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문제 정의
- 본 연구는 중학생을 대상으로 집단따돌림 동조유형이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향에서 공감능력이 조절효과를 가지는지를 검증하기 위해 설계되었다.
- 그는 공감을 관점취하기, 상상하기, 공감적 관심, 개인적인 고통으로 구분하였다. 본 연구에서는 공감을 동정, 투사, 동일시와는 구별되며 타인의 사고와 감정을 이해하며 타인의 정서를 대리적으로 경험한 것을 상대에게 표현하며 의사소통하는 다차원적인 과정으로 정의하고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 집단따돌림 동조유형이 집단따돌림에 영향을 미치는 여러 변인 중 개인의 공감능력에 주목하고, 집단따돌림에 대응하는 개인의 타인에 대해 공감하는 태도가 보호요인으로 기능할 것으로 예측하고 실증해 보고자 한다. 집단따돌림 동조경험과 집단따돌림의 가해행위에 미치는 영향을 각 하위요인별로 세부적으로 알아보고 집단따돌림 동조경험과 집단따돌림 가해행위와의 관계에서 공감능력의 조절효과를 살펴보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 집단따돌림 동조유형이 집단따돌림에 영향을 미치는 여러 변인 중 개인의 공감능력에 주목하고, 집단따돌림에 대응하는 개인의 타인에 대해 공감하는 태도가 보호요인으로 기능할 것으로 예측하고 실증해 보고자 한다. 집단따돌림 동조경험과 집단따돌림의 가해행위에 미치는 영향을 각 하위요인별로 세부적으로 알아보고 집단따돌림 동조경험과 집단따돌림 가해행위와의 관계에서 공감능력의 조절효과를 살펴보고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
가설 설정
- 2) 집단따돌림 동조경험 유형에 따른 집단따돌림 가해행위에서 공감능력은 조절효과를 가지는가?
제안 방법
- 공감능력을 측정하기 위해서 Davis[31]가 제작한 IRI 검사, [37]이 재구성한 정서공감척도를 사용하였다. 각 문항의 점수가 높을수록 공감능력 수준이 높다는 것을 나타내며, 본 연구에서는 인지공감과 정서공감을 합하여 사용하였다. 본 연구에서 공감척도의 Cronbach’s α 값은 .
- 본 연구는 중학교에서 수집된 자료를 SPSS 20을 통 하여 통계처리 하였고, 구체적인 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 사용된 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 분석을 실시하였다.
- 조절효과가 나타난 회귀식은 조절변수와 독립변수의 ±1일 때의 종속변수 값을 산출하여 직선으로 연결하여 도식화시켜 제시하였다.
- 본 연구는 중학교에서 수집된 자료를 SPSS 20을 통 하여 통계처리 하였고, 구체적인 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 사용된 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 분석을 실시하였다. 둘째, 조사대상자의 인구 사회적 특성과 주요변수들의 특징을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계를 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구대상 표집방법은 부산시내 거주하고 있는 4개의 중학교를 선정하여, 1,2학년 500명을 대상으로 자기 보고식 설문조사를 실시하였고, 이중 설문지의 내용이 불충분한 12부를 제외하고 488부를 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 셋째, 인구사회학적 특성에 따른 관련 변수들의 평균차이는 독립표본 t검증과 일원배치분산분석을 실시하였다. 넷째, 집단따돌림 동조경험과 공감능력 집단따돌림 가해행위와의 관계를 파악하기 위해서 Pearson상관분석을 실시하였 다. 다섯째, 집단따돌림 동조경험이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향과 공감능력의 조절효과를 검증하기 위해 회귀분석을 실시하였다.
- 셋째, 인구사회학적 특성에 따른 관련 변수들의 평균차이는 독립표본 t검증과 일원배치분산분석을 실시하였다. 넷째, 집단따돌림 동조경험과 공감능력 집단따돌림 가해행위와의 관계를 파악하기 위해서 Pearson상관분석을 실시하였 다. 다섯째, 집단따돌림 동조경험이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향과 공감능력의 조절효과를 검증하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 조절효과가 나타난 회귀식은 조절변수와 독립변수의 ±1일 때의 종속변수 값을 산출하여 직선으로 연결하여 도식화시켜 제시하였다.
- 첫째, 본 연구에서 사용된 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 신뢰도 분석을 실시하였다. 둘째, 조사대상자의 인구 사회적 특성과 주요변수들의 특징을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계를 실시하였다. 셋째, 인구사회학적 특성에 따른 관련 변수들의 평균차이는 독립표본 t검증과 일원배치분산분석을 실시하였다.
- 둘째, 조사대상자의 인구 사회적 특성과 주요변수들의 특징을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계를 실시하였다. 셋째, 인구사회학적 특성에 따른 관련 변수들의 평균차이는 독립표본 t검증과 일원배치분산분석을 실시하였다. 넷째, 집단따돌림 동조경험과 공감능력 집단따돌림 가해행위와의 관계를 파악하기 위해서 Pearson상관분석을 실시하였 다.
이론/모형
- 공감능력을 측정하기 위해서 Davis[31]가 제작한 IRI 검사, [37]이 재구성한 정서공감척도를 사용하였다. 각 문항의 점수가 높을수록 공감능력 수준이 높다는 것을 나타내며, 본 연구에서는 인지공감과 정서공감을 합하여 사용하였다.
- 집단따돌림 동조경험을 측정하기 위하여 [16]이 개발한 도구를 사용하였다, 집단따돌림 가해자 동조경험은 가해자 지지 3문항, 상황 동조 5문항을 발췌하여 사용하고 방관자 동조유형 3요인 19문항, 피해자 동조유형 2 요인 20문항으로 이루어져 있다. 가해자 동조유형의 하위요인은 가해자지지 3문항, 상황 동조 5문항으로 구성되어 있으며, 방관자 동조유형의 하위요인은 자기방어 8문항, 무관심 6문항, 쌍방과오 5문항으로 이루어져 있다.
- 집단따돌림의 가해척도를 측정하기 위해서 [34]이 직접 제작한 집단따돌림 가해피해척도 중에서 가해척도만을 사용하였다. 이 척도는 청소년대화의 광장[35], 서울시교육청[36]의 조사결과에 의해 파악된 3가지 유형별(소외형, 언어형, 신체형)로, 각각 4문항씩 분포시켜 ‘가해항목’ 12문항을 선정한 것이다.
성능/효과
- [표 6]은 피해자 동조경험을 평균을 중심으로 고, 저로 구분한 다음 집단 간 공감능력과 집단따돌림 가해행위에 평균차이가 있는지를 검증한 결과, 피해자 동조경험이 낮은 집단의 공감능력 평균은 3.39(±.62)로 피해자 동조경험이 높은 집단의 공감능력은 평균 3.76(±.59)로 나타나, 피해자동조경험이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 공감능력이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다(t=-6.65, p<.001).
- 가해자 동조경험이 평균보다 높은 집단은 낮은 집단에 비해 공감능력은 낮고(t=3.99, p<.001), 집단따돌림 가해행위(t=-7.81, p<.001) 는 더 높은 것으로 나타났으며 이러한 차이는 통계적으로도 유의한 것으로 확인되었다.
- [8]는 집단따돌림 유형을 가해자, 피해자, 동조자, 강화자, 방관자, 방어자로 6가지로 분류하였다. 가해자동조 집단 및 방관자집단은 괴롭힘에 동참하거나 묵인하는 형태로 집단따돌림현상에 영향을 미치는 것으로 보았다. 이에 많은 수를 차지하는 집단따돌림의 동조자나 방관자에서 가해자로 이동하게 되는 원인을 알아내는 것이 중요하다고 할 수 있다.
- 결론적으로, 본 연구는 집단따돌림 6가지유형중 가해 자동조경험과 방관자동조경험은 집단따돌림 가해행위의 중요한 변인이라는 점과 타인에 대한 공감능력이 높을수록 전이 과정이 차단 될 수 있다는 것을 실증적으로 확인 하였다는데 의의를 찾을 수 있다. 이렇듯이 중요한 집단따돌림에 대해 가해자나 피해자만을 대상으로 하는 집중교육보다는 전교생을 대상으로하는 프로그램의 도입이 시급하다고 할 수 있다.
- 공감능력은 가해자동조가 집단따돌림 가해행위를 완화시키는 조절효과를 가질 수 있는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 가해자동조와 방관자 동조는 집단따돌림에서 표면적으로는 다른 역할을 하는 것으로 보이지만, 실제적으로는 같은 역할을 하는 것으로 볼 수 있다는 점이다. 구체적으로 본 연구에서 가해자동조 피해자동조 방관자동조 수준을 평균을 중심으로 낮은 집단과 높은 집단으로 구분하여 집단따돌림 가해행위에 평균차이가 있는지를 분석한 결과, 가해자동조가 높은 집단과 방관 자동조가 높은 집단이 가해행위에서 유의하게 높은 평균을 보였다. 이는 방관자와 같은 소극적 동조자들이 집단따돌림에 무관심하며 직접적으로 개입하지 않는다고 생각하지만 방관행동은 집단따돌림의 가해행위와 관련이 있다는 [38]와 같은 맥락이다.
- 그 결과 투입된 변수의 집단따돌림 가해 행위에 대한 회귀식은 통계적으로 유의하였으며 (F=31.778, p<.001), 투입된 변수의 종속변수에 대한 설명력은 24.8%로 나타나 이전 단계에 비해 0.7% 설명력 이 증가하였다.
- 그 결과 평균차이는 통계적으로도 유의한 것으로 확인되었다(t=3.90, p<.001).
- 그러나 피해자동조는 집단따돌림 가해행위에 통계적 유의한 상관관계를 가지지 않는 것으로 나타났으며, 가해자동조(r=.462, p<.001)와 방관자동조(r=.318, p<.001) 그리고 공감능력 (r=-.190, p<.001)은 집단따돌림 가해행위에 통계적으로 유의한 상관관계를 가지는 것으로 나타났다.
- 넷째, 가해자동조와 방관자동조가 높은 청소년에 대한 공감능력 증진은 집단따돌림 가해행위를 완화시킬 수 있음이 실증되었다. 본 연구결과 가해자동조가 공감 능력과 상호작용하여 집단따돌림 가해행위를 완화시키는 조절효과를 가지는 것으로 나타났으며 방관자동조 또한 공감능력과 상호작용할 경우 집단따돌림 가해행위를 완화시키는 조절효과를 가지는 것으로 나타났다.
- 우선, 측정변수들의 정상성분포를 확인하기 위해 첨도와 왜도를 제시한 [표 8]를 보면 모든 측정변수들의 왜도와 첨도는 정상성이 확보된 것으로 볼 수 있다. 다음은 독립변수인 집단따돌림 동조경험과 종속변수인 집단따돌림 가해행위의 상관성을 보면 가해자동조와 방관자동조는 집단따돌림 가해행위에 정의 상관을 가지는 것으로 나타났으며, 피해자 동조와 공감능력과는 부의 상관을 가지는 것으로 나타났다. 그러나 피해자동조는 집단따돌림 가해행위에 통계적 유의한 상관관계를 가지지 않는 것으로 나타났으며, 가해자동조(r=.
- 다음은 집단따돌림 가해행위에서 방관자 동조경험이 높은 집단의 가해행위 평균은 1.73(±.65)로 나타나, 낮은 집단(M=1.45, SD=.48)에 비해 가해행위의 평균이 더 높은 것으로 나타났으며, 이러한 평균차이는 통계적으로도 유의한 것으로 확인되었다(t= -5.44, p<.001).
- 둘째, 가해자동조와 방관자 동조는 집단따돌림에서 표면적으로는 다른 역할을 하는 것으로 보이지만, 실제적으로는 같은 역할을 하는 것으로 볼 수 있다는 점이다. 구체적으로 본 연구에서 가해자동조 피해자동조 방관자동조 수준을 평균을 중심으로 낮은 집단과 높은 집단으로 구분하여 집단따돌림 가해행위에 평균차이가 있는지를 분석한 결과, 가해자동조가 높은 집단과 방관 자동조가 높은 집단이 가해행위에서 유의하게 높은 평균을 보였다.
- 이는 가해자 및 방관자에 대한 동조경험이 높을수록 집단따돌림 가해행위가 유의하게 높으며, 공감능력이 높을수록 집단따돌림 가해행위가 유의하게 낮다는 것을 의미 한다. 마지막으로 집단따돌림 동조경험과 공감능력 간의 다중공선성 문제가 있는지를 검증한 결과, 독립변수 간 다중공선성은 없는것으로 나타났다.
- 모형 1은 성별에서 3%의 유의미한 설명력을 보였다(F=7.375, p<.01), 다음 모형 2에서는 투입된 변수들의 집단따돌림에 대한 회귀방정식 모형은 통계적으로 유의하였으며(F=38.321, p<.001), 집단따돌림 가해행위에 대한 설명력은 24.1% 로 21.1% 상승하는 효과를 보였다.
- 모형의 적합도는 통계적으로 유의하였으며(F=17.072, p<.001), 투입된 모형의 설명력은 15%로 이전 단계에 비해 유의하게 높은 증가를 보였다(p<.01).
- 첫째 조사대상자의 집단따돌림동조 및 집단따돌림 가해행위에 대한 주요결과에서는 가해자동조경험이 높을수록 공감능력은 낮아지고 가해행위에 높아지는것 으로 나타나 가해자동조경험과 가해행위 관계에서 정의 관계를 보여준다. 방관자동조경험이 많을수록, 가해 행위는 많아지고 공감능력은 낮아지는 것으로 확인 되었으며, 피해자 동조경험이 높을수록 공감능력은 높아지고 가해행위는 낮아지는 것으로 확인되었다. 성별에 따른 분석에서는 여학생이 남학생보다, 공감능력은 높고 가해자와 피해자에 대한 관심과 동조에서 멀어지면서, 방관자 역할로 나아감을 알 수 있었다.
- 넷째, 가해자동조와 방관자동조가 높은 청소년에 대한 공감능력 증진은 집단따돌림 가해행위를 완화시킬 수 있음이 실증되었다. 본 연구결과 가해자동조가 공감 능력과 상호작용하여 집단따돌림 가해행위를 완화시키는 조절효과를 가지는 것으로 나타났으며 방관자동조 또한 공감능력과 상호작용할 경우 집단따돌림 가해행위를 완화시키는 조절효과를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 집단따돌림에 대한 예방 및 치료적 개입 에서 공감능력증진 프로그램이나 활동이 가해자 및 방 관자 동조집단에 상당히 효과가 있음을 보여주는 결과이다.
- 셋째, 집단따돌림의 가해자 및 방관자 동조현상은 집단따돌림의 가해행위를 직접적으로 예측하는 중요변수임이 확인되었다. 본 연구결과에서도, 가해자동조 및 방관자동조는 집단따돌림 가해행위를 높이는 변수로 나타났다. 가해자 동조집단은 따돌림의 원인을 피해자에게 돌리고 가해자를 지지하여 가해자의 권력을 함께 누리려하고 자신이 따돌림의 피해자가 되지 않기 위해 가해자와 불안한 동조관계를 형성하게 된다.
- 본 연구에서는 동조경험의 하위요인을 구분하여 사용하고 있으며, 가해자동조 14문항 Cronbach’s α 값은 .897, 방관자동조 6문항의 Cronbach’s α 값은 .890, 피해자 동조 4문항의 Cronbach’s α 값은 .887로 비교적 높은 신뢰도를 보였다.
- 본 연구에서의 집단따돌림 가해행동척도의 하위문항을 모두 합하여 사용했으며, 이들 전체문항의 Cronbach’s α 값은 .887로 나타났다.
- 본 연구의 대상자는 남학생 52.9%(258명), 여학생 47.1%(230명)로 나타나, 남학생 비율이 조금 더 높은 것으로 나타났다. 학년에서는 1학년이 43.
- 방관자동조경험이 많을수록, 가해 행위는 많아지고 공감능력은 낮아지는 것으로 확인 되었으며, 피해자 동조경험이 높을수록 공감능력은 높아지고 가해행위는 낮아지는 것으로 확인되었다. 성별에 따른 분석에서는 여학생이 남학생보다, 공감능력은 높고 가해자와 피해자에 대한 관심과 동조에서 멀어지면서, 방관자 역할로 나아감을 알 수 있었다. 학년에 따른 집단따돌림 특성에서는 2학년이 1학년보다 방관자 동조에서는 유의하게 높은 수준을 보였고 피해자동조와 가해자 동조에서는 1학년이 2학년보다 동조수준이 높았으나 유의하지는 않았다.
- 셋째, 집단따돌림의 가해자 및 방관자 동조현상은 집단따돌림의 가해행위를 직접적으로 예측하는 중요변수임이 확인되었다. 본 연구결과에서도, 가해자동조 및 방관자동조는 집단따돌림 가해행위를 높이는 변수로 나타났다.
- 우선 모형1은 통제변수를 투입하여 집단따돌림 가해행위에 대한 설명력을 검증한 것으로 회귀식은 통계적으로 유의하며(F=7.375, p<.01), 통제변수의 종속변수에 대한 설명력은 3%로 나타났다.
- 001)은 집단따돌림 가해행위에 통계적으로 유의한 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 이는 가해자 및 방관자에 대한 동조경험이 높을수록 집단따돌림 가해행위가 유의하게 높으며, 공감능력이 높을수록 집단따돌림 가해행위가 유의하게 낮다는 것을 의미 한다. 마지막으로 집단따돌림 동조경험과 공감능력 간의 다중공선성 문제가 있는지를 검증한 결과, 독립변수 간 다중공선성은 없는것으로 나타났다.
- 01). 이러한 결과를 볼 때 공감능력이 높을수록 중학생의 방관자동조경험이 집단따돌림 가행위에 미치는 영향력이 유의하게 완화 될 수 있음을 알 수 있다.
- 001). 이러한 결과를 볼 때 집단따돌림 동조경험과 가해경험은 중학교 여학생보다 남학생이 더 유의하게 높게 경험하는 것을 알 수 있다.
- 이상에서 살펴본 결과와 같이 중학생의 집단따돌림 동조경험이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향에서 공감능력은 집단따돌림의 하위변인 중 가해자 동조와 방관자 동조에서만 조절효과를 가지는 것으로 확인되었다.
- 따라서 학급의 대다수 인원인 72%[22]를 차지하는 동조나 방관자들이 어떤 역할을 하고 어떤 집단따돌림을 형성하는지는 집단따돌림의 발생에서 매우 중요한 변인이라 할 수 있다. 이상에서 살펴본 바와 같이 집단따돌림 가해자동조경험은 집단따돌림의 가해행위에 원인변수로 작용할 수 있다는 것을 예측할 수 있다.
- 즉 남학생이 여학생보다 집단따돌림 가해행위가 유의하게 높으며(b=-.174, p<.01), 방관자 동조경험이 높을수록 집단따돌림 가해행위가 유의하게 높음을 보여주었다(b=.253, p<.001).
- 첫째 조사대상자의 집단따돌림동조 및 집단따돌림 가해행위에 대한 주요결과에서는 가해자동조경험이 높을수록 공감능력은 낮아지고 가해행위에 높아지는것 으로 나타나 가해자동조경험과 가해행위 관계에서 정의 관계를 보여준다. 방관자동조경험이 많을수록, 가해 행위는 많아지고 공감능력은 낮아지는 것으로 확인 되었으며, 피해자 동조경험이 높을수록 공감능력은 높아지고 가해행위는 낮아지는 것으로 확인되었다.
- 투입된 변수 중 남학생은 여학생에 비해 집단따돌림 가해행위가 유의하게 높으며(b=-.1.82, p<.001), 방관자동조경험이 높을수록 집단따돌림 가해 행위가 유의하게 높으며(b=.227, p<.001), 공감능력이 방관자동조와 집단따돌림 가해행위를 유의하게 조절하는 것으로 나타났다(b=.071, p<.01).
- 피해자동조경험이 집단따돌림 가해행위에 미치는 영향에서 공감능력의 조절효과를 가지는지 검증한 결과, 투입된 모형의 설명력이 증가하는 것에 거쳤고, 이러한 증가량이 통계적으로 유의하지 않아 피해자동조에 대한 공감능력의 조절효과가 유의하지 않음을 보여주었다.
- 성별에 따른 분석에서는 여학생이 남학생보다, 공감능력은 높고 가해자와 피해자에 대한 관심과 동조에서 멀어지면서, 방관자 역할로 나아감을 알 수 있었다. 학년에 따른 집단따돌림 특성에서는 2학년이 1학년보다 방관자 동조에서는 유의하게 높은 수준을 보였고 피해자동조와 가해자 동조에서는 1학년이 2학년보다 동조수준이 높았으나 유의하지는 않았다. 이는 성별에서 나타난 결과와 동일한 맥락의 결과로 가해동조가 높을수록, 가해행위가 높은 특성을 보여, 가해행위가 높아질 수 있음을 보여주고 있다.
후속연구
- 이렇듯 본 연구는 집단따돌림의 집단역동에 초점을 두어 동조자의 여러 유형들이 집단따돌림의 가해행위에 미치는 영향에서 공감능력의 조절효과를 검증하였다는 의의에도 불구하고, 일개 시에서 중학생 1, 2학년만을 대상으로 비확률표집으로 연구가 이루어졌으므로 연구결과를 일반화 시키는데는 주의가 필요하다. 후속 연구에서는 이러한 제한점을 극복하는 차원에서 확률 표집에 의한 연구가 진행되어야 할 것이며 최근 집단따돌림의 저연령화가 심각해지는 현실을 반영하여 초등학생을 대상으로 한 연구도 진행되기를 기대해본다.
- 이렇듯 본 연구는 집단따돌림의 집단역동에 초점을 두어 동조자의 여러 유형들이 집단따돌림의 가해행위에 미치는 영향에서 공감능력의 조절효과를 검증하였다는 의의에도 불구하고, 일개 시에서 중학생 1, 2학년만을 대상으로 비확률표집으로 연구가 이루어졌으므로 연구결과를 일반화 시키는데는 주의가 필요하다. 후속 연구에서는 이러한 제한점을 극복하는 차원에서 확률 표집에 의한 연구가 진행되어야 할 것이며 최근 집단따돌림의 저연령화가 심각해지는 현실을 반영하여 초등학생을 대상으로 한 연구도 진행되기를 기대해본다.
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