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문제 정의
- 무엇보다도 이 연구에서 3D 프린팅과 체육수업을 통한 통합적 접근을 시도하려고 하는 이유는 3D 프린팅의 실감형 공학적 요소와 체육수업의 체감형 예술요소를 통해 기계와 사람을 연결하는 실제적인 접근교육을 하고자 하는 이유 때문이다. 그리고 추상적이고 상상만을 추구 하기 보다 이러한 추상적 사고와 상상을 실제적으로 실현화하여 활동함으로서 교육적 흥미와 창의적 태도를 발현 하고자 함에 연구의 의미를 두었다.
- 따라서 본 연구에서는 컴퓨터 활용능력과 인지능력의 발달단계를 고려하여 중학생을 대상한 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM프로그램을 적용하였을 때, 학생들의 교과흥미도 및 창의적 태도에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 효과를 검증하고자 하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도에 영향을 미치는가?와 둘째, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 창의적 태도에 영향을 미치는가?로 설정하였다.
- 이 연구에서는 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도 및 창의적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 비교집단과 실험집단을 통해 연구 조사한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
- 기술의 진보적인 발달은 현대인들로 하여금 4차 산업 혁명이라는 급진적이고 변혁적인 교육의 변화를 요구하고 있다. 이처럼 이 연구에서는 시대의 변화속도와 흐름에 맞추어 융합교육을 적용하였을 때 학생들의 흥미도와 창의적 태도에 어떠한 영향을 미치고 있는가에 대한 의문을 바탕으로 연구를 진행하였다. 특히, 4차 산업혁명 초기에 기술혁신으로 이슈화되었던 3D 프린터교육과 체육수업을 융합한 형태의 STEAM프로그램을 중학생들에게 적용하였을 때 교과흥미도와 창의적 태도에 영향을 미쳤는가에 대한 방향으로 연구를 진행하였으며, 도출된 결과를 중심으로 다음과 같이 논의 하고자 한다.
- 이처럼 이 연구에서는 시대의 변화속도와 흐름에 맞추어 융합교육을 적용하였을 때 학생들의 흥미도와 창의적 태도에 어떠한 영향을 미치고 있는가에 대한 의문을 바탕으로 연구를 진행하였다. 특히, 4차 산업혁명 초기에 기술혁신으로 이슈화되었던 3D 프린터교육과 체육수업을 융합한 형태의 STEAM프로그램을 중학생들에게 적용하였을 때 교과흥미도와 창의적 태도에 영향을 미쳤는가에 대한 방향으로 연구를 진행하였으며, 도출된 결과를 중심으로 다음과 같이 논의 하고자 한다.
가설 설정
- 따라서 본 연구에서는 컴퓨터 활용능력과 인지능력의 발달단계를 고려하여 중학생을 대상한 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM프로그램을 적용하였을 때, 학생들의 교과흥미도 및 창의적 태도에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 효과를 검증하고자 하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도에 영향을 미치는가?와 둘째, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 창의적 태도에 영향을 미치는가?로 설정하였다.
제안 방법
- 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도 및 창의적 태도에 미치는 영향에 대한 알아보기 위한 검사도구로는 설문지를 이용하였다. 설문지의 구성은 성별과 학년을 묻는 문항과 교과흥미도 그리고 창의적 태도를 묻는 문항으로 설문지를 구성하였다.
- 각 설문문항의 척도는 5점 Likert 척도로 1점(매우 그렇지 않다), 2점(그렇지 않다). 3점(보통이다), 4점(그렇다), 5점(매우 그렇다)로 구성하였으며, 설문지를 통한 검사 전 문항의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위하여 사전 검사를 실시하여 적용하였다.
- 우선, 교과 흥미도 설문지는 Schiefele의 흥미이론[20] 에 기초하여 제작한 윤미선과 김성일의 연구에서 사용한 설문지[21]를 중심으로 연구의 목적에 맞게 내용을 수정 하여 사용하였다. 교과흥미도의 설문은 총 4개 요인 중연구의 목적에 부합되지 않다고 판단된 교과담당교사요 인을 제외하고, 3개요인인 교과내용(4문항), 교과가치 및 노력(4문항), 교과유능감(4문항)으로 총 12문항으로 구성 하였다.
- 그리고 두 번째 요소로서 융합정도에 따라 다학문적, 간학 문적, 학문적 융합으로 구성한다[19] 그리고 마지막 요소 로서 맥락차원에서 개인적 맥락과 지역·사회적 맥락으로 나누어 적용하도록 하였다.
- 수업환경을 위해 장비는 D대학에 있는 3D프린터 장비(FINEBOT 9600) 4대를 이동하여 조립한 다음 설치하여 수업을 실시하였으며, Computer의 사용은 학내 시설 협조 후 사용하였다. 그리고 소프트웨어의 사용은 3D 프린팅 기술을 가장 손쉽게 할 수 있는 소프트웨어인 (한글 캐드, Cura)를 컴퓨터에 설치하여 수업을 진행하였다.
- 우선 첫째로, 스포츠교육학 전공박사 2인의 자문을 통해 설문내용에 대한 내용타당도의 적합성여부를 검토하였고, 지적된 내용은 수정·보완하여 내용을 구성 하였다. 다음 둘째로, 구성된 조사도구의 타당도 검증을 위해 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 통해 내적타당성을 확보하였다. 탐색적 요인분석은 주성분분석(PCA: Principle component Analysis)방법을 실시하였으며, 요인회전방법은 직각회전(varimax) 방법을 이용하였다.
- 이후 3D모델링 작업을 통해 부품을 직접 제작하여 조립하여 측정해보도록 하였다. 다음 활동단계 로서 주 활동인 체육활동을 위한 팀별 연습을 실시하고, 팀 대항게임을 통해 신체활동과 함께 실시하였다. 이후 평가단계에서는 팀 별 수행과정에 따른 수행평가와 팀대항 결과에 따른 기록들을 바탕으로 평가를 실시하였다.
- 우선 구성원들을 중심으로 3D프린팅에 대한 개념과 원리와 방법에 대해서 설명하였다. 다음으로 적용단계에서는 구성된 팀에게는 우선 기초도면과 CAD 파일을 제공하였으며, 기본적인 골격과 주요 부품들을 나누어 주었다. 이후 3D모델링 작업을 통해 부품을 직접 제작하여 조립하여 측정해보도록 하였다.
- 둘째로, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 창의적 태도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 집단별 창의적 태도의 사전·사후 차이와 집단 간 사후 창의적 태도의 차이를 검증하였다.
- 설문지 배부는 사전에 설문대상에게 설문의 목적과 기입방법을 설명하고 배부한 뒤, 수업 일정이 마치고 난 뒤 동일한 설문지를 학생들에게 배부하여, 사전·사후에 따른 설문조사를 실시하였다.
- 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도 및 창의적 태도에 미치는 영향에 대한 알아보기 위한 검사도구로는 설문지를 이용하였다. 설문지의 구성은 성별과 학년을 묻는 문항과 교과흥미도 그리고 창의적 태도를 묻는 문항으로 설문지를 구성하였다.
- 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 흥미도와 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위한 수업은 중학교 창의적 체험활동을 통해 실시하였다. 수업 대상으로 스포츠 활동 동아리 학생들과 과학동아리 학생을 중심으로 인원을 구성하였으며, 7주간 주 1회 2시간 활동으로 총 14시간의 활동을 중심으로 체험활동을 진행 하였다.
- 수업과정은 설계단계로서 체육활동내용과 이에 따른 과학적 원리를 기반으로 하여 주제를 선정한 후에 팀을 구성하였다. 우선 구성원들을 중심으로 3D프린팅에 대한 개념과 원리와 방법에 대해서 설명하였다.
- 1]과 같이 설계, 적용, 활동, 평가의 단계로 이루어졌다. 수정한 이유는 체육교 과의 경우 실행단계에서 신체적 활동을 할 수 있지만, 운동기기를 3D프린팅으로 만들어서 이를 통해 체육수업에 적용하는 단계에서는 기존의 PDIE모형의 내용과 체육수업을 진행하는데 있어 단계성이 없어보여 3D 프린팅 기술을 통한 기기를 통해 체육수업에서 실제 활동을 해보는 단계로 진행하였다.
- 우선 첫째로, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 집단별 교과흥미도의 사전·사후 차이와 집단 간 사후 교과흥미도의 차이를 검증하였다.
- 우선 첫째로, 스포츠교육학 전공박사 2인의 자문을 통해 설문내용에 대한 내용타당도의 적합성여부를 검토하였고, 지적된 내용은 수정·보완하여 내용을 구성 하였다.
- 우선, 교과 흥미도 설문지는 Schiefele의 흥미이론[20] 에 기초하여 제작한 윤미선과 김성일의 연구에서 사용한 설문지[21]를 중심으로 연구의 목적에 맞게 내용을 수정 하여 사용하였다. 교과흥미도의 설문은 총 4개 요인 중연구의 목적에 부합되지 않다고 판단된 교과담당교사요 인을 제외하고, 3개요인인 교과내용(4문항), 교과가치 및 노력(4문항), 교과유능감(4문항)으로 총 12문항으로 구성 하였다.
- 이 연구를 수행하는데 있어 STEAM의 융합모델은 핵심지식과 핵심역량 그리고 융합요소를 기반으로 학습모델을 구성하였다. 우선 첫째로, 핵심지식에서의 주요내용은 창의·융합형 인재로서 갖추어야 할 기본 지식적인 것으로 과학과 기술 그리고 신체활동의 통합적 개념을 제시하여, 기기의 패턴이나 원리, 에너지와 물질, 구조와 기능, 안정성의 변화 등의 내용을 교육하는 기본적 교육내용을 말한다.
- 이 연구의 목적을 달성하기 위한 자료수집방법은 연구자가 직접 해당학교에 방문하여, 학교장이나 담당교사 에게 설문에 대한 동의를 구한 뒤 설문을 실시하였다. 설문지 배부는 사전에 설문대상에게 설문의 목적과 기입방법을 설명하고 배부한 뒤, 수업 일정이 마치고 난 뒤 동일한 설문지를 학생들에게 배부하여, 사전·사후에 따른 설문조사를 실시하였다.
- 이에 따른 모형의 개념을 바탕으로 STEAM 통합모형의 과정은 김진수가 개발한 PDIE모형(Preparation, Development, Implementation, Evaluation)[14]을 바탕으로 교육학 박사 2명과 중등현장교사 2명으로 구성된 전문가집단을 중심으로 모형을 수정하여 교육을 진행하였 다. 이를 통해 나타난 모형은 [Fig.
- 이에 따른 실험설계는 사전·사후 설계로서 실험집단과 비교집단을 대상으로 수업의 흥미도와 창의성 태도에 관련된 항목을 사전검사 한 후, 실험집단은 STEAM교육후 흥미도와 창의성 태도에 대해 사후검사를 실시하고, 비교집단은 전통적 수업이후 동일검시를 실시하여 사전· 사후 비교분석을 실시하였다.
- 이후 평가단계에서는 팀 별 수행과정에 따른 수행평가와 팀대항 결과에 따른 기록들을 바탕으로 평가를 실시하였다. 이에 따른 현장에서의 과제활동은 3가지 활동을 중심으로 구성하여 진행하였다. 이에 따른 과제활동과 내용은 [Table 1, 2]와 같다.
- 이에 이 연구에서는 체육수업의 적용을 위한 통합적 요소로서 운동기기의 이해를 통한 접근을 통해 동작이나 움직임이 달라질 수 있는 원리를 이해하고, 이해를 통한 최적화된 창의적 문제해결을 할 수 있도록 하기 위해 테크놀러지 영역으로서 3D 프린팅을 적용하였다. 3D 프린 팅은 최근 2-3년 전까지만 해도 산업현장에서 고가의 비용과 유지비로 교육현장에 적용하기는 어려움이 많은 분야였다.
- 다음으로 적용단계에서는 구성된 팀에게는 우선 기초도면과 CAD 파일을 제공하였으며, 기본적인 골격과 주요 부품들을 나누어 주었다. 이후 3D모델링 작업을 통해 부품을 직접 제작하여 조립하여 측정해보도록 하였다. 다음 활동단계 로서 주 활동인 체육활동을 위한 팀별 연습을 실시하고, 팀 대항게임을 통해 신체활동과 함께 실시하였다.
- 다음으로 창의적 태도 설문지는 박병기와 강현숙의 연구[22]에서 통합 창의성 척도를 개발한 내용 중 창의적 태도에 대한 내용을 사용하였다. 창의적 태도는 독자성(7 문항), 모험심(7문항), 개방성(7문항) 총 21문항을 구성하였다.
- 팀의 구성단위는 팀원이 5명 미만이 되도록 편성하였으며, 한 학급별 4개팀으로 이루어지도록 편성·운영하였으며, 협동학습모형의 TGT(Team Game Tournament)전략을 통해 수업을 운영하였다.
대상 데이터
- 수업환경을 위해 장비는 D대학에 있는 3D프린터 장비(FINEBOT 9600) 4대를 이동하여 조립한 다음 설치하여 수업을 실시하였으며, Computer의 사용은 학내 시설 협조 후 사용하였다. 그리고 소프트웨어의 사용은 3D 프린팅 기술을 가장 손쉽게 할 수 있는 소프트웨어인 (한글 캐드, Cura)를 컴퓨터에 설치하여 수업을 진행하였다.
- 이 연구의 대상은 경기도 소재 A, S 중학교를 대상으로 실험집단은 창의적 체험활동에서 스포츠 활동 동아리와 과학동아리 활동을 하고 있는 학생을 중심으로 학급을 편성하였으며, 비교집단은 전통적인 체육활동을 중심으로 참여하고 있는 집단으로 편성하였다. 이에 따른 연구대상들의 일반적인 특성은 [Table 3]와 같이, 실험집단은 총 98명으로 구성되었으며, 비교집단은 101명으로 구성되었다.
- 이 연구의 대상은 경기도 소재 A, S 중학교를 대상으로 실험집단은 창의적 체험활동에서 스포츠 활동 동아리와 과학동아리 활동을 하고 있는 학생을 중심으로 학급을 편성하였으며, 비교집단은 전통적인 체육활동을 중심으로 참여하고 있는 집단으로 편성하였다. 이에 따른 연구대상들의 일반적인 특성은 [Table 3]와 같이, 실험집단은 총 98명으로 구성되었으며, 비교집단은 101명으로 구성되었다.
데이터처리
- 3D 프린팅과 체육중심 STEAM 프로그램 교과흥미도에 미치는 영향에 대해서 알아보기 위해, 사전·사후의 비교는 대응표본 t검증 그리고 집단 간 비교는 사후 교과흥미도를 중심으로 독립 t검증을 실시하였다.
- 설문지 배부는 사전에 설문대상에게 설문의 목적과 기입방법을 설명하고 배부한 뒤, 수업 일정이 마치고 난 뒤 동일한 설문지를 학생들에게 배부하여, 사전·사후에 따른 설문조사를 실시하였다. 응답자료는 컴퓨터에 개별 입력 시키고, SPSS 23.0을 이용하여 분석의 목적에 따라 전산 처리 하였다. 이 연구에서 사용한 통계 방법으로는 기술 통계분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, 그리고 t-검증을 실시하여 검증하였으며, 통계적 유의수준은 .
- 0을 이용하여 분석의 목적에 따라 전산 처리 하였다. 이 연구에서 사용한 통계 방법으로는 기술 통계분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, 그리고 t-검증을 실시하여 검증하였으며, 통계적 유의수준은 .05미만 수준으로 설정하였다.
이론/모형
- 다음으로 창의적 태도 설문지는 박병기와 강현숙의 연구[22]에서 통합 창의성 척도를 개발한 내용 중 창의적 태도에 대한 내용을 사용하였다. 창의적 태도는 독자성(7 문항), 모험심(7문항), 개방성(7문항) 총 21문항을 구성하였다.
- 다음 둘째로, 구성된 조사도구의 타당도 검증을 위해 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 통해 내적타당성을 확보하였다. 탐색적 요인분석은 주성분분석(PCA: Principle component Analysis)방법을 실시하였으며, 요인회전방법은 직각회전(varimax) 방법을 이용하였다. 회전에 따른 분석으로 초기 고유값(Eigen value)은 .
성능/효과
- 우선 첫째로, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 교과흥미도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 집단별 교과흥미도의 사전·사후 차이와 집단 간 사후 교과흥미도의 차이를 검증하였다. 그 결과, 3D 프린터를 활용한 체육수업의 교과흥미도의 변화는 사전 교과흥미 도에 비해 STEAM수업과 일반적 체육수업 후 집단 모두 에서 교과흥미도가 높아진 것으로 나타났다. 반면, 사후 검사결과를 토대로 살펴본 비교집단과 실험집단의 교과 흥미도는 차이를 보이지 않았다.
- 둘째로, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램이 중학생의 창의적 태도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 집단별 창의적 태도의 사전·사후 차이와 집단 간 사후 창의적 태도의 차이를 검증하였다. 그 결과, 3D 프린터를 활용한 체육수업의 창의적 태도는 비교집단의 모험심을 제외하고 사전사후 차이가 없었으며, 실험집단의 창의적 태도는 사전‧사후 간 뚜렷한 차이를 보이고 있었다. 즉, STEAM수업 적용 후 창의적 태도가 일반 전통적 체육수업에 비해 창의적 태도가 높아진다는 것을 나타내고 있다.
- 다음으로 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM프로그램 적용 후 교과흥미도에 대한 집단 간 차이에 대해 비교한 결과, 비교집단과 실험집단 간 교과흥미도에는 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.05).
- 다음으로 STEAM 프로그램이 창의적 태도에 미치는 영향에 대해서 프로그램 적용 후 집단 간 검사 결과의 차이를 살펴보면, 창의적 태도에 대한 하위변인 전체에서 통계적 유의수준에서 비교집단에 비해 실험집단이 높은 것으로 나타났다(p<.05).
- 둘째, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램은 창의적 태도에 효과적이었다. 이는 STEAM 프로그램 적용 사전사후에 비교에 있어 비교집단의 모험심에서만 사후 창의성이 높다.
- 이를 종합해보면, 교과흥미도는 사전 교과흥미도에 비해 STEAM수업 적용 후와 전통적 체육수업을 진행한 후에 교과흥미도가 함께 높아진 것을 알 수 있었다. 반면, 사후검사결과를 토대로 살펴본 비교집단과 실험집단의 교과흥미도는 차이를 보이지 않았다.
- 즉, STEAM수업 적용 후 창의적 태도가 일반 전통적 체육수업에 비해 창의적 태도가 높아진다는 것을 나타내고 있다. 뿐만 아니라 사후검사결과를 토대로 살펴본 비교집단과 실험집단의 창의적 태도에서도 모험심을 제외 하고 실험집단의 창의적 태도가 높은 것으로 차이를 보이고 있었다. 이는 STEAM 프로그램이 창의적 태도를 높이는데 있어 효과적이라는 것을 나타내는 결과이다.
- 즉, STEAM수업 적용 후 창의적 태도가 일반 전통적 체육수업에 비해 창의적 태도가 높아진다는 것을 나타내고 있다. 뿐만 아니라 사후검사결과를 토대로 집단 간 창의적 태도의 차이에서도 비교집단에 비해 실험집단의 차이가 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 앞서 서론에서 말한바와 같이 STEAM 프로그램의 주요목표라 할 수 있는 창의·융합형 인재양성의 목표에 부합되는 결과라고 할 수 있다.
- 우선 STEAM 프로그램이 창의적 태도에 미치는 영향에 대한 사전·사후검사의 차이를 살펴보면, 비교집단의 경우 모험심을 제외하고, 독자성과 개방성에서는 통계적 유의수준에서 차이가 없는 것으로 나타났으며(p>.05), 실험집단은 하위변인 전체에서 통계적 유의수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).
- 이를 구체적으로 살펴보면, 비교집단의 경우 독자성 (t=-1.904, p>.05)과 개방성(t=-.833, p>.05)은 사전·사후 검사의 차이가 없는 것으로 나타났으며, 모험심(t=-2.493, p<.05)은 사전검사(3.09±.35)에 비해 사후검사(3.21±.49) 가 높은 것으로 나타났다.
- 이를 종합해보면, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램 적용 전후 차이에서 비교집단에 비해 실험집단의 창의적 태도가 사전 사후에 뚜렷한 차이를 보이고 있었다. 즉, STEAM수업 적용 후 창의적 태도가 일반 전통적 체육수업에 비해 창의적 태도가 높아진다는 것을 나타내고 있다.
- 이를 종합해보면, 교과흥미도는 사전 교과흥미도에 비해 STEAM수업 적용 후와 전통적 체육수업을 진행한 후에 교과흥미도가 함께 높아진 것을 알 수 있었다. 반면, 사후검사결과를 토대로 살펴본 비교집단과 실험집단의 교과흥미도는 차이를 보이지 않았다.
- 이를 종합해보면, 3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램 적용 전후 차이에서 비교집단에 비해 실험집단의 창의적 태도가 사전 사후에 뚜렷한 차이를 보이고 있었다. 즉, STEAM수업 적용 후 창의적 태도가 일반 전통적 체육수업에 비해 창의적 태도가 높아진다는 것을 나타내고 있다. 뿐만 아니라 사후검사결과를 토대로 살펴본 비교집단과 실험집단의 창의적 태도에서도 모험심을 제외 하고 실험집단의 창의적 태도가 높은 것으로 차이를 보이고 있었다.
- 첫째,3D 프린팅과 체육 중심 STEAM 프로그램은 교과흥미도에 효과적이었다. STEAM 프로그램 적용에 따라 사전사후 각 집단이 동일하게 교과흥미도가 높아졌으며, 적용 후 집단 간 차이를 보이지는 않았지만.
후속연구
- 그리고 연구를 진행 하는데 있어 효과에 대한 검증은 되었지만, 문제점에 대한 도출과 이에 따른 해결방안을 마련하지 못하였다. 따라서 후속연구에서는 효과검증에 따른 과정상 문제점을 인식할 수 있는 연구를 통해 해결방안을 마련하여 질 높은 융합인재교육 프로그램으로 현장에 적용되도록 노력해야 할 것이다.
- 이에 따른 결론을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하면, 본 연구에서는 일부 영역과 관련하여 체육수업을 적용하는 차원의 STEAM 프로그램을 개발하였다. 하지만 후속연구에서는 프로그램의 효과를 반영하여 다른 영역과 체육교과간의 통합적 접근을 통한 프로그램이 다양 하게 개발되어야 한다고 생각된다.
- 이에 따른 결론을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하면, 본 연구에서는 일부 영역과 관련하여 체육수업을 적용하는 차원의 STEAM 프로그램을 개발하였다. 하지만 후속연구에서는 프로그램의 효과를 반영하여 다른 영역과 체육교과간의 통합적 접근을 통한 프로그램이 다양 하게 개발되어야 한다고 생각된다. 그리고 연구를 진행 하는데 있어 효과에 대한 검증은 되었지만, 문제점에 대한 도출과 이에 따른 해결방안을 마련하지 못하였다.
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