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문제 정의
- 본 연구는 4차 산업혁명을 위한 간호대학생의 글로벌 인재역량과 다중지능간의 상관관계를 규명하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 4차 산업혁명을 위해 간호학과 학생을 대상으로 글로벌 인재 역량과 다중지능과의 관계를 파악하고자 하였다. 이 연구를 통해 추후 간호학과 학생에게 있어서 효율적인 교수법 및 간호 환경에 있어서 도움을 주고, 간호학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능을 파악함으로써 학부 교과과정의 기초자료로 이용하고자 한다.
- 본 연구는 4차 산업혁명의 변화에 따라 학습자 중심의 교육을 위한 학생 개인의 역량을 구체적으로 파악하여 그에 부합되는 교육과정과 학습내용을 구성하기 위하여 간호대학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능간의 상관관계를 검증하고자 한다.
- 본 연구는 간호대학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능과의 상관관계를 파악하였다. 연구결과 간호대학생의 경우 성별에 따라 글로벌 인재 역량은 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타났으며, 글로벌 인재 역량과 다중지능간의 상관관계가 있었다.
- 본 연구는 4차 산업혁명을 위해 간호학과 학생을 대상으로 글로벌 인재 역량과 다중지능과의 관계를 파악하고자 하였다. 이 연구를 통해 추후 간호학과 학생에게 있어서 효율적인 교수법 및 간호 환경에 있어서 도움을 주고, 간호학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능을 파악함으로써 학부 교과과정의 기초자료로 이용하고자 한다. 또한 급변하는 간호환경에 있어서 간호학생들의 적응력 향상과, 이러한 변수를 분석함으로써 간호학생이 추후 대상자에게 제공하는 간호의 질을 높이는 한 요인이라고 사료되어 연구가 진행되었다.
- 이에 본 연구는 4차 산업혁명을 위한 간호대학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능과의 관계를 규명함으로써 간호교육에서 다중지능의 중요성을 확인하고 나아가 글로벌 영역을 파악하고자 한다.
제안 방법
- 본 연구는 전남과 전북에 소재한 4년제 간호학과(지역별 각 2개 대학교)에 재학 중인 대학생 총 733명을 대상으로 하였다. 자료 수집은 2014년 9월 22일부터 10월 10일까지 수업을 진행하는 담당교수와 학생들에게 미리 본연구의 목적과 설문지에 대하여 양해를 구한 후, 수업 종료 20분 전 연구자들이 직접 설문지를 배부하였다. 초기에 768명을 대상으로 자기보고식 설문지를 배포하였으나 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나, 불성실한 응답지 35부를 제외한 나머지 733명을 최종 자료로 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 전남과 전북에 소재한 4년제 간호학과(지역별 각 2개 대학교)에 재학 중인 대학생 총 733명을 대상으로 하였다. 자료 수집은 2014년 9월 22일부터 10월 10일까지 수업을 진행하는 담당교수와 학생들에게 미리 본연구의 목적과 설문지에 대하여 양해를 구한 후, 수업 종료 20분 전 연구자들이 직접 설문지를 배부하였다.
- 자료 수집은 2014년 9월 22일부터 10월 10일까지 수업을 진행하는 담당교수와 학생들에게 미리 본연구의 목적과 설문지에 대하여 양해를 구한 후, 수업 종료 20분 전 연구자들이 직접 설문지를 배부하였다. 초기에 768명을 대상으로 자기보고식 설문지를 배포하였으나 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나, 불성실한 응답지 35부를 제외한 나머지 733명을 최종 자료로 분석하였다. 조사대상의 일반적인 특성은 Table 1과 같다.
데이터처리
- 간호대학생의 글로벌 인재역량, 다중지능 간의 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 그 결과는 Table 10과 같다.
- 간호대학생의 성별에 따른 다중지능의 차이를 검증하기 위해서 각 하위구성요인간의 상관성이 있기 때문에다변량분산분석(MANOVA)을 실시했으며, 이를 실시한 결과는 Table 8과 같다. Table 8에서 보면, 신체운동지능과 자기성찰지능에서 유의미한 차이가 나타났으며, 두 영역 모두 남자집단의 평균이 여자집단의 평균에 비해 높게 나타났다.
- 셋째, 간호대학생의 글로벌 인재역량, 다중지능 간의 관계를 알아보기 위하여 상관관계 분석을 실시하였다. 넷째, 간호대학생의 글로벌 인재역량이 다중지능에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 첫째, 간호대학생이 지각하는 글로벌 인재 역량의 평균과 표준편차를 구하고, 성별 및 학년별에 따른 차이를 알아보기 위해 각 변인의 하위영역별로 F-검증과 다변량 분석을 실시하였다. 둘째, 간호대학생이 지각하는 다중지능의 평균과 표준편차를 구하고, 성별 및 학년별에 따른 차이를 알아보기 위해 각 변인의 하위영역별로 F-검증과 다변량분산분석을 실시하였다. 셋째, 간호대학생의 글로벌 인재역량, 다중지능 간의 관계를 알아보기 위하여 상관관계 분석을 실시하였다.
- 본 연구에서는 성별에 따른 전반적인 글로벌 인재 역량의 차이분석을 위해 각 하위구성요인간의 상관성이 있기 때문에 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시했으며, 이를 실시한 결과는 Table 4에 제시되어 있다. Table 4에 의하면, 문제해결력, 변화촉진, 조직소속감 그리고 전체에서 남학생이 여학생보다 평균이 더 높은 것으로 유의미한 차이가 나타났으나 다른 요인에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 둘째, 간호대학생이 지각하는 다중지능의 평균과 표준편차를 구하고, 성별 및 학년별에 따른 차이를 알아보기 위해 각 변인의 하위영역별로 F-검증과 다변량분산분석을 실시하였다. 셋째, 간호대학생의 글로벌 인재역량, 다중지능 간의 관계를 알아보기 위하여 상관관계 분석을 실시하였다. 넷째, 간호대학생의 글로벌 인재역량이 다중지능에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 0 통계프로그램을 사용하여 자료를 분석하였으며, 분석 절차는 다음과 같다. 첫째, 간호대학생이 지각하는 글로벌 인재 역량의 평균과 표준편차를 구하고, 성별 및 학년별에 따른 차이를 알아보기 위해 각 변인의 하위영역별로 F-검증과 다변량 분석을 실시하였다. 둘째, 간호대학생이 지각하는 다중지능의 평균과 표준편차를 구하고, 성별 및 학년별에 따른 차이를 알아보기 위해 각 변인의 하위영역별로 F-검증과 다변량분산분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 글로벌 인재 역량 척도를 측정하기 위해 지은림이 개발한 것을 백소영이 재구성한 검사 도구를 사용하였다[15,16]. 이 척도는 전체 39문항이며, 다문화의식, 지구공동체의식, 문제해결력, 창의력확산적사고,감수성, 과제집착력, 변화촉진, 조직소속감, 조직과 가치관, 비전공유 등의 9가지 영역으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서는 다중지능 척도를 측정하기 위해 Shearer가 개발한 MIDAS (Multiple Intelligence Development Assessment Scale)검사 도구를 번안 및 타당화 연구를 한 김현진의 K-MIDAS 검사 도구를 황민자가 재사용한 것을 사용하였다[5,17,18]. 이 척도는 전체 119문항이며, 음악기능, 신체운동지능, 논리수학지능, 공간지능, 언어지능, 인간친화지능, 자기성찰 지능, 자연친화지능 등의 8가지 영역으로 구성되어 있다.
성능/효과
- Table 5에 제시된 바와 같이, 글로벌 인재 역량의 하위변인인 다문화의식, 지구공동체의식, 문제해결력, 창의력, 감수성, 과제집착력, 변화촉진, 조직소속감, 조직과 가치관 비전공유에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 전체 학년별에서도 글로벌 인재 역량의 차이가 없는 것으로 나타났다(F=.943, p>.05).
- 4%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 공간지능의 경우, 1단계에서 창의력에 대해 20.8%의 설명력이 나타났으며, 2단계에서는 변화촉진에 대한설명력이 7.1%가 증가해 27.9%의 설명력을 보였고, 3단계는 조직소속감이 추가되어 2.3%가 증가하여 30.2%의 설명력을 기지며, 4단계는 문제해결력이 추가되어 1.3%가 증가하여 31.5%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 그리고 언어지능의 경우, 1단계에서 창의력은 언어지능의 31.
- 5%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 그리고 언어지능의 경우, 1단계에서 창의력은 언어지능의 31.9%의 설명하고 있으며, 2단계에서는 조직과 가치관 비전공유가 추가되어 10%가 증가하여 41.9%의 설명력을 가지며, 3단계는 변화촉진이 추가되어 2.4%가 증가해 44.3%의 설명력을 가지며, 4단계에서 감수성이 추가되어 1.8%의 설명력이 증가해 46.1%의 설명력을 가지며, 5단계는 문제해결력이 추가되어 1.2%의 설명력이 증가하여 47.3%의 설명력을 가지며, 6단계는 조직소속감이 추가되어 0.8%의 설명력이 증가하여 48.1%의 설명력을 가지며, 7단계는 다문화의식이 추가되어 0.5%가 증가하여 28.6%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
- 글로벌 인재역량과 다중지능의 하위변인들 간에는 모두 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 음악지능과 조직과 가치관 비전공유(r=.
- 8%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 끝으로 자연지능의 경우, 1단계에서 창의력은 자연지능에 대해 13.8%의 설명력이 있으며, 2단계 변화촉진에 대한 설명력이 4.4%가 증가하여 18.2%의 설명력을 보였으며, 3단계는 문제해결력에 대한 설명력이 2.4%가 증가하여 20.6%의 설명력을 보였다. 그리고 4단계에서는 지구공동체의식에 대한 설명력이 0.
- 분석 결과 연구 대상자의 성별에 따른 글로벌 인재 역량에 차이가 있는 것으로 나타났다. 남학생이 평균 136.82로 여학생 132.56에 비해 3.26이 높은 특성을 보였으며, 하위 영역에서 문제해결력, 변화촉진, 조직소속감에서 남학생이 여학생보다 평균이 더 높아 유의미한 차이가 있는 것으로 조사되었다. 문제해결능력에 대한 인식은 개인의 문제해결 수행에 직접적으로 영향을 미치고, 생각과 행동의 학습활동은 문제 상황에 더 잘 대처하므로 학생들 스스로 학습문제를 파악하고 문제해결을 위한대안을 세우고 필요한 자료를 탐색하고 획득하여 문제를 해결하는 능력을 강화시키기 위한 위해서는 다양한 교수-학습 방법의 적용이 필요하다고 본다[19-21].
- 5%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 논리수학지능에서는 문제해결력에 대해 21.3%의 설명을 가지며, 2단계는 조직소속감이 추가되어 4%가 증가하여 25.2%의 설명력을 가지며, 3단계는 창의력이 추가되어 1.9%가 증가하여 27.3%의 설명력을 가지며, 4단계에서는 변화촉진이 추가되어 0.6%가 증가하여 27.9의 설명력을 가지며, 마지막 5단계는 지구공동체의식이 추가되어 0.5%가 증가하여 28.4%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 공간지능의 경우, 1단계에서 창의력에 대해 20.
- 따라서 성별에 따른 글로벌 인재 역량과는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=5.688, p<.05).
- 먼저, 다중지능 전체에 영향을 미치는 변수들이 단계적으로 투입되었을 때 1단계에서 다중지능 전체에 대해 창의력 확산사고가 34.3%의 설명력을 가지며, 2단계에는 조직소속감이 추가되어 다중지능 전체에 10.5%가 증가하여 44.8%의 설명력을 보였으며, 3단계에서는 문제해결력이 추가되어 3.2%가 증가하여 485의 설명력이, 4단계에서는 변화촉진이 추가되어 2.6%가 증가하여 50.6%의 설명력이, 5단계는 감수성이 추가되어 1.9%가 증가하여 52.5%의 설명력이, 6단계는 조직과 가치관비전공유가 추가되어 0.8%가 증가하여 53.3%의 설명력이, 마지막 7단계는 지구공동체의식이 추가되어 0.4%가 증가하여 53.2%의 설명력이 있는 것으로 나타났다. 또한 다중지능의 각 하위요인에 유의한 명향을 미치는 변수들을 단계적으로 투입한 결과는 다음과 같다.
- 98로 나타났다[15]. 본 연구의 하위영역별(다문화의식, 지구공동체의식, 문제해결력, 창의력확산적사고, 감수성, 과제집착력, 변화촉진, 조직소속감, 조직과 가치관, 비전공유) 신뢰도는 .63, .68, .81, 82, .69, .75, 86, .68, .84이며, 전체 신뢰도는 .92로 나타났다.
- 96로 나타났다[18]. 본 연구의 하위영역별(음악지능, 신체운동지능, 논리수학지능, 공간지능, 언어지능, 인간 친화지능, 자기성찰 지능, 자연친화지능) 신뢰도는 .88.83, .88, .86, .93, .89, .81, .91이며, 전체 신뢰도는 .97로 나타났다.
- 분석 결과 연구 대상자의 성별에 따른 글로벌 인재 역량에 차이가 있는 것으로 나타났다. 남학생이 평균 136.
- 성별에 따른 다중지능에서는 신체운동지능과 자기성찰지능에서 남학생이 여학생보다 평균이 높게 나타났으며 유의미한 차이가 있는 것으로 조사되었다. 이는 남성은 여성보다 모든 연령층에서 신체활동 참여를 유의하게 더 많이 하고 있다는 연구와 일치한다[22].
- 본 연구는 간호대학생의 글로벌 인재 역량과 다중지능과의 상관관계를 파악하였다. 연구결과 간호대학생의 경우 성별에 따라 글로벌 인재 역량은 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타났으며, 글로벌 인재 역량과 다중지능간의 상관관계가 있었다. 이러한 변화로 인해 서울 및 부산에서는 외국인 진료센터 유치하며, 영어능력이 우수한 의료 인력으로 하여금 진료 및 간호를 하게 하는 실정이다[31].
- 1%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 자기성찰기능의 경우, 1단계에서 조직가치관비전공유는 자기성찰에 대해 33.7%의 설명력을 가지며, 2단계는 창의력이 추가되어 9.5%가 증가하여 43.1%의 설명력을 가지며, 3단계는 과제집착력이 추가되어 3.7%가 증가하여 46.8%의 설명력을 가지며, 4단계는 문제해결력이 추가되어 1.8%가 증가하여 48.7%의 설명력을 가지며, 5단계는 변화촉진이 추가되어 1.1%가 증가하여 49.8%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 끝으로 자연지능의 경우, 1단계에서 창의력은 자연지능에 대해 13.
- 다중지능의 하위변인에 대한 글로벌 인재역량의 상대적 영향력을 파악하기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과는 Table 11과 같다. 중다회귀분석을 실시하기에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 파악하기 위해 공차한계와 분산팽창요인 지수를 살펴본 결과, 공차한계는 .514-1.000, 분산팽창요인은 1.000-1.952의 분포를 보여 독립변인 간의 다중공산성의 위험은 없는 것으로 나타났다.
- 또한 다중지능의 각 하위요인에 유의한 명향을 미치는 변수들을 단계적으로 투입한 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악지능의 경우 1단계 조직과 가치관비전공유가 음악지능의 14.1%을설명하고 있으며, 2단계에서는 창의력에 대한 설명력이 5.3%가 증가하여 19.5%의 설명력이, 3단계는 감수성이 추가되어 2.1%가 증가하여 설명력이 21.5%를 보였으며, 4단계는 다문화의식이 추가되어 0.7%가 증가되어 22.2%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 신체운동지능의 경우 1단계에 창의력은 신체운동지능에 대해 18.
- 37)이 가장 높은 것으로 나타났다. 특히, 다중지능의 하위변인인 인간친화지능과 조직과 가치관 비전공유가 가장 높은 상관이 있는 나타났다.
- 글로벌 인재역량과 다중지능의 하위변인들 간에는 모두 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 음악지능과 조직과 가치관 비전공유(r=.38)이, 신체운동지능과 창의력(r=.43)이, 논리수학지능과 문제해결력(r=.46)이, 공간지능은 창의력과 변화촉진(r=.46) 이, 언어지능과 창의력(r=.57)이, 인간친화지능과 조직가치관비전공유(r=.60)이, 자기성찰지능과 조직가치관비전 공유(r=.58)이, 그리고 자연지능은 문제해결력과 창의력(r=.37)이 가장 높은 것으로 나타났다. 특히, 다중지능의 하위변인인 인간친화지능과 조직과 가치관 비전공유가 가장 높은 상관이 있는 나타났다.
- 한편, 인간친화지능의 경우, 1단계에서 조직과 가치관 비전공유에 대해 36.1%의 설명력을 가지며, 2단계에서는 감수성에 대한 설명력이 5.3%가 증가하여 41.4%의 설명력을 보였으며, 3단계는 변화촉진에 대해 2.7%가 증가하여 44.1%의 설명력을 보이며, 4단계는 조직소속감에 대해 0.8%가 증가하여 44.9%의 설명력을 보이며, 5단계는 창의력에 대해 0.6%가 증가하여 45.5%의 설명력을 보이며, 마지막 6단계는 다문화의식이 추가되어 0.6%가 증가하여 46.1%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 자기성찰기능의 경우, 1단계에서 조직가치관비전공유는 자기성찰에 대해 33.
후속연구
- 이에 교과 과정 동안 학생개인의 강점을 더욱 고려하여 다중지능을 반영한 지도가 필요하다고 생각된다. 더불어 간호학과의 특성상 학생들이 인간친화기능, 자기성찰기능, 언어기능 등의 영역을 강화시킬 수 있는 교육환경 조성, 통합적 교육과정 및 학습내용 구성과 다양한 교과 외 프로그램을 개발하여 적용함으로써 의료현장에서 필요로 하는 역량을 함양시킬 수 있는 것이 필요하다고 사료된다.
- 이러한 다중지능은 개인의 다양성을 인정함으로써 학생에게 있어서 효과적인 학습과 학습 성취도를 높이는데 도움을 주었다고 보고되었으며, 비록 대학생을 대상으로 한 연구는 아니지만 다중지능 이론을 반영한 수업에 참여한 학생의 경우, 창의성, 문제해결능력에 긍정적인 효과가 있는 것으로 보고되었다[6,7]. 더불어 앞서 보고된 연구결과를 통해 다중지능을 학생 교육과정에 고려한다면 간호학과 학생의 졸업 후 간호 실무에 있어서 창의적인 문제에 영향을 줌으로써 새로운 간호인재상을 반영할 것이라고 생각된다.
- 첫째, 간호대학생을 대상으로 하는 교과과정에서 다중지능을 파악함으로써 학생의 개인별 핵심 역량을 키워주는 교과과정의 적용을 제언한다. 둘째, 향후 다중지능의 요소중 임상 현장내에서 필요한 핵심역량을 키우기 위한 학생 개인의 특성을 반영한 교육프로그램 개발을 제언한다. 셋째, 글로벌 감각을 키우기 위한 해외병원 인턴쉽 및 해외간호학교와의 교류를 위한 학교에서의 행정적인 지원 및 인프라 구축 및 국내외 다문화가족을 위한 의료봉사 프로그램을 제언한다.
- 본 연구는 전남지역과 전북지역 4개 대학만을 대상으로 하여 연구결과를 일반화하기에는 어려움이 있다.
- 둘째, 향후 다중지능의 요소중 임상 현장내에서 필요한 핵심역량을 키우기 위한 학생 개인의 특성을 반영한 교육프로그램 개발을 제언한다. 셋째, 글로벌 감각을 키우기 위한 해외병원 인턴쉽 및 해외간호학교와의 교류를 위한 학교에서의 행정적인 지원 및 인프라 구축 및 국내외 다문화가족을 위한 의료봉사 프로그램을 제언한다.
- 결론적으로 우수한 간호사를 배출하기 위해 간호학과 학생들의 다중지능을 반영하여 국제화 역량은 중요한 항목이라고 생각된다. 연구결과를 통해 4차 산업혁명을 위한 임상현장에서의 심도 있는 문제해결을 할 수 있도록 다중지능, 글로벌 영역을 고려한 교육과정 및 학습내용 구성과 교육방법을 개발하는데 기초자료로 활용될 것이라고생각된다.
- 첫째, 간호대학생을 대상으로 하는 교과과정에서 다중지능을 파악함으로써 학생의 개인별 핵심 역량을 키워주는 교과과정의 적용을 제언한다. 둘째, 향후 다중지능의 요소중 임상 현장내에서 필요한 핵심역량을 키우기 위한 학생 개인의 특성을 반영한 교육프로그램 개발을 제언한다.
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