본 연구는 학업중단 청소년의 스트레스 상황에 대하여 적응적인 대처를 돕고자 사회적지지, 자아탄력성과 스트레스 대처방식의 상대적 설명력을 살펴보았다. 이를 위해 대전, 충남, 충북의 각 지역에서 학교 밖 청소년지원 사업과 소년원, 청소년 보호치료시설 등에 직접 방문 및 의뢰하여 학업중단 청소년 101명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석방법으로는 기술통계, Pearson 상관관계, 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 스트레스 대처방식은 사회적지지와 자아탄력성과 정적 상관관계를 나타내었다. 둘째, 스트레스 대처방식에 더 많은 설명력을 나타낸 변인은 환경적 변인인 사회적지지였다. 셋째, 스트레스 대처방식에 있어서 환경적 변인인 사회적지지와 개인적 변인인 자아탄력성을 동시에 투입했을 때 더 많은 설명력이 나타났다. 따라서 학업중단 청소년이 직면한 어려움을 극복하기 위해 개인의 대처능력 향상뿐만 아니라 학교, 지역사회, 국가의 정책적 노력과 더불어 체계적 접근이 필요함을 시사한다.
본 연구는 학업중단 청소년의 스트레스 상황에 대하여 적응적인 대처를 돕고자 사회적지지, 자아탄력성과 스트레스 대처방식의 상대적 설명력을 살펴보았다. 이를 위해 대전, 충남, 충북의 각 지역에서 학교 밖 청소년지원 사업과 소년원, 청소년 보호치료시설 등에 직접 방문 및 의뢰하여 학업중단 청소년 101명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석방법으로는 기술통계, Pearson 상관관계, 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 스트레스 대처방식은 사회적지지와 자아탄력성과 정적 상관관계를 나타내었다. 둘째, 스트레스 대처방식에 더 많은 설명력을 나타낸 변인은 환경적 변인인 사회적지지였다. 셋째, 스트레스 대처방식에 있어서 환경적 변인인 사회적지지와 개인적 변인인 자아탄력성을 동시에 투입했을 때 더 많은 설명력이 나타났다. 따라서 학업중단 청소년이 직면한 어려움을 극복하기 위해 개인의 대처능력 향상뿐만 아니라 학교, 지역사회, 국가의 정책적 노력과 더불어 체계적 접근이 필요함을 시사한다.
This study investigated relative explanation of social support, ego-resiliency and stress coping strategies to help adaptive coping style of school-dropout adolescents under stress situation. To this end, 101 school-dropout adolescents were surveyed by visiting and requesting the outofschool youth s...
This study investigated relative explanation of social support, ego-resiliency and stress coping strategies to help adaptive coping style of school-dropout adolescents under stress situation. To this end, 101 school-dropout adolescents were surveyed by visiting and requesting the outofschool youth supporting project, youth detention center, and adolescent protective and treatment facilities in Daejeon, Cheongnam, and Chungbuk. As analysis methods, descriptive statistical analysis, pearson's correlation, and hierarchical analysis were conducted and the research results are as follows. First, stress coping strategies showed positive relationship with social support and ego-resiliency. Second, a variable that showed greater explanation power for stress coping strategies was the environmental variable, the social support. Third, it was identified that there was greater explanation power when the environmental variable, the social support, and the personal variable, the ego-resiliency, were put in at the same time for stress coping strategies. According to the result, this study implies that schools, community, national policy effort and systemetic approach are required as well as improvement of personal coping capabilities in order to overcome difficulties school-dropout adolescents face.
This study investigated relative explanation of social support, ego-resiliency and stress coping strategies to help adaptive coping style of school-dropout adolescents under stress situation. To this end, 101 school-dropout adolescents were surveyed by visiting and requesting the outofschool youth supporting project, youth detention center, and adolescent protective and treatment facilities in Daejeon, Cheongnam, and Chungbuk. As analysis methods, descriptive statistical analysis, pearson's correlation, and hierarchical analysis were conducted and the research results are as follows. First, stress coping strategies showed positive relationship with social support and ego-resiliency. Second, a variable that showed greater explanation power for stress coping strategies was the environmental variable, the social support. Third, it was identified that there was greater explanation power when the environmental variable, the social support, and the personal variable, the ego-resiliency, were put in at the same time for stress coping strategies. According to the result, this study implies that schools, community, national policy effort and systemetic approach are required as well as improvement of personal coping capabilities in order to overcome difficulties school-dropout adolescents face.
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문제 정의
국가의 정책적 지원, 사회전반의 낙인적 시선에 대한 인식 개선, 학업중단 청소년에 대한 사회적 관심 등은 사회적지지 측면에서 그 역할과 중요성을 간과 할 수 없으며 개인의 주관적 스트레스에 대한 인식정도에 대한 탄력적인 대처능력을 발휘 하도록 돕는 것은 개인 및 국가의 건강한 미래 사회를 구성하는 한 요인으로 발전 할 수 있다. 따라서 학업을 현재 중단하고 스트레스 상황에 처하여 있으나 위기를 극복하고 보다 적응적이며 사회구성원으로써 역할을 수행 할 수 있는 적응적 대처전략을 밝히고자 하는 것이 본 연구의 목적이다.
본 연구는 학업중단 청소년의 학업중단 후의 삶에 대해 유의미한 영향을 미칠 수 있는 스트레스에 대한 대처방식을 탐색하고자 하였다. 이에 따라 적응적 대처방식을 지양할 수 있도록 돕는 변인으로 환경적 변인인 사회적지지와 개인적 변인인 자아탄력성 변인간의 관계에 대해 검증하고 선정한 변인들이 스트레스 대처방식에 갖는 상대적 설명력을 확인하고자 하였다.
본 연구의 목적은 학업중단 청소년의 사회적지지와 자아탄력성이 스트레스 대처방식에 미치는 상대적 설명력을 살펴보는데 있으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 학업중단 청소년의 학업중단 후의 삶에 대해 유의미한 영향을 미칠 수 있는 스트레스에 대한 대처방식을 탐색하고자 하였다. 이에 따라 적응적 대처방식을 지양할 수 있도록 돕는 변인으로 환경적 변인인 사회적지지와 개인적 변인인 자아탄력성 변인간의 관계에 대해 검증하고 선정한 변인들이 스트레스 대처방식에 갖는 상대적 설명력을 확인하고자 하였다. 본 연구에서 나타난 주요한 결과를 분석하고 요약하면 다음과 같다.
가설 설정
본 연구의 사회적지지와 자아탄력성, 스트레스 대처방식의 왜도와 첨도의 값이 절대값 2와 7의 범위 안에 있으므로 정규분포를 따르는 것으로 가정 할 수 있다.
제안 방법
기관의 담당선생님에게 의뢰한 경우에는 설문지 작성에 관련한 방법을 연구의 목적, 질문지의 내용, 설문의 질문에 대한 유의할 사항 등을 직접 설명하였다. 그리고 이-메일과 서면을 통하여 추가적으로 애매하거나 질문이 나올 경우를 대비하여 안내문을 발송하였다. 설문지 회수 방법은 직접 방문하여 회수하는 방법과 담당 선생님이 회수하여 전달받는 방법으로 실시되었다.
[Table 2]는 학업중단 청소년의 사회적지지와 자아탄력성이 스트레스 대처방식에 미치는 상대적 설명력을 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 먼저, 스트레스 대처방식을 종속변인으로 하고 1단계에서 사회적지지를 2단계에서 자아탄력성을 독립변인으로 투입하였다. 부모의 사망으로 인한 결측치는 제외되었다.
그리고 이-메일과 서면을 통하여 추가적으로 애매하거나 질문이 나올 경우를 대비하여 안내문을 발송하였다. 설문지 회수 방법은 직접 방문하여 회수하는 방법과 담당 선생님이 회수하여 전달받는 방법으로 실시되었다. 본 연구의 설문에 응답한 121명 중 101부를 최종 자료 분석에 사용하였다.
연구대상의 표집방법은 14세에서 19세 사이의 대전․충남(천안, 공주)과 충북(제천)에 거주하고 있는 학업중단 청소년들 중 학교 밖 청소년 지원사업인 두드림·해밀 프로그램을 이용하는 청소년과 청소년보호치료시설(효광원), 소년원 등을 대상으로 자기보고식 설문을 실시하였다.
대상 데이터
설문지 회수 방법은 직접 방문하여 회수하는 방법과 담당 선생님이 회수하여 전달받는 방법으로 실시되었다. 본 연구의 설문에 응답한 121명 중 101부를 최종 자료 분석에 사용하였다.
연구대상의 표집방법은 14세에서 19세 사이의 대전․충남(천안, 공주)과 충북(제천)에 거주하고 있는 학업중단 청소년들 중 학교 밖 청소년 지원사업인 두드림·해밀 프로그램을 이용하는 청소년과 청소년보호치료시설(효광원), 소년원 등을 대상으로 자기보고식 설문을 실시하였다. 연구대상의 표집기간은 2014년 9월 15일부터 11월초까지 총 2개월 동안 실시하였다. 표집 대상은 서울, 경기도, 세종, 대전, 충남․북의 청소년 상담 관련 기관과 학업중단 청소년이 이용할 만한 시설 중 본 연구에 대해 긍정적 반응을 보인 기관을 중심으로 직접 방문 후 면담을 요청하여 연구의 목적을 안내하고 설문지 내용 등에 대하여 점검 받은 후에 연구를 승낙한 학교 밖 청소년 지원사업(두드림·해밀), 보호시설(소년원, 효광원) 청소년을 대상으로 표집이 실시되었다.
표집 대상은 서울, 경기도, 세종, 대전, 충남․북의 청소년 상담 관련 기관과 학업중단 청소년이 이용할 만한 시설 중 본 연구에 대해 긍정적 반응을 보인 기관을 중심으로 직접 방문 후 면담을 요청하여 연구의 목적을 안내하고 설문지 내용 등에 대하여 점검 받은 후에 연구를 승낙한 학교 밖 청소년 지원사업(두드림·해밀), 보호시설(소년원, 효광원) 청소년을 대상으로 표집이 실시되었다.
데이터처리
[Table 2]는 학업중단 청소년의 사회적지지와 자아탄력성이 스트레스 대처방식에 미치는 상대적 설명력을 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 먼저, 스트레스 대처방식을 종속변인으로 하고 1단계에서 사회적지지를 2단계에서 자아탄력성을 독립변인으로 투입하였다.
둘째, 학업중단 청소년의 자아탄력성, 사회적지지가 스트레스 대처방식에 미치는 상대적 설명력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석(hierarchical regression analysis)을 실시하였다.
첫째, 학업중단 청소년의 사회적지지, 자아탄력성과 스트레스 대처방식 간의 관계를 확인하기 위하여 Pearson적률상관분석을 실시하였다.
이론/모형
Block과 Kremen(1996)이 개발하고 국내에서 유성경, 심혜원(2002)이 번안한 「청소년의 자아탄력성」을 사용하였다. 이 척도는 전체 14문항으로 대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성의 5가지 하위요인으로 구성되어 있다[40].
Folkman과 Lazarus(1985)가 개발한 스트레스 대처방식 척도를 김정희(1987)가 수정·보완한 62개 문항 중에서 재구성한 김여진(2006)의 척도를 사용하였다[41,42].
본 연구에서는 어머니, 아버지, 친구, 선생님으로부터 지지를 받고 있다고 생각하는 정도를 측정하기 위해 박지원(1985)이 개발한 「사회적지지 척도」를 수정․보완하여 윤혜정(1993)의 사회적지지 척도를 사용하였다[38,39]. 문항은 총 25문항이며 ①전혀 그렇지 않다, ②대체로 그렇지 않다, ③대체로 그렇다, ④매우 그렇다의 4점 likert척도로 응답하도록 구성되어 있다.
성능/효과
05)가 영향을 보였다. 그 후 모델 2에서 자아탄력성을 투입한 결과, 49.3%의 설명력을 나타냈다. 모델2에서는 친구(β=.
넷째, 스트레스 대처방식 전체에 대하여 자아탄력성의 하위변인인 호기심이 유의미한 설명력을 나타내는 변인으로 나타났다.
넷째, 자아탄력성의 하위변인인 호기심은 학업중단 청소년이 스트레스 상황 또는 문제 상황에 처하였을 때 다양한 관점을 채택 할 수 있는 능력과 관련지어 살펴 볼 수 있다. 학업중단 청소년의 경우 청소년기라는 시기적 한계와 경험의 부족으로 잘못된 선택을 하거나 판단을 할 수 있는데[51] 이러한 시기적 어려움에 대하여 새롭게 바라보고 분위기를 전환시키려는 노력인 호기심이 증가할 때 스트레스 대처방식도 폭넓은 방법으로 시도 할 수 있음을 알 수 있다.
다음으로 자아탄력성 전체 하위변인은 스트레스 대처방식 하위변인 전체(r=.49, p<.001)와 정적상관관계가 나타났다.
둘째, 사회적지지 하위변인 중 스트레스 대처방식에 대하여 가장 중요한 설명력을 지닌 하위변인의 지지원 중 친구로 나타났다. 즉, 학업중단 청소년에게 친구는 부모보다 더 중요한 사회적지지원으로 지각하고 있음을 알 수 있다.
셋째, 학업중단 청소년의 자아탄력성이 스트레스 대처방식에 대한 설명력을 살펴 본 결과 환경적 변인인 사회적지지와 개인적 변인인 자아탄력성이 함께 있을 때 더 많은 설명력이 나타났다. 이것은 이성(2006)의 자아탄력성이 높을수록 심리사회적 적응이 높으며 부적응은 낮게 나타난다는 연구결과와 부분 일치한다[49].
첫째, 학업중단 청소년을 다른 표현으로는 학교 밖 청소년이라고 지칭하는 것은 정규교육과정을 벗어난 학생이라는 의미로 이해 할 수 있다. 이것은 교육의 제도권 밖에 있으면서 교육적 혜택이나 사회적 지원에서 배제될 수 있는 가능성을 높이고 사회적 편견 및 낙인감을 지속시키도록 한다.
첫째, 학업중단 청소년의 사회적지지, 자아탄력성이 스트레스 대처방식에 대한 상대적 설명력을 살펴 본 결과 사회적지지가 가장 중요한 변인으로 나타났다. 이것은 학업중단 청소년이 고수준의 스트레스에 처하더라도 환경적 변인인 사회적지지가 있을 때 스트레스 상황에 보다 적응적으로 대처 할 수 있다는 연구결과와 일치한다[43].
후속연구
결론적으로 학업중단 청소년을 지원하기 위해서는 개인의 자아탄력성을 유지 및 향상시킬 수 있도록 조력할 수 있는 교육시스템과 국가의 적극적인 정책적 지원인 사회적지지가 필요하다고 볼 수 있다. 그러나 본 연구는 학업중단 청소년들을 전체적으로 파악하고 있는 관리 시스템의 부재로 인해 표면적으로 드러나 있는 소년원, 대안학교, 청소년 쉼터, 일시 보호소 또는 치료감호시설, 검정고시 학원, 청소년 상담센터 등에서 자료가 수집 되었으므로 본 연구 결과가 학업중단 청소년의 스트레스 대처방식의 특징으로 일반화하기에는 다소 무리가 있다.
결론적으로 학업중단 청소년을 지원하기 위해서는 개인의 자아탄력성을 유지 및 향상시킬 수 있도록 조력할 수 있는 교육시스템과 국가의 적극적인 정책적 지원인 사회적지지가 필요하다고 볼 수 있다. 그러나 본 연구는 학업중단 청소년들을 전체적으로 파악하고 있는 관리 시스템의 부재로 인해 표면적으로 드러나 있는 소년원, 대안학교, 청소년 쉼터, 일시 보호소 또는 치료감호시설, 검정고시 학원, 청소년 상담센터 등에서 자료가 수집 되었으므로 본 연구 결과가 학업중단 청소년의 스트레스 대처방식의 특징으로 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 또한 청소년의 주관적인 자기보고 설문지를 통하여 연구가 실시되었으므로 변인들 간의 관계를 다양한 외부체계인 학교, 가족, 교사, 친구 등에 의한 평가와 같은 자료수집방법의 다양한 접근방법이 시도 될 필요가 있다.
이는 협소한 자원을 확보하여 다양하고 복합적 문제에 있어서 다각적인 방안을 모색하는데 한계를 갖는 것을 의미한다. 따라서 학업중단 이후에도 질적으로 건강하고 호혜적 우정관계를 형성할 수 있는 사회적지지 네트워크를 구성할 수 있는 교육시스템과 학업중단 청소년의 양질의 우정관계를 형성 할 수 있도록 돕는 프로그램 개발 및 운영을 할 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
스트레스 상황에 대해 재적응을 도울 수 있는 변인으로 무엇이 있는가?
학업중단과 같은 개인이 스스로 통제하기 어려운 환경적 요인의 스트레스원을 갖고 있음에도 불구하고 잘 적응해 나가는 청소년들이 존재한다는 사실이 선행연구에서 밝혀지면서 그들의 공통점을 찾고자 주목해 왔다[17,18]. 기존의 선행연구들에 따르면, 스트레스 상황에 대해 재적응을 도울 수 있는 개인내적 변인으로 자아탄력성[19, 20, 53], 자기효능감[21], 희망[22], 자아존중감[23, 52], 심리적 성장환경[24], 적응유연성[56] 등이 있었으며 환경적 변인으로는 사회적지지[25], 부모의 양육태도[26], 부모와 자녀 간의 의사소통[27], 가족탄력성[57] 등이 있음을 밝혔다. 이와 같은 변인들 중 사회적지지와 자아탄력성은 스트레스와 학교적응과의 관계에서 자아탄력성과 사회적지지의 매개효과가[28] 나타났으며, 학교 밖 청소년이 높은 사회적지지를 받을수록 진로준비행동을 더 잘하고 사회적 배제 및 우울감은 낮아질 수 있음이 밝혀졌다[29].
학업중단 청소년이 더 높은 수준이 스트레스를 경험할 가능성이 높은 이유는 무엇인가?
이들이 경험하게 되는 스트레스 강도는 일반적 수준의 신체, 심리, 정서, 인지적 변화로 인해 경험하게 되는 급격한 발달적 변화 뿐 만 아니라 사회적 역할변화에 있어서도 또래보다 더 높은 수준의 스트레스를 경험할 가능성이 높다. 학업중단 청소년은 동년배 청소년보다 이른 사회진출로 인한 학생신분의 변화, 외부 환경에서 받는 요구, 부모의 기대 및 책임감의 증가 등에 따른 재적응을 위한 노력을 하게 되는 과정에서 높은 수준의 위기 반응인 스트레스를 경험하기 때문이다. 문제는 스트레스가 없는 상황을 만드는 것은 가능하지 않으므로 스트레스에 잘 대처하고 적절하게 해소하는 것이 필요하다[14].
학업중단은 개인적 측면에서 어떠한 문제를 발생시키는가?
학업중단으로 인한 결과는 국가적 측면에서는 노동력 감소로 인한 생산력의 손실, 사회복지비용의 증가, 범죄율 증가, 안정적 직업구조의 붕괴 등으로 이들이 성인되어 사회에 진출 했을 때 재교육을 시켜야 하는 사회적비용의 증가로 나타난다[8,9,10,11]. 또한 개인적 측면에서는 저학력으로 인한 직업 선택의 낮은 경쟁력, 비행 또는 범죄에 노출 될 가능성, 개인의 낮은 경제력 수준 촉발요인, 대인관계에서의 낙인감 경험 등의 만성적 스트레스에 노출하게 하며 이로 인해 개인의 삶의 질에 대한 만족도를 낮추어 국가적으로 비행, 범죄와 같은 사회적 문제를 초래하게 한다[12].
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