이해’로 범주화 하였다.
전국 83개의 치위생(학)과 중 연구 참여에 동의한 12개의 치위생(학)과를 대상으로 2017년 2월 7일부터 3월 17일까지 전자메일을 통해 학제별 임상치위생학 교육과정 운영현황에 대한 자료수집을 진행하였다. 총 3년제 5개교, 4년제 7개교의 자료를 최종 분석 자료로 활용하여 임상치위생학 영역 교과목 운영 현황을 분석하였다. 본 연구는 선문대학교 기관생명윤리위원회 승인(SM-201701-001-2)을 얻은 후 진행되었다.
예를 들어, 전문가치면세정술의 이론, 전문가치실질, 와타나베 칫솔질, Eva tip을 이용한 전문가치면세균막관리 등의 주제는 ‘전문가치면세균막관리’로 범주화하였고, 심혈관계질환과 구강건강의 이해, 임신과 구강건강, 당뇨환자의 구강건강관리 등의 주제는 ‘전신질환자의 구강건강관리’로 범주화하였고, 치위생관리과정의 단계별 개념, 프로토콜, 수행 과정, 챠트 및 문서작성, 치위생관리과정 리뷰 등의 주제는 ‘치위생관리과정의 개념과 과정에 대한 이해’로 범주화 하였다. 최종적으로 임상치위생학 및 관련 교과목 교육내용을 47개 항목으로 정리하였고, 각 강의주제별 강의시간 현황을 분석하였다. 자료분석은 수집된 자료를 IBM SPSS ver.

대상 데이터

전국 83개의 치위생(학)과 중 연구 참여에 동의한 12개의 치위생(학)과를 대상으로 2017년 2월 7일부터 3월 17일까지 전자메일을 통해 학제별 임상치위생학 교육과정 운영현황에 대한 자료수집을 진행하였다. 총 3년제 5개교, 4년제 7개교의 자료를 최종 분석 자료로 활용하여 임상치위생학 영역 교과목 운영 현황을 분석하였다.

데이터처리

최종적으로 임상치위생학 및 관련 교과목 교육내용을 47개 항목으로 정리하였고, 각 강의주제별 강의시간 현황을 분석하였다. 자료분석은 수집된 자료를 IBM SPSS ver. 20.0 (IBM Co., Armonk, NY, USA)을 이용하여 빈도분석 및 기술통계 분석을 수행하였다.

성능/효과

관련 교과목 명칭으로는 임상치위생학, 임상치위생학 및 실습, 감염관리학, 기초치위생실습, 예방치과학, 임상치위생 증례연구, 치면세마론, 치면세마학및 실습, 치주기구활용, 포괄치위생실습, 포괄치위생학 등 매우 다양하게 나타났다. 가장 큰 비율로 사용되고 있는 교과목 명칭으로는 임상치위생학 또는 임상치위생학 및 실습이 60.5%로 나타났다. 선진 치위생 교육의 대표적인 국가인 미국과 캐나다의 현황을 살펴보면 모두 임상치위생학 또는 임상치위생학 실습을 사용하고 있다^14,20).
본 연구 결과, 12개 치위생(학)과에서 운영 중인 임상치위생학 영역의 교과목은 전체 96개 과목으로 확인되었다. 관련 교과목 명칭으로는 임상치위생학, 임상치위생학 및 실습, 감염관리학, 기초치위생실습, 예방치과학, 임상치위생 증례연구, 치면세마론, 치면세마학및 실습, 치주기구활용, 포괄치위생실습, 포괄치위생학 등 매우 다양하게 나타났다. 가장 큰 비율로 사용되고 있는 교과목 명칭으로는 임상치위생학 또는 임상치위생학 및 실습이 60.
1학점을 이수하는 것으로 나타났다. 교과목별 15주차의 수업을 운영하는 것으로 가정하였을 때 평균 471.3시간 수업을 운영하는 것으로 확인되었다. 교수 1인당 학생 21.
국내 치위생(학)과를 대상으로 하여 임상치위생학 교육과정 운영 현황을 조사하고, 심층 분석한 결과 첫째, 임상치위생학 영역의 교과목 명칭은 전체 96개 과목으로 확인되었으며, 학교별로 매우 다양하게 나타났다. 그러나 전체 교과목 중 60.
셋째, 임상치위생학의 교육주제와 내용에서는 감염관리, 치위생관리를 위한 기초 개념의 이해, 치위생사정, 중재 및 평가, 증례연구, 치주기구조작법 등으로 나타났다. 그러나 치위생관리과정의 개념, 치위생사정, 치아우식증, 치주질환 위험도 평가, 특별환자 관리, 전신질환자의 구강건강관리 등에 대한 수업운영내용은 3, 4년제 학제 간 차이가 컸으며, 사정과 수행 중심의 교육내용으로 운영되며, 학제 내에서도 교육운영내용의 차이가 있는 것으로 조사되었다. 넷째, 대상자 실습은 대상자 1인당 평균2시간 소요되었고, 평균 1.
그러나 치위생관리과정의 개념, 치위생사정, 치아우식증, 치주질환 위험도 평가, 특별환자 관리, 전신질환자의 구강건강관리 등에 대한 수업운영내용은 3, 4년제 학제 간 차이가 컸으며, 사정과 수행 중심의 교육내용으로 운영되며, 학제 내에서도 교육운영내용의 차이가 있는 것으로 조사되었다. 넷째, 대상자 실습은 대상자 1인당 평균2시간 소요되었고, 평균 1.9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 졸업시점까지 필수적으로 진행하는 대상자 실습은 3년제의 경우 평균 총 19개의 케이스를,4년제의 경우 평균 26.
치위생관리 대상자실습은 학교별로 치위생관리과정, 스케일링, 치면세마, 포괄치위생관리 등의 용어로 사용되고 있는 실습으로, 스케일링을 포함하여 실제 사람을 대상으로 포괄적인 구강건강증진서비스를 수행하는 실습을 의미한다. 대상자 실습은 대상자 1인당 평균 2시간 소요되었고, 평균 1.9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 졸업시점까지 필수적으로 진행하는 대상자 실습은 3년제의 경우 평균 19개의 케이스를, 4년제의 경우 평균 26.
5%가 임상치위생학 또는 임상치위생학 및 실습이라는 명칭으로 사용하고 있었다. 둘째, 임상치위생학 교과목 운영은 졸업시점까지 평균 21.1학점을 이수하고, 15주차수업으로 평균 471.3시간 수업을 운영하는 것으로 나타났다. 또한 교수 1인당 학생 수는 21.
선진 치위생 교육의 대표적인 국가인 미국과 캐나다의 현황을 살펴보면 모두 임상치위생학 또는 임상치위생학 실습을 사용하고 있다^14,20). 따라서 임상치위생학 교육과정에서 다루는 일부 내용만을 반영하는 교과목명칭을 사용하기보다는 국제적 수준에 걸맞고, 임상치위생학 영역의 전체를 포괄할 수 있는 개념이 반영된 교과목 명칭인 임상치위생학 또는 임상치위생학 실습이라는 교과목명칭을 사용하는 것이 바람직할 것으로 생각된다.
교과목 영역의 명명은 교과목 명칭을 그대로 반영할 수 있어야 하는데, 이는 기본적으로 교육목적 및 교육목표의 방향 설정 및 근거가 될 수 있기 때문이다^18,19). 본 연구 결과, 12개 치위생(학)과에서 운영 중인 임상치위생학 영역의 교과목은 전체 96개 과목으로 확인되었다. 관련 교과목 명칭으로는 임상치위생학, 임상치위생학 및 실습, 감염관리학, 기초치위생실습, 예방치과학, 임상치위생 증례연구, 치면세마론, 치면세마학및 실습, 치주기구활용, 포괄치위생실습, 포괄치위생학 등 매우 다양하게 나타났다.
그럼에도 불구하고 학교별로 운영방식과 체계가 다르면 그에 따라 운영시간과 내용이 달라지게 된다. 본 연구 결과, 졸업시점까지 각 학교에서 평균 7.9개의 임상치위생학 영역 교과목을 운영하고 있었고, 과목별 15주차의 수업을 운영하는 것으로 가정하였을 때 졸업시점까지 평균 471.3시간 수업을 운영하는 것으로 확인되었다. 학제에 따른 차이를 확인한 결과, 평균 학점과 총 수업시간은 3년제에 비해 4년제에서 더 많은 학점과 시간을 배정하여 운영하고 있는 것으로 나타났다.
4명을 담당하였으며, 3년제에 비해 4년제에서 더 많은 학점과 시간을 배정하여 운영하고 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 임상치위생학의 교육주제와 내용에서는 감염관리, 치위생관리를 위한 기초 개념의 이해, 치위생사정, 중재 및 평가, 증례연구, 치주기구조작법 등으로 나타났다. 그러나 치위생관리과정의 개념, 치위생사정, 치아우식증, 치주질환 위험도 평가, 특별환자 관리, 전신질환자의 구강건강관리 등에 대한 수업운영내용은 3, 4년제 학제 간 차이가 컸으며, 사정과 수행 중심의 교육내용으로 운영되며, 학제 내에서도 교육운영내용의 차이가 있는 것으로 조사되었다.
연구 대상 학교에서 운영하고 있는 임상치위생학 영역 교과목은 전체 96개 과목으로 확인되었다(Table 1). 각 교과목에서 운영하고 있는 내용은 감염관리, 예방치학 이론 및 실습, 치위생관리 이론 및 실습, 치주기구조작법 이론 및 실습, 대상자 실습 등으로 동일한 내용을 교육하고 있으나 교과목명은 학교별로 다르게 나타났다.
각 교과목에서 운영하고 있는 내용은 감염관리, 예방치학 이론 및 실습, 치위생관리 이론 및 실습, 치주기구조작법 이론 및 실습, 대상자 실습 등으로 동일한 내용을 교육하고 있으나 교과목명은 학교별로 다르게 나타났다. 전체 교과목 중 60.5%가 임상치위생학 또는 임상치위생학 및 실습, 임상치위생학 실습 교과목 명칭을 사용하고 있는 것으로 나타났다.
9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 졸업시점까지 필수적으로 진행하는 대상자 실습은 3년제의 경우 평균 19개의 케이스를, 4년제의 경우 평균 26.6개 케이스를 실습하고 있었고, 가장 적게는 15개, 많게는 35개 케이스의 대상자 실습을 수행하였고, 학생 1인당 대상자 실습에 참여하는 시간은 3년제의 경우 평균 38.0시간, 4년제에서는 평균 53.1시간으로 나타났다. 3년제의 경우 2학년 2학기부터 대상자 실습을 운영하였고, 4년제의 경우 빠르면 3학년 1학기부터 실습을 운영하는 것으로 나타났다.
9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 졸업시점까지 필수적으로 진행하는 대상자 실습은 3년제의 경우 평균 총 19개의 케이스를,4년제의 경우 평균 26.6개 케이스를 실습하고 있었고, 가장 적게는 15개의, 많게는 35개 케이스를 실습하였고, 학생 1인당 대상자 실습에 참여하는 시간은 3년제의 경우 평균38.0시간, 4년제에서는 평균 53.1시간으로 나타났다. 본 연구는 일부 치위생(학)과를 대상으로 조사한 연구라 한계점은 있지만 임상치위생학 교육과정의 전체적인 흐름과 운영방식을 파악할 수 있었다.
치위생관리 대상자실습의 운영현황을 확인한 결과, 대상자 1인당 평균 2시간 실습 시간이 소요되었고, 평균 1.9회 내원하도록 하여 실습을 진행하고 있는 것으로 나타났다. 학생 1인당 대상자 실습에 참여하는 시간은 3년제의 경우 평균 38.
임상치위생학 영역의 교과목에서 교육하고 있는 주요 교육 주제는 감염관리, 치위생관리를 위한 기초 개념의 이해, 치위생사정, 중재 및 평가, 증례연구, 치주기구조작법 등 이었다. 치위생관리과정의 5단계(사정, 판단, 계획, 수행, 평가)의 단계별 개념, 치위생관리과정의 프로토콜, 수행 과정, 챠트 및 문서 작성, 치위생관리과정 이해를 위한 문제해결 토의 등과 같은 치위생관리과정의 개념과 과정에 대한 이해를 위해 평균 15.5시간 수업을 운영하고 있었고, 특히 4년제 학제에서는 평균 20.9시간을 운영하는 것으로 나타났다. 치위생중재에서는 심혈관계질환, 골다공증, 임신, 당뇨, 고혈압, 호흡기질환, 암 등과 같은 전신질환자의 구강건강관리에 대하여 4년제 학제에서만 평균 7.
9시간을 운영하는 것으로 나타났다. 치위생중재에서는 심혈관계질환, 골다공증, 임신, 당뇨, 고혈압, 호흡기질환, 암 등과 같은 전신질환자의 구강건강관리에 대하여 4년제 학제에서만 평균 7.8시간 수업을 진행하는 것으로 나타났고, 장애인, 섭식장애 등과 같은 특별환자의 구강건강관리에 대하여 3년제에서는 평균 5.4시간을, 4년제에서는 평균 13.5시간을 교육하는 것으로 나타났다. 반면, 치주치료 유지관리와 같은 치위생평가 영역에 대한 교육은 일부 학교에 한하여 유지관리 및 계속관리 관련 주제에 대하여 평균 5시간 이내로 운영되고 있었다.
반면, 치주치료 유지관리와 같은 치위생평가 영역에 대한 교육은 일부 학교에 한하여 유지관리 및 계속관리 관련 주제에 대하여 평균 5시간 이내로 운영되고 있었다. 치위생증례연구 수업은 전체 평균 31.0시간 운영되고 있었고, 학생이 직접 수행한 치위생관리 대상자 분석에 대한 case presentation수업은 전체 평균 9.9시간 운영되는 것으로 나타났다. 치주기구조작법 주제의 경우, probe의 이론 및 실습은 전체 평균 6.
3시간 수업을 운영하는 것으로 확인되었다. 학제에 따른 차이를 확인한 결과, 평균 학점과 총 수업시간은 3년제에 비해 4년제에서 더 많은 학점과 시간을 배정하여 운영하고 있는 것으로 나타났다. 대다수의 4년제 학교에서는 34∼40학점에 해당하는 교양학점을 필수적으로 이수하여야 함을 고려하였을 때, 4년제 교육과정에서 3년제에 비해 많은 시간을 투입하고 있는 것으로 나타났다.

후속연구

따라서 추후 임상치위생학 수업운영 방식, 실습평가 방법, 교과목 선후체계 등 다양한 측면에서 심도 있는 연구가 계속적으로 필요하며, 무엇보다 먼저 임상치위생학 교육과정의 표준화 측면에서 학년별·학기별 각 과정에서 요구되는 최소한의 핵심 교육과정(core curriculum)이 제시될 필요가 있다.
1시간으로 나타났다. 본 연구는 일부 치위생(학)과를 대상으로 조사한 연구라 한계점은 있지만 임상치위생학 교육과정의 전체적인 흐름과 운영방식을 파악할 수 있었다. 학제를 떠나 임상치위생학의 교육과정 표준화를 위해서는 교과목 명칭, 졸업생 수준에서치과위생사로서 달성해야 할 역량에 기반한 최소한의 수업운영내용, 이론과 실습시간, 학생 수 대비 지도 교수자의 수등에 대한 치위생계 내 합의 또는 가이드라인이 반드시 필요할 것으로 판단된다.
본 연구에서는 일부 치위생(학)과를 대상으로 임상치위생학 교육과정을 조사하였기에 연구 결과를 우리나라 전체임상치위생학 교육과정으로 일반화하기는 어려운 한계를 갖는다. 또한 연구가 교육목적 및 목표에 따른 학교별 개설교과목의 세부적인 내용을 분석을 하고 있지 못하고 개설교과목의 명칭을 중심으로 분석하는 구조적 분석에 머무르고 있다는 한계점이 있다.
본 연구는 일부 치위생(학)과를 대상으로 조사한 연구라 한계점은 있지만 임상치위생학 교육과정의 전체적인 흐름과 운영방식을 파악할 수 있었다. 학제를 떠나 임상치위생학의 교육과정 표준화를 위해서는 교과목 명칭, 졸업생 수준에서치과위생사로서 달성해야 할 역량에 기반한 최소한의 수업운영내용, 이론과 실습시간, 학생 수 대비 지도 교수자의 수등에 대한 치위생계 내 합의 또는 가이드라인이 반드시 필요할 것으로 판단된다. 이러한 과정은 공적인 기관을 통해서 제도적 마련에 근거하여 변화할 수 있도록 노력해야 함을 확인하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	미국에서는 임상치위생학 교육을 어떻게 운영하고 있는가?	미국에서는 표준화된 임상치위생학 교육과정으로 치위생관리과정의 이론과 실무를 교육하고, 이러한 교육이 제대로 운영되고 있는지를 관리 및 평가하기 위하여 교육기관인증제를 실시하고 있다6). 따라서 임상치위생학 교육과정에서 치과위생사로서의 전문성과 자질을 갖추도록 임상영역과 관련된 표준 핵심역량과 세부역량을 제시하여 이를 졸업 전까지 반드시 달성할 수 있도록 교육해야 한다7).
	임상치위생학은 어떤 과목인가?	임상치위생학(clinical dental hygiene)이란 임상 영역의 전공학문으로 치위생관리과정을 수행하기 위한 치위생 사정, 판단, 계획, 수행, 평가를 위한 모든 이론과 실습을 교육하는 통합적인 개념의 교과목이다1). 특히 치위생 사정, 판단, 계획, 수행 평가 등은 치위생관리과정으로 인간욕구에기반하여 치과위생사가 대상자의 건강문제 및 구강과 관련된 욕구를 파악하는 데 필요한 핵심적인 틀이라고 할 수 있다2,3).
	캐나다처럼 임상치위생학을 교육기관 인증 항목으로 지정해서 운영할 경우 얻을 수 있는 효과는?	또한 캐나다에서도 5개의 캐나다 치과위생사 조직(Canadian Dental Hygienists Association [CDHA]8), Commission on Dental Accreditation of Canada [CDAC]9), Dental Hygiene Educators Canada [DHEC]10), Federation of Dental Hygiene Regulatory Authorities [FDHRA]11), National Dental Hygiene Certification Board [NDHCB]12))이 공동논의하여 치위생관리과정에 근거하여 치위생학과를 졸업하는 데 필요한 임상역량을 제시하였고, 이를 임상치위생학 교육과정을 통해 달성할 수 있도록 표준화하기 위해 교육기관 인증 항목으로 포함하여 평가하고 있다13). 이러한 제도적 장치는 임상치위생학 교육과정이 표준화된 교육과정으로서 치과위생사 주도의 치위생관리 수행능력을 향상시키고, 역량중심의 통합적 사고를 함양할 수 있도록 하는 데 기여할 수있다14).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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