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문제 정의
- 마지막으로 본 연구에서는 부모 및 교사의 변인으로 자율성 지지에 주목하여 부모 및 교사 각각이 아동의 의사결정 참여에 미치는 영향에 대해 연구하였다. 그런데 가족과 학교의 아동 참여를 위한 협력은 결국 아동의 복지를 위한 것이며 직접적인 부모와 교사의 협력이 필요할 것이다.
- 본 연구는 초등학교 5, 6학년에 재학 중인 학령 후기 남녀 아동을 대상으로 부모 및 교사의 자율성 지지가 아동의 의사결정 참여에 미치는 직접적 영향과 아동의 기본심리욕구를 통한 간접적 영향을 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 이에 본 연구는 학령 후기 아동인 초등학교 5, 6학년을 대상으로 하여 부모와 교사의 자율성 지지가 아동의 의사결정 참여에 미치는 직접적 영향과 아동의 기본심리욕구를 통해 아동의 의사결정 참여에 미치는 간접적 영향을 살펴봄으로써 부모 및 교사의 자율성 지지가 아동의 의사결정 참여에 미치는 경로를 확인하는 것을 목적으로 하였다. 이는 아동의 긍정적 발달에 도움이 되는 의사결정 참여 신장을 위한 개인 변인, 부모 변인, 교사 변인의 종합적 탐색과 더불어 아동의 의사결정 참여라는 행동에 영향을 주는 부모와 교사의 자율성 지지 태도 간의 관계에서 아동의 자기결정과 내적 동기에 필요한 요소인 기본심리욕구가 매개효과가 있는지를 알아보기 위함이다.
제안 방법
- 다음으로 부모와 교사의 자율성 지지와 아동의 기본심리욕구가 아동의 의사결정 참여에 미치는 직 . 간접 효과와 총 효과를 살펴보았다(Table 4). 그 결과, 아동의 개인적 의사결정 참여에 영향을 미치는 변인들의 직접적 영향력은 교사의 자율성 지지(β = .
- 후속 연구에서는 부모 및 교사에게 직접 자율성 지지 정도를 조사할 수 있도록 부모와 교사를 연구 대상으로 표집하여 연구해 볼 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 아동의 의사결정 참여를 일반 아동을 중심으로 하여 참여의 이슈나 내용에 따라 개인적, 공적 의사결정 참여의 두 부분으로 나누어 연구를 수행하였다. 그러나 특정 이슈, 즉 부모 이혼 시 본인의 거취에 대한 의사결정 참여, 특정 서비스의 소비자로서 서비스 개발 및 제공에 참여하는 경우의 의사결정 참여, 또한 정치적 수준의 의사결정 참여 등의 내용 등은 포함되어 있지 않다.
- , Armonk,NY)을 이용하여 기술통계 분석과 신뢰도를 검증하였다. 또한 AMOS 20.0 (IBM Co., Armonk, NY)을 이용하여 변인들 간의 이론적 모형을 검증하기 위하여 구조 모형을 분석하였다. 이 때 모형의 적합도는 절대 적합 지수인 GFI, RMR, RMSEA, TLI (NNFI), CFI를 통해 평가하였다.
- 본 연구에서는 연구 목적에 맞게 아동이 지각한 부모의 자율성 지지를 측정하기 위해 원 척도의 “어머니”를 “부모님”으로 수정하여 사용하였다.
- 본 연구의 질문지는 부모의 자율성 지지, 교사의 자율성 지지,아동의 기본심리욕구, 아동의 의사결정 참여를 측정하기 위한 문항들로 구성되어 있으며 모든 문항은 초등학교 5, 6학년 학생의 자기보고로 이루어졌다.
- 부모와 교사의 자율성 지지, 아동의 기본심리욕구, 아동의 의사결정 참여 간의 경로를 구조방정식 모형으로 분석하기에 앞서, Pearson의 적률상관계수를 산출하여 측정 변인들 간의 상관관계를 살펴보았다. Table 1과 같이 모든 측정 변인들 간에 유의미한 상관이 나타났다.
- Kim, 2016). 상관 알고리즘은 상관계수를 이용하는 단계적인 과정인데, 먼저 모든 문항 간 이변량 상관계수를 통해 가장 높은 상관을 보이는 문항 쌍을 첫 번째 묶음에, 이어서 두 번째, 세 번째 높은 상관을 보이는 쌍을 차례로 두 번째, 세 번째 묶음에 배정하였다. 다음 단계에서는 배정된 문항 묶음과 남은 문항들 간의 이변량 상관계수를 다시 계산하여 각 묶음과 가장 높은 상관을 보이는 문항을 추가하여 할당하였다.
- 상관관계 분석을 통해 각 변인 간 상관관계와 각 변인 내 하위 변인 간 상관계수를 확인함으로써 추후 실시된 영향력 검정에서 동시에 투입되는 하위 변인 간의 다중 공선성을 일으킬 수 있는지의 여부를 확인하였다. 본 연구에서 부모 및 교사의 자율성 지지와 기본심리욕구의 하위 요인의 상관계수를 살펴보면 상관 계수 .
- , Armonk, NY)을 이용하여 변인들 간의 이론적 모형을 검증하기 위하여 구조 모형을 분석하였다. 이 때 모형의 적합도는 절대 적합 지수인 GFI, RMR, RMSEA, TLI (NNFI), CFI를 통해 평가하였다. TLI, CFI, GFI의 경우 .
- 본 연구의 설문 조사는 2016년 6–7월 중 한 달에 걸쳐 서울시 성북구, 마포구, 경기도 용인시, 광주시 등 총 4개 초등학교 24학급을 대상으로 실시하였다. 자료는 설문지 조사 방법으로 담당 교사가 설문지를 배포 및 시행한 후 보호자의 동의를 받아 일주일 내에 학급에 비치된 설문지 수거함을 통해 수거하는 절차로 진행되었다.
- 잠재 변수인 부모와 교사의 자율성 지지, 아동의 의사결정 참여에 대한 관측변수에 문항 묶음을 사용하였다. 문항 묶음을 사용한 이유는 개별 문항을 지표로 사용할 때 나타날 수 있는 측정학적 한계를 극복할 수 있기 때문이다(J.
- 참가자들은 응답에 성실히 임해야 하는 것을 숙지하고, 설문지의 응답은 연구 윤리에 따라 연구자 이외에는 공개되지 않으며 비밀이 보장되는 것을 담당 교사의 지시를 통해 인지한 후, 설문지 표지에 기재된 내용으로 재확인한 후 설문을 실시하였다. 부모의 자율성 지지에 대한 질문지에서 부모는 현재 보호자나 양육자를 떠올리며 응답할 수 있도록 안내하였다.
대상 데이터
- 총 806명에게 설문지를 배부하였고, 이중 788명이 설문지 회수에 참가하였다. 각 학교에서 회수한 설문지 중 아동이나 보호자가 연구 참여에 동의하지 않은 참가자(94명), 누락된 문항이 있거나 불성실하게 응답한 참가자(7명)를 제외한 후, 최종 687명의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구의 대상은 서울과 경기도 지역에 위치한 4개 초등학교 5, 6학년 아동 687명이었다. 초등학교 5, 6학년을 연구대상으로선정한 이유는 설문지를 적절히 이해하여 응답할 수 있는 연령(Dockrell, Lewis, & Lindsey, 2000)이고, 발달단계상 ‘권리’ 등의 추상적인 개념 인식이 가능하기 때문이다.
- 본 연구의 설문 조사는 2016년 6–7월 중 한 달에 걸쳐 서울시 성북구, 마포구, 경기도 용인시, 광주시 등 총 4개 초등학교 24학급을 대상으로 실시하였다.
- 설문지는 아동의 동의서, 법적 보호자의 동의서와 함께 동봉되어 배부되었고, 수거된 설문지는 우편을 통하여 연구자에게 전달되었다. 총 806명에게 설문지를 배부하였고, 이중 788명이 설문지 회수에 참가하였다. 각 학교에서 회수한 설문지 중 아동이나 보호자가 연구 참여에 동의하지 않은 참가자(94명), 누락된 문항이 있거나 불성실하게 응답한 참가자(7명)를 제외한 후, 최종 687명의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 22.0 (IBM Co., Armonk,NY)을 이용하여 기술통계 분석과 신뢰도를 검증하였다. 또한 AMOS 20.
- 연구모형의 구조적 관계를 검증하기에 앞서, 부모와 교사의 자율성 지지, 아동의 기본심리욕구, 아동의 의사결정 참여를 설명하는 측정변인들에 대한 타당성을 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 측정모형의 적합도는 χ2 = 530.
이론/모형
- 교사의 자율성 지지의 측정을 위해 Williams, Grow, Freedman,Ryan과 Deci (1996)가 개발한 학습풍토설문지(Learning Climate Questionnaire)를 Jang, Reeve, Ryan과 Kim (2009)의 연구에서 한국어로 번안한 척도를 사용하였다. 이 척도는 교사가 자율성을 지지해주는 정도에 대한 아동의 지각을 측정하는 것으로 8문항으로 구성되어 있다.
- 더불어 경로의 효과성을 분해하고 매개효과가 유의한지를 평가하기 위해 Mplus (Muthén & Muthén)를 이용하여 부트스트랩(bootstrapping) 방법을 통해 분석하였다.
- 따라서 본 연구에서는 측정모형의 간명성과 적합성을 동시에 최대한 확보하기 위하여 각 잠재변수의 관찰 변수들의 묶음을 세 개의 문항으로 묶어서 분석을 실시하였는데, 문항묶음은 상관 알고리즘(correlational algorithm)을 사용하여 정리하였다(Little et al., 2013; S. Y. Kim, 2016). 상관 알고리즘은 상관계수를 이용하는 단계적인 과정인데, 먼저 모든 문항 간 이변량 상관계수를 통해 가장 높은 상관을 보이는 문항 쌍을 첫 번째 묶음에, 이어서 두 번째, 세 번째 높은 상관을 보이는 쌍을 차례로 두 번째, 세 번째 묶음에 배정하였다.
- 부모의 자율성 지지의 측정을 위해 S. Kim과 Kim (2012)이 개발한 어머니의 양육행동 척도 중 자율성 지지에 해당하는 8문항만을 사용하였다. 이 척도는 초등학교 4, 5, 6학년을 대상으로 아동이 지각한 어머니의 양육행동의 하위 요인을 자율성지지, 관여, 구조 제공으로 구성하여 개발한 것으로, 하위 요인측정이 독립적으로 활용 가능하도록 제작되었다.
- 아동의 기본심리욕구의 측정을 위해 M. H. Lee와 Kim (2008)이 중·고등학생을 대상으로 개발하고 타당화한 척도를 사용하였다.
- 아동의 의사결정 참여의 측정을 위해 Ham과 Kang (2012)이사용한 척도를 이용하여 측정하였다. 이 척도는 S.
성능/효과
- 914로 높은 적합도를 보이는 것으로 나타났다. RMR은 .058, RMSEA 또한 .045로 추정의 정확성을 만족하는 것으로 나타나(Table 2), 본 연구의 구조모형이 적합한 것으로 볼 수 있다. 또한 본 측정모형에서는 모든 요인 부하량(β)의 절대값이 .
- 결론적으로 부모 및 교사의 자율성 지지는 학령 후기 아동의 의사결정 참여에 직접적인 영향을 미쳤고, 아동의 기본심리욕구를 통해 간접적으로도 영향을 미쳤으며 기본심리욕구의 매개효과가 나타났다. 이는 부모 및 교사가 아동의 자율성을 지지하는 것이 아동의 의사결정 참여를 증진시키고, 부모와 교사의 자율성 지지는 아동의 자기결정과 내적 동기에 필요한 요소인 기본심리욕구의 만족을 자극하여 의사결정 참여에 영향을 주고 있음을 의미한다.
- 그 결과, 아동의 개인적 의사결정 참여에 영향을 미치는 변인들의 직접적 영향력은 교사의 자율성 지지(β = .397)가 부모의 자율성 지지(β = .342) 보다 높았다.
- 기본심리욕구 전체 요인은 아동의 의사결정 참여 하위요인 중 아동의 개인적 의사결정 참여와 r=.67 (p < .01)으로 가장 높은 상관관계를 보였고, 공적 의사결정 참여와 r = .45 (p < .01)로 통계적으로는 유의하나 상대적으로 낮은 상관관계를 나타냈다.
- 다음으로 아동의 기본심리욕구 하위요인과 의사결정 참여의 하위 요인간의 상관관계는 개인적 의사결정 참여와 유능성이 r = .59 (p < .01), 관계성이 r = .58(p < .01), 자율성이 r = .49 (p < .01)의 순서로 상관관계를 보였으며, 공적 의사결정 참여 역시 유능성 r = .40 (p < .01), 관계성 r = .40 (p < .01), 자율성 r = .29 (p <. 01)의 순서로 상관관계를 나타냈다.
- 둘째, 부모 및 교사의 자율성 지지는 아동의 기본심리욕구를 매개하여 아동의 의사결정 참여에 간접적인 영향을 미쳤다. 부모 및 교사의 자율성 지지가 아동의 기본심리욕구를 통해 학령 후기 아동의 의사결정 참여에 미치는 영향을 살펴본연구는 없으나, 부모와 교사의 자율성 지지는 아동의 기본심리욕구를 충족시키고 그것은 아동의 긍정적 발달에 도움을 주는 의사결정 참여를 증진시키는 것으로 보인다.
- 또한 부모 및 교사의 자율성 지지와 공적 의사결정 참여와의 상관관계는 각각 r = .25 (p < .01), r =.
- 또한‘부모의 자율성 지지 → 개인적 의사결정 참여’ 경로(β = .342,p <. 01), ‘부모의 자율성 지지 → 공적 의사결정 참여’ 경로(β = .254, p <. 01)와 ‘교사의 자율성 지지 → 개인적 의사결정 참여’ 경로(β = .397, p < .01), ‘교사의 자율성 지지 → 공적 의사결정 참여’ 경로(β = .272, p < .01) 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 254) 보다 직접적인 영향력이 높게 나타났다. 마지막으로 부트스트랩을 통하여 부모 및 교사의 자율성 지지와 아동의 의사결정 참여 간의 관계에서 아동의 기본심리욕구의 간접 효과의 유의성을 확인해본 결과, 부모 및 교사의 자율성 지지가 아동의 개인적, 공적 의사결정 참여에 미치는 영향에서 기본심리욕구의 간접 효과가 유의하게 나타났다. 자세히 살펴보면, 부모의 자율성 지지가 아동의 기본심리욕구를 통해 개인적 의사결정 참여에 미치는 간접적인 영향(β = .
- 본 연구에서 AVE값의 경우는 .72∼.89로 통계적으로 유의하여 위의 기준에 부합하였으므로, 모든 측정변인들이 잠재변인의 개념을 적절하게 설명하는 것으로 확인되었다.
- 부모 및 교사의 자율성 지지와 아동의 개인적 의사결정 참여와의 상관관계는 각 r = .34 (p < .01), r = .40 (p < .01)으로 부모보다 교사의 자율성 지지와의 상관관계가 보다 높은 결과를 나타냈다.
- 부모와 교사의 자율성 지지가 아동의 기본심리욕구를 통하여 아동의 의사결정 참여에 미치는 경로에서 구조모형의 적합도는 적절한 수준으로 확인되었다(χ2/df = 4.21, GFI = .903, CFI = .926, TLI = .914).
- 01)의 순서로 상관관계를 나타냈다. 이러한 결과에서 기본심리욕구의 유능성이 아동의 의사결정 참여와 가장 높은 상관관계를 보였으며 자율성과 공적 의사결정 참여의 경우 다른 요인들에 비해 상대적으로 가장 낮은 상관관계를 나타냈다.
- 01) 경로 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 기본심리욕구가 만족될수록아동의 개인적, 공적 의사결정 참여는 높아지는 것으로 나타났다.
- 이는 부모의 자율성 지지가 교사 보다 아동의 자기 결정과 내적 동기에 필요한 요소인 자율성, 유능성, 관계성 욕구 등의 기본심리욕구 충족을 통하여 아동의 의사결정 참여에 미치는 영향이 더 크다는 것이다. 즉 부모보다 교사의 자율성 지지는 아동의 의사결정 참여라는 행동에 더 직접적인 영향을 주고, 교사보다 부모의 자율성 지지는 기본심리욕구라는 아동의 내적 동기를 더 자극하여 아동의 의사결정 참여 행동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 결과는 부모 혹은 교사의 자율성 지지 중 어느 쪽이 아동의 의사결정 참여에 더 중요하다는 것보다는 부모와 교사의 자율성 지지 모두 아동의 의사결정 참여에 영향을 주는 중요한 요인이 되는 것으로 해석할 수 있을 것이다.
- 125]) 보다 높았다. 즉 직접 효과는 교사의 자율성 지지가 부모의 자율성 지지 보다 높았으나, 기본심리욕구를 통한 자율성 지지의 간접 효과는 부모의 자율성 지지가 교사의 자율성 지지보다 높았다.
- 첫째, 부모 및 교사의 자율성 지지는 아동의 의사결정 참여에 직접적으로 영향을 미쳤다. 이는 양육 태도 등의 부모 변인이 아동 참여에 영향을 준다는 선행 연구들의 결과를 지지하는 결과이고(Ham & Kang, 2013), 교사가 자율성 지지적일수록 아동의 발달에 긍정적인 영향을 준다는 연구 결과들과 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다(Heo & Kim, 2012; J.
- 한편 χ2/df = 4.21로 적합한 것으로 나타났고 적합도 지수 GFI는 .903, CFI는 .926, TLI는 .914로 높은 적합도를 보이는 것으로 나타났다.
후속연구
- ,2008)와는 다른 결과이다. 선행 연구의 대상이 중학생이고 아동의 의사결정 참여를 직접 연구한 것이 아니기에 연구 결과에 차이가 있을 수 있으므로, 초등학생을 대상으로 한 부모 및 교사의 자율성 지지와 아동의 의사결정 참여에 대한 후속 연구를 통하여 그 영향에 대해 더 탐색해 보는 것이 필요하다고 하겠다.
- 이에 의사결정 참여에 대한 구성 개념과 연구대상을 다르게 하여 연구를 진행한다면, 보다 다양한 결과와 시사점들을 제공받을 수 있을 것이다. 셋째, 아동의 의사결정 참여 및 아동 참여에 대한 실증 연구가 부족하여 다른 연구들과 비교 및 검증하여 논의하는 것이 어렵다는 것이 제한점이다. 이에 후속 연구에서 아동의 의사결정 참여에 대해 아동 개인, 부모,친구, 학교, 지역사회 등의 다양한 측면과 변인들을 여러 각도에서 탐색하는 종합적인 연구가 이루어진다면 아동의 참여가 신장되는데 도움이 될 수 있을 것이다.
- 이는 아동의 긍정적 발달에 도움이 되는 의사결정 참여 신장을 위한 개인 변인, 부모 변인, 교사 변인의 종합적 탐색과 더불어 아동의 의사결정 참여라는 행동에 영향을 주는 부모와 교사의 자율성 지지 태도 간의 관계에서 아동의 자기결정과 내적 동기에 필요한 요소인 기본심리욕구가 매개효과가 있는지를 알아보기 위함이다. 이를 통해 아동의 의사결정 참여를 신장시키기 위한 부모와 교사의 역할에 대한 증거와 관련 정책에 기반이 되고 아동의 발달과 삶의 질을 향상시킬 수 있는 토대가 되는 실증 자료를 제공하기를 기대한다. 본 연구에서 선정한 연구가설과 연구모형은 다음과 같다(Figure 1).
- 그런데 가족과 학교의 아동 참여를 위한 협력은 결국 아동의 복지를 위한 것이며 직접적인 부모와 교사의 협력이 필요할 것이다. 이에 따라 후속연구에서는 부모와 교사의 협력적인 부분도 고려하여 연구를 설계하고 진행하는 것 또한 필요할 것으로 사료된다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 아동의 긍정적 발달에 중요한의사결정 참여의 신장을 위한 개인 변인, 부모 변인, 교사 변인을 종합적으로 탐색하였다는 점에 의의가 있다.
- 그러나 특정 이슈, 즉 부모 이혼 시 본인의 거취에 대한 의사결정 참여, 특정 서비스의 소비자로서 서비스 개발 및 제공에 참여하는 경우의 의사결정 참여, 또한 정치적 수준의 의사결정 참여 등의 내용 등은 포함되어 있지 않다. 이에 의사결정 참여에 대한 구성 개념과 연구대상을 다르게 하여 연구를 진행한다면, 보다 다양한 결과와 시사점들을 제공받을 수 있을 것이다. 셋째, 아동의 의사결정 참여 및 아동 참여에 대한 실증 연구가 부족하여 다른 연구들과 비교 및 검증하여 논의하는 것이 어렵다는 것이 제한점이다.
- 셋째, 아동의 의사결정 참여 및 아동 참여에 대한 실증 연구가 부족하여 다른 연구들과 비교 및 검증하여 논의하는 것이 어렵다는 것이 제한점이다. 이에 후속 연구에서 아동의 의사결정 참여에 대해 아동 개인, 부모,친구, 학교, 지역사회 등의 다양한 측면과 변인들을 여러 각도에서 탐색하는 종합적인 연구가 이루어진다면 아동의 참여가 신장되는데 도움이 될 수 있을 것이다. 특히 아동의 기본심리 욕구에 영향을 줄 수 있는 자율성 지지 이외의 부모, 교사의 태도와 또래 변인에도 관심을 갖고 연구가 진행되길 기대한다.
- 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 측정한 부모와 교사의 자율성 지지는 아동이 지각한 것에 대한 자기보고식 평정이란 점에서 제한점이 있다. 후속 연구에서는 부모 및 교사에게 직접 자율성 지지 정도를 조사할 수 있도록 부모와 교사를 연구 대상으로 표집하여 연구해 볼 필요가 있을 것이다.
- 이에 후속 연구에서 아동의 의사결정 참여에 대해 아동 개인, 부모,친구, 학교, 지역사회 등의 다양한 측면과 변인들을 여러 각도에서 탐색하는 종합적인 연구가 이루어진다면 아동의 참여가 신장되는데 도움이 될 수 있을 것이다. 특히 아동의 기본심리 욕구에 영향을 줄 수 있는 자율성 지지 이외의 부모, 교사의 태도와 또래 변인에도 관심을 갖고 연구가 진행되길 기대한다.
- 첫째, 본 연구에서 측정한 부모와 교사의 자율성 지지는 아동이 지각한 것에 대한 자기보고식 평정이란 점에서 제한점이 있다. 후속 연구에서는 부모 및 교사에게 직접 자율성 지지 정도를 조사할 수 있도록 부모와 교사를 연구 대상으로 표집하여 연구해 볼 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 아동의 의사결정 참여를 일반 아동을 중심으로 하여 참여의 이슈나 내용에 따라 개인적, 공적 의사결정 참여의 두 부분으로 나누어 연구를 수행하였다.
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