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문제 정의
- 이는 동일한 자극이 주어진다 해도 개인이 받는 영향의 정도와 반응이 다를 수 있고, 상황적 맥락, 개인의 지각 및 해석 등이 복합적으로 영향을 미치기 때문이다(Park 2012). 그러므로 교사유아관계와 유아의 자기조절능력의 관계를 매개하는 유아의 개인 내적 특성에 대해서도 살펴보고자 한다.
- 그러나 지금까지 연구들은 주로 각 변인들 간의 독립적 관계를 통해 부분적 영향력을 보고하고 있고, 매개역할을 중심으로 다룬 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 교사유아관계와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 자아존중감의 매개적 역할을 분석해 보고자 한다. 각 변인들 간의 구조적 관계 분석을 통해 변인들 간의 관계를 좀 더 다양하고 밀접하게 살펴볼 수 있을 것이며, 이를 통해 유아의 자기조절능력에 대해 보다 넓은 정보를 제공할 수 있을 것이다.
- 그러나 지금까지의 연구들을 살펴보면 위에서 제시한 바와 같이 주로 교사유아관계의 중요성만을 제시하고 있으며 유아의 자기조절능력과의 관계를 구체적으로 살펴본 연구는 매우 드물다. 따라서 본 연구에서는 유아의 자기조절능력 발달에 영향을 미치는 변인으로 교사유아관계 변인을 살펴보고자 한다.
- 위에서 살펴본 바와 같이 유아기는 자기조절능력의 기초가 형성되는 시기이고, 이 시기에 형성된 자기조절능력은 이후 발달에 있어 지속적인 영향을 미치므로 유아기의 자기조절능력을 살펴보는 것은 매우 의미 있는 일이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 자기조 절능력 발달에 있어 중요한 시기인 만 3-5세 유아를 대상으로 이들의 자기조절능력에 영향을 미치는 요인을 탐색해보고자 한다.
- 본 연구는 만 3-5세 유아를 대상으로 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)와 유아의 자아존중감, 자기조절 능력간의 관련성을 살펴보았고, 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)가 유아의 자기조절능력에 영향을 미치는 과정에서 자아존중감이 매개역할을 하는지를 검증하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다.
제안 방법
- 교사유아관계와 유아의 자아존중감, 자기조절능력 간의 관련성을 살펴보기 위해 Person의 상관관계 분석을 실시하였고, 그 결과는 Table 1에 제시하였다.
- 위의 조건에 따라 첫 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)를 투입해서 매개변인인 유아의 자아존중감에 대한 영향력을 살펴본 후, 두 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)가 종속변인인 유아의 자기조절능력에 대한 영향력을 살펴보았다. 세 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)와 매개변인인 유아의 자아존중감을 동시에 투입하여 종속변인인 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력을 살펴보고, 두 번째 단계에서 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)가 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력의 유의성이 감소되거나 유의하지 않는지, 자아존중감이 유아의 자기조절능력에 유의한 영향을 미치는 지 중다회귀분석을 통해 살펴보았다.
- 위의 조건에 따라 첫 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)를 투입해서 매개변인인 유아의 자아존중감에 대한 영향력을 살펴본 후, 두 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)가 종속변인인 유아의 자기조절능력에 대한 영향력을 살펴보았다. 세 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)와 매개변인인 유아의 자아존중감을 동시에 투입하여 종속변인인 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력을 살펴보고, 두 번째 단계에서 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)가 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력의 유의성이 감소되거나 유의하지 않는지, 자아존중감이 유아의 자기조절능력에 유의한 영향을 미치는 지 중다회귀분석을 통해 살펴보았다.
대상 데이터
- 본 연구는 광주광역시에 소재하고 있는 어린이집및 유치원 9곳을 임의로 선정하여 자료를 수집하였다. 각 변인에 대한 자료는 만 3~5세 반의 담임선생님이 담당 유아들 중에서 임의로 7명을 선정하여 교사보고식 질문지를 통해 수집하였다. 총 265부의 질문지를 배포하여 256부가 회수되었으나 응답이 불성실하거나 누락된 자료들을 제외하고 총 252부가 분석에 사용되었다.
- 본 연구의 대상은 광주광역시 소재 어린이집 및 유치원 9곳에 재원 중인 만 3~5세 유아(252명)를 대상으로 하였다. 구체적으로 살펴보면, 연령별로 만 3세 106명, 만 4세 71명, 만 5세 75명이고, 성별로는 남아 119명, 여아 133명을 대상으로 하였다.
- 본 연구는 광주광역시에 소재하고 있는 어린이집및 유치원 9곳을 임의로 선정하여 자료를 수집하였다. 각 변인에 대한 자료는 만 3~5세 반의 담임선생님이 담당 유아들 중에서 임의로 7명을 선정하여 교사보고식 질문지를 통해 수집하였다.
- 본 연구의 대상은 광주광역시 소재 어린이집 및 유치원 9곳에 재원 중인 만 3~5세 유아(252명)를 대상으로 하였다. 구체적으로 살펴보면, 연령별로 만 3세 106명, 만 4세 71명, 만 5세 75명이고, 성별로는 남아 119명, 여아 133명을 대상으로 하였다.
- 각 변인에 대한 자료는 만 3~5세 반의 담임선생님이 담당 유아들 중에서 임의로 7명을 선정하여 교사보고식 질문지를 통해 수집하였다. 총 265부의 질문지를 배포하여 256부가 회수되었으나 응답이 불성실하거나 누락된 자료들을 제외하고 총 252부가 분석에 사용되었다.
데이터처리
- 검사도구의 신뢰도를 알아보기 위해서 Cronbach’α를 산출하였고, 각 변인들의 관계를 살펴보기 위해 Person의 상관관계 분석을 실시하였다.
- 그리고 자아존중감의 매개효과 검증을 위해 Baron & Kenny(1986)가 제안한 위계적 중다회귀분석과 매개경로의 통계적 유의성을 검증하기 위해서 Sobel test를 실시하였다.
이론/모형
- 교사유아관계를 측정하기 위해 Pianta(1991)가 개발했던 유아교사관계 척도(Student Teacher Relationship Scale : STRS)를 Lee(2001)가 수정한 도구를 사용하였다. 본 척도는 유아와 교사간의 관계에 대해 교사의 자기보고식 평가도구로 총 28문항으로 구성되어 있으며, 친밀감(12문항), 갈등(12문항), 의존(4문항)으로 구분되어 있다.
- 유아의 자기조절능력을 측정하기 위해 Lee(2003)가 제작한 ‘유아의 자기조절력 평정 도구’를 사용하였다.
- 유아의 자아존중감을 측정하기 위해 Haltwanger (1989)가 개발한 유아의 자아존중 행동측정 척도(The Behavioral Rating Scale of Presented self-esteem for young Children)를 Choi & Sin(2011)이 번안한 것을 사용하였다.
- 유아의 자아존중감이 교사유아관계와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 매개역할을 하는지 검증하기 위해서 Baron & Kenny(1986)의 절차를 사용하였다.
성능/효과
- 01). 그러므로 유아의 자아존중감은 교사 유아관계(친밀감)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 부분매개 효과를 가지고 있음을 알 수 있었고, Sobel Test를 통한 유의성 검증 결과, 교사유아관계(친 밀감)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 Z값이 7.18로 자아존중감의 매개효과가 통계적으로 유의함을 확인할 수 있었다.
- 001). 그러므로 유아의 자아존중감은 교사유아관계(갈등)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 부분매개 효과를 가지고 있음을 알 수 있었고, Sobel Test를 통한 유의성 검증 결과, 교사유아관계(갈등)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 Z값이 -5.11 로 자아존중감의 매개효과가 통계적으로 유의함을 확인할 수 있었다.
- 001)는 유의하였으나 세 번째 단계에서 그 영향력이 유의하지 않았다. 그러므로 유아의 자아존중감은 교사유아관계(의존)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 완전매개 효과를 가지고 있음을 알 수 있었고, Sobel Test를 통한 유의성 검증 결과, 교사유아관계(의존)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 Z값이 -4.63로 자아존중감의 매개효과가 통계적으로 유의함을 확인할 수 있었다.
- 그리고 교사유아관계의 하위변인인 친밀감(r=0.51, p<0.01), 갈등(r=-0.32, p<0.01), 의존(r=-0.29, p<0.01)과 유아의 자아존중감과의 관계에서도 모두 유의미한 관계가 있는 것으로 나타나 매개효과 검증을 위한 조건이 확인되었다.
- 그리고 유아의 자아존중감과 자기조절능력은 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 자아존중감이 높은 아동일수록 자기조절력이 높다는 Park(2010)의 연구결과와 일치하며, 청소년의 자기조절력과 자아존종감의 유의미한 정적 관계를 보고한 Kim(2008)의 연구 결과와도 일치한다.
- 또한 갈등과 의존적 관계로 낮은 자기조절능력을 보이는 유아와 교사를 위해 관계적 문제를 해결할 수 있도록 효과적인 교육 및 상담이 필요할 것이다. 그리고 자아존중감은 교사유아관계와 자기조절능력간의 관계에서 부분/완전 매개 역할을 함으로써 유아의 자기조절능력의 발달에 있어 매우 의미 있는 변인임을 다시 확인할 수 있었다. 특히 교사와의 의존적 관계를 보이는 유아의 경우 교사와의 관계 개선이 자기조절능력의 향상에 도움을 줄 수 있지만, 유아의 자아존중감 향상을 통해 보다 긍정적으로 자기조절능력을 향상시킬 수 있다.
- 끝으로 Sobel test를 실시하여 Z 값이 ± 1.96보다 크면 매개변 인이 통계적으로 유의하다고 할 수 있다.
- 끝으로 교사유아관계(의존)와 유아의 자기조절능력 간의 관계에서 자아존중감은 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 의존적 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향은 미치지 않았지만 유아의 자아존중감을 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.
- 다음으로, 교사유아관계(갈등)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 자아존중감은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 갈등적 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향을 줄 뿐 아니라 유아의 자아존중감을 매개로 하여 간접적인 영향을 미침을 확인할 수 있었다.
- 두 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(의존)가 종속변인인 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하게 나타났다(β=-0.24, p<0.001).
- 두 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감)가 종속변인인 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하게 나타났다(β=0.45, p<0.001).
- 먼저 교사유아관계(친밀감)와 유아의 자기조절능력 간의 관계에서 자아존중감은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 친밀한 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 유아의 자아존중감이 매개하여 유아의 자기조절능력에 간접적인 영향을 미침을 확인 할 수 있었다.
- 세 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(갈등)가 통제되었을 때 매개변인인 유아의 자아존중감이 자기조절능력에 미치는 영향력은 유의하게 나타났다(β=0.55, p<0.001).
- 세 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(의존)가 통제되었을 때 매개변인인 유아의 자아존중감이 자기조절능력에 미치는 영향력은 유의하게 나타났다 (β=0.63, p<0.001).
- 세 번째 단계에서는 독립변인인 교사유아관계(친밀감)가 통제되었을 때 매개변인인 유아의 자아존중감이 자기조절능력에 미치는 영향력은 유의하게 나타났다 (β=0.56, p<0.001).
- 유아의 자기조절능력은 교사유아관계의 하위 변인인 친밀감(r=0.45, p<0.01), 갈등(r=-0.46, p<0.01), 의존(r=-0.24, p<0.01)과 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났고, 유아의 자아존중감(r=0.65, p<0.01)과도 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 이러한 결과를 볼 때 본 연구에서 선택한 교사유아 관계와 유아의 자아존중감은 유아의 자기조절능력에 의미 있는 변수임을 확인할 수 있었다. 그리고 교사유아관계의 하위변인인 친밀감(r=0.
- 자기조절능력 척도의 전체 신뢰도(Cronbach’α)는 0.93, 자기점검은 0.93, 자기통제는 0.85로 나타났다.
- 다음으로, 교사유아관계(갈등)와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 자아존중감은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 갈등적 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향을 줄 뿐 아니라 유아의 자아존중감을 매개로 하여 간접적인 영향을 미침을 확인할 수 있었다. 교사와 유아의 갈등적 관계는 유아와의 조화로운 상호작용과 라포가 결여된 관계로 유아가 교사를 지지적 기반으로 활용하는 빈도가 약하게 나타나고 이는 유아에게 분노와 불안감, 공격적 행동을 증가시킴으로 인해서(Kim 2016), 자신의 감정과 행동을 통제하는 데 있어 직접적으로 부적인 영향을 미칠 수 있다.
- 끝으로 교사유아관계(의존)와 유아의 자기조절능력 간의 관계에서 자아존중감은 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 의존적 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향은 미치지 않았지만 유아의 자아존중감을 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 이는 교사유아관계(의존)가 독립적으로는 유아의 자기조절에 영향을 미치지만 자아존중감이 매개 역할을 하면서 직접적인 영향이 사라지는 것을 보여줌으로 인해서 유아의 자기조절능력 발달에 있어 자아존중감이 매우 중요한 변인임을 확인할 수 있었다.
- 먼저 교사유아관계(친밀감)와 유아의 자기조절능력 간의 관계에서 자아존중감은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 유아의 친밀한 관계는 유아의 자기조절능력에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 유아의 자아존중감이 매개하여 유아의 자기조절능력에 간접적인 영향을 미침을 확인 할 수 있었다. 이는 유아의 자아존중감이 중요한 타인과의 상호작용을 통해 형성됨을 고려해 볼 때, 교사와의 친밀한 관계는 유아에게 온정과 개방적인 의사소통을 통해 정서적으로 안정감을 제공할 수 있고, 이렇게 형성된 교사와의 친밀하고 긍정적인 관계는 기관에서의 적응과 사회적 능력에 도움을 주면서 유아 스스로 상황에 적절하게 자신의 감정과 행동을 조절할 수 있는 능력을 발달시킬 수 있다.
- 01)과도 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사유아관계가 친밀하고 유아의 자아존중감이 높을수록 유아의 자기조절능력이 높은 것으로 나타났고, 교사유아관계가 갈등적이고 의존적 일수록 유아의 자기조절능력이 낮은 것으로 나타났다.
- 첫 번째 단계에서 독립변인인 교사유아관계(갈등)가 매개변인인 유아의 자아존중감에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하게 나타났다(β=-0.32, p<0.001).
- 첫 번째 단계에서 독립변인인 교사유아관계(의존)가 매개변인인 유아의 자아존중감에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하게 나타났다(β=-0.29, p<0.001).
- 첫 번째 단계에서 독립변인인 교사유아관계(친밀감)가 매개변인인 유아의 자아존중감에 미치는 영향력은 통계적으로 유의하게 나타났다(β=0.51, p<0.001).
- 첫째, 교사유아관계(친밀감, 갈등, 의존)와 유아의 자아존중감, 자기조절능력간의 관계를 살펴본 결과, 교사유아관계(친밀감)와 유아의 자아존중감, 자기조절능력이 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 교사유아 관계(갈등, 의존)는 유아의 자아존중감 및 자기조절능력과 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사유아관계와 유아의 또래 유능성 및 자기조절능력 간의 관계를 살펴 본 Lee & Hyun(2010)의 연구 및 유아교사관계와 유아의 정서지능이 유아의 자아존중감에 미치는 영향을 분석한 Kim(2016)의 연구 결과와 일치한다.
후속연구
- 따라서 본 연구에서는 교사유아관계와 유아의 자기조절능력간의 관계에서 자아존중감의 매개적 역할을 분석해 보고자 한다. 각 변인들 간의 구조적 관계 분석을 통해 변인들 간의 관계를 좀 더 다양하고 밀접하게 살펴볼 수 있을 것이며, 이를 통해 유아의 자기조절능력에 대해 보다 넓은 정보를 제공할 수 있을 것이다. 즉, 유아의 자기조절능력의 긍정적 발달에 있어 교사유아관계의 중요성을 인식시키고, 바림직한 교사유아관계의 틀을 제시할 수 있을 것이다.
- 둘째, 본 연구에서는 유아의 자기조절능력에 대해 교사유아관계와 유아의 자아존중감만을 제한적으로 다루고 있으나, 유아의 발달은 여러 환경적 요인들과 복합적인 상호작용을 통해 이루어지므로 후속 연구에서는 더 다양한 사회적 환경 변인들을 고려하여 체계적인 분석을 한다면 좀 더 다양한 연구가 이루어 질 것으로 생각된다.
- 즉, 자신에 대한 가치감이나 유능감이 높고, 자신에 대해 만족감을 가질수록 사회가 기대하는 방향으로 행동하거나 감정을 통제하는 높은 자기조절능력을 보인다고 할 수있다(Yoo 2014). 따라서 유아의 자기조절능력의 발달을 위해서 긍정적 자아존중감 형성 및 향상을 위한 방안을 체계적으로 모색하고 이를 현장에서 적극적으로 활성화하는 노력이 필요할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 광주 지역의 일부 어린이집 및 유치 원의 만 3, 4, 5세유아를 대상으로 조사한 결과이므로 전체 유아에 대한 결과로 일반화하기에는 제한적인 요소가 있다. 따라서 일반화시키기 위해서는 모집단을 전국적으로 확대시키고 종단 연구를 통해 이들 변인 간의 관계를 좀 더 종합적으로 분석해 볼 필요가 있다.
- 따라서 유아의 자기조절능력의 발달을 위해서 교사와 유아가 서로 친밀한 관계를 형성하고 유지 할 수 있도록 교사를 위한 구체적이고 실질적은 상호작용 방법의 개발 및 보급이 필요하다고 볼 수 있다. 또한 갈등과 의존적 관계로 낮은 자기조절능력을 보이는 유아와 교사를 위해 관계적 문제를 해결할 수 있도록 효과적인 교육 및 상담이 필요할 것이다. 그리고 자아존중감은 교사유아관계와 자기조절능력간의 관계에서 부분/완전 매개 역할을 함으로써 유아의 자기조절능력의 발달에 있어 매우 의미 있는 변인임을 다시 확인할 수 있었다.
- 또한 교사가 유아와의 친밀한 관계를 형성하고 유지하지 위해서는 교사 개인의 심리적 안정도 중요한 영향을 미치므로 교사로서의 직무 스트레스 및 개인적 스트레스를 바람직하게 해소하고 심리적 안정을 유지할 수 있도록 교사에 대한 교육 및 상담 등의 지지적 프로그램의 계발과 보급의 활성화가 필요할 것이다.
- 즉, 유아의 자기조절능력의 긍정적 발달에 있어 교사유아관계의 중요성을 인식시키고, 바림직한 교사유아관계의 틀을 제시할 수 있을 것이다. 또한, 나아가 유아의 긍정적 자기조절능력 발달을 위한 보육 및 교육 프로그램을 구성하는데 유용한 자료를 제공할 수 있을 것이다.
- 따라서 유아의 자기조절능력을 향상시키기 위해서는 친밀한 교사유아관계 형성의 중요성을 강조하고 그에 따른 관계형성 및 개선을 위한 구체적인 기술과 사례를 제공하여 실질적인 도움을 주어야 한다. 뿐만 아니라 교사유아관계가 자아존중감에 미치는 영향과 긍정적인 자아존중감 형성의 중요성을 인식시키고 교사와의 관계 개선을 통한 자아존중감 증진 프로그램뿐 아니라 자아존중감에 영향을 미치는 여러 가지 변인을 고려한 다양한 프로그램에 대한 연구가 필요 할것이다. 그리고 현장에서 뿐 아니라 가정과 연계하여 유아의 긍정적 자아존중감 형성의 중요성을 인식시키고 이를 향상시킬 수 있는 구체적이고 다양한 부모교육 프로그램을 구성하여 적용할 수 있도록 해야 한다.
- 셋째, 본 연구에서는 유아의 자기조절능력과 자아존중감 변인에 대해 전체점수만을 양적으로 분석한 연구이므로, 후속 연구에서는 각 변인의 하위요인들도 고려하여 구체적으로 분석하거나 구조방정식을 적용하여 영향을 미치는 경로에 대해 분석한다면 더 심층적인 결과를 얻을 수 있으리라 사료된다.
- 첫째, 본 연구는 광주 지역의 일부 어린이집 및 유치 원의 만 3, 4, 5세유아를 대상으로 조사한 결과이므로 전체 유아에 대한 결과로 일반화하기에는 제한적인 요소가 있다. 따라서 일반화시키기 위해서는 모집단을 전국적으로 확대시키고 종단 연구를 통해 이들 변인 간의 관계를 좀 더 종합적으로 분석해 볼 필요가 있다.
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