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문제 정의
- DASTT-C의 구조와 유사하게 예비 초등 교사들이 생각하는 미래의 과학교육 모습을 기술하고, 그림으로 표현하도록 하였으며, 일부 수정사항은 다음과 같다. DASTT-C는 교사의 과학수업이 교사 중심인지, 학생 중심인지를 보여줄 수 있는 도구이기 때문에, 본 연구에서도 DASTT-C를 활용하여 예비 초등 교사들이 생각하는 미래의 과학교육 모습이 교사 중심인지, 학생 중심인지를 조사하고자 하였다. 그러나 DASTT-C는 현재 교사 본인의 교수 실행을 중심으로 그림을 그리기 때문에, 미래의 과학교육 모습을 조사하기 위해서는 특정 시점을 정해줄 필요가 있다고 판단하였다.
- 본 연구는 예비 초등 교사들이 생각하는 미래 과학교육에 대한 인식을 살펴보기 위하여 예비 초등교사들에게 미래 과학교육의 모습을 물리적 환경(시설, 기자재), 교사의 활동, 교육 내용, 교수·학습 방법 측면에서 기술하고, 그림으로 표현하게 하였다.
제안 방법
- 따라서 본 연구는 예비 초등 교사들이 생각하는 미래 과학교육에 대한 인식을 그림과 글을 통해 조사·분석하였다.
- 검사도구에 대해 자세히 살펴보면 개방형 설문문항은 예비 초등 교사들의 생각을 구체적으로 조사하기 위하여 미래의 과학교육이 어떤 모습일지를 물리적 환경(시설, 기자재), 교사의 활동, 교육 내용, 교수·학습 방법으로 구분하여 기술하게 하였다.
- , 2001)로 구성되어 있다. 검사도구는 연구자 외의 과학교육전문가 1인에게 타당도 검증을 받아 일부 수정, 보완한 후 사용하였다. 예비 초등 교사들이 검사에 응답하는 데에 약 20분 정도 소요되었다.
- DASTT-C는 본 연구의 목적에 맞게 일부 수정하여 사용하였다. DASTT-C의 구조와 유사하게 예비 초등 교사들이 생각하는 미래의 과학교육 모습을 기술하고, 그림으로 표현하도록 하였으며, 일부 수정사항은 다음과 같다.
- DASTT-C는 본 연구의 목적에 맞게 일부 수정하여 사용하였다. DASTT-C의 구조와 유사하게 예비 초등 교사들이 생각하는 미래의 과학교육 모습을 기술하고, 그림으로 표현하도록 하였으며, 일부 수정사항은 다음과 같다. DASTT-C는 교사의 과학수업이 교사 중심인지, 학생 중심인지를 보여줄 수 있는 도구이기 때문에, 본 연구에서도 DASTT-C를 활용하여 예비 초등 교사들이 생각하는 미래의 과학교육 모습이 교사 중심인지, 학생 중심인지를 조사하고자 하였다.
- 먼저 물리적 환경(시설, 기자재), 교사의 활동, 교육 내용, 교수·학습 방법에 대한 예비 초등 교사의 기술 내용을 분석하기 위하여 연구자 1인이 예비 초등 교사의 응답을 살펴보고, 귀납적으로 분석하여 분류기준을 마련하고, 범주를 추출하였다.
- 추출된 범주는 연구자와 초등교사 12인이 함께 검토·논의하였으며, 논의내용을 바탕으로 연구자가 분류기준을 명확히 한 뒤, 원자료를 재분류하는 과정을 거쳤다.
- 본 연구는 예비 초등 교사들이 생각하는 미래 과학교육에 대한 인식을 살펴보기 위하여 예비 초등교사들에게 미래 과학교육의 모습을 물리적 환경(시설, 기자재), 교사의 활동, 교육 내용, 교수·학습 방법 측면에서 기술하고, 그림으로 표현하게 하였다. 예비 초등 교사의 기술 내용은 각 항목별로 귀납적 군집화하여 분석하였고, 그림은 DASTT-C의 채점틀을 바탕으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
- 물리적 환경(시설, 기자재), 교사의 활동, 교육 내용, 교수·학습 방법에 대한 예비 초등 교사의 기술 내용은 각 항목별로 귀납적 군집화에 의해 분석하였고(Miles & Huberman, 1994), 예비 초등 교사의 그림은 교사, 학생, 환경 측면에서 과학교실을 분석하는 DASTT-C의 채점틀을 바탕으로 분석하였다(Thomas et al., 2001).
대상 데이터
- 본 연구는 예비 초등 교사들이 생각하는 미래 과학교육에 대한 인식을 살펴보기 위하여 1개 교육대학교 2학년 학생 137명을 대상으로 2016년 3월에 검사지를 투입하였다. 불성실하게 응답한 학생 1명의 검사지를 제외하고, 136부의 검사지를 분석하였다.
- 본 연구는 예비 초등 교사들이 생각하는 미래 과학교육에 대한 인식을 살펴보기 위하여 1개 교육대학교 2학년 학생 137명을 대상으로 2016년 3월에 검사지를 투입하였다. 불성실하게 응답한 학생 1명의 검사지를 제외하고, 136부의 검사지를 분석하였다. 연구 대상들은 1학년 때 과학 교양 과목(생활과 역사 속의 과학, 물질과 생명현상의 이해)을 수강하였으며, 검사지 투입 당시 초등과학교육 관련 강좌(초등과학교육Ⅰ)를 수강 중이었다.
- 예비 초등 교사들은 다양한 최신 기술들이 과학교육에 활용될 것으로 생각하였다. 태블릿 PC나 노트북이 배치될 것이라는 응답이 23개(9.8%)였으며, 그 다음으로 가상현실 체험 장치(22개, 9.4%)가 갖추어질 것으로 생각하였다. 그 외에도 기자재와 실험도구의 질이 향상되거나(16개, 6.
성능/효과
- 추출된 범주는 연구자와 초등교사 12인이 함께 검토·논의하였으며, 논의내용을 바탕으로 연구자가 분류기준을 명확히 한 뒤, 원자료를 재분류하는 과정을 거쳤다. 연구자 외 1인이 원 자료의 10%에 해당하는 검사지를 독립적으로 분석하였고, 분석자간 일치도는 Kappa 계수 .845로 상당히 높은 일치도를 보였다. 일치도를 구한 후 연구자 1인이 그 외의 모든 응답을 다시 분류하였다(Miles & Huberman, 1994).
- 6%)을 할 것이라는 응답도 있었다. 또한 로봇이나 동영상 교육이 활성화되어 교사의 역할이 축소되고, 교사가 수업 감독이나 보조역할을 하게 될 것이라는 응답도 있었다(7개, 4.0%).
- 탐구 조력, 동기 부여 및 흥미 유발, 개념 및 원리 전달, 자기 연찬, 수업자료 준비 및 교구제작 등 예비교사들이 기술한 교사의 활동은 현재 교사들이 학교과학교육에서 하고 있는 활동들이 대부분이다. 이러한 결과를 통해 예비 초등 교사들은 시대의 변화와 함께 첨단 시설과 기자재 도입에 따른 교사의 활동 변화가 있을 것으로 예상하지만, 그 외의 교사활동은 대부분 현재 교사들이 하는 활동과 유사할 것으로 여긴다는 것을 알 수 있다.
- 먼저 예비 초등 교사는 과학교육에서 가르치는 내용으로 과학교육 영역을 확장하는 응답을 가장 많이 하였다. 총 174개의 응답 중 33개(19.0%)가 과학교육에서 첨단기술, 공학, IT기술 등을 가르칠 것이라는 응답이었다. 그 다음으로는 2030년에도 현재의 과학교육 내용을 그대로 가르칠 것이며, 별 차이가 없을 것으로 예상하였다(32개, 18.
- 넷째, 예비 초등 교사들은 미래 과학교육에서 주로 사용하는 교수·학습 방법으로 첨단과학기술이나 스마트 기기, 동영상, 멀티미디어 등을 통한 매체를 활용한 방법을 가장 많이 표현하였다.
- 첫째, 예비 교사들은 미래에는 과학교육을 위한 다양한 최신 과학기술이 반영된 물리적 환경이 조성될 것이라고 생각하였다. 그러나 학생 중심 기자재나 자유롭고 창의적인 교실 환경이 갖추어질 것이라는 응답은 적게 나타났다.
- 그러나 학생 중심 기자재나 자유롭고 창의적인 교실 환경이 갖추어질 것이라는 응답은 적게 나타났다. 둘째, 예비 초등 교사들은 첨단 시설과 기자재 도입에 따른 교사의 활동 변화가 있을 것으로 예상했지만, 그 외의 교사 활동은 대부분 현재 교사들이 하는 활동과 유사할 것으로 생각하였다. 셋째, 예비 초등 교사들은 미래과학교육에서 첨단기술, 공학, IT 기술 등과 같이 현재의 과학교육 영역을 확장시키는 내용을 가르칠 것이라고 가장 많이 응답하였다.
- 둘째, 예비 초등 교사들은 첨단 시설과 기자재 도입에 따른 교사의 활동 변화가 있을 것으로 예상했지만, 그 외의 교사 활동은 대부분 현재 교사들이 하는 활동과 유사할 것으로 생각하였다. 셋째, 예비 초등 교사들은 미래과학교육에서 첨단기술, 공학, IT 기술 등과 같이 현재의 과학교육 영역을 확장시키는 내용을 가르칠 것이라고 가장 많이 응답하였다. 또한 기존 과학개념이나 최신 과학개념을 가르칠 것이라는 응답과 변화가 없을 것이라는 응답이 많이 나타났다.
- 넷째, 예비 초등 교사들은 미래 과학교육에서 주로 사용하는 교수·학습 방법으로 첨단과학기술이나 스마트 기기, 동영상, 멀티미디어 등을 통한 매체를 활용한 방법을 가장 많이 표현하였다. 다섯째, 2030년 미래 과학교육의 모습으로 학생 중심 이미지보다는 교사 중심 이미지를 가지고 있는 예비 초등교사가 더 많았다.
- 위의 연구결과로부터 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예비 초등 교사들은 현재 과학교육에 요구되는 변화의 핵심이 무엇인지 고민해볼 필요가 있다. 본 연구의 결과에 따르면 예비 초등 교사들은 미래 과학교육에서 교사가 하는 활동으로 첨단시설 및 최신 기술이 접목된 기자재 등을 활용하는 것이라고 가장 많이 응답하였고, 미래의 과학교육이 일어나는 곳의 물리적 환경으로 다양한 최신 기술이 갖추어질 것이라고 응답하였다.
- 첫째, 예비 초등 교사들은 현재 과학교육에 요구되는 변화의 핵심이 무엇인지 고민해볼 필요가 있다. 본 연구의 결과에 따르면 예비 초등 교사들은 미래 과학교육에서 교사가 하는 활동으로 첨단시설 및 최신 기술이 접목된 기자재 등을 활용하는 것이라고 가장 많이 응답하였고, 미래의 과학교육이 일어나는 곳의 물리적 환경으로 다양한 최신 기술이 갖추어질 것이라고 응답하였다. 그러나 이 기술들이 갖추어지더라도 예비 초등 교사들이 예상한 것처럼 여전히 미래 과학교육의 모습이 교사 중심이고, 과학교육의 가장 중요한 목표를 과학지식 및 개념 습득으로 삼는다면, 그것은 단지 칠판을 대형 스크린으로 바꾼 것일 뿐 20세기 교육을 21세기 교실에서 하고 있는 것과 다를 바 없다.
후속연구
- 셋째, 미래의 과학교육에 대한 장기적 연구가 필요하다. 서론에서 언급하였듯이, 여러 미래 교육 연구가 등장하고 있다.
- 교사가 시대의 흐름에 떠밀려 수동적으로 움직이지 않고, 능동적으로 미래를 준비할 수 있도록 교사 스스로의 노력과 교사 교육자의 도움이 필요한 때이다. 본 연구가 시대의 변화와 함께 과거와는 다른 예비교사 양성에 대해 고민하는 교사교육자들이 예비교사를 이해하는 데 도움을 줄 수 있기를 기대한다.
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