본 연구의 목적은 초등학교 도덕 교과서에 포함된 매체를 정보처리모형을 활용하여 분석하고, 학교도서관 입장에서 매체활용능력 향상 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 초등학교 4 5 6학년이 배우는 국정도덕 교과서 3권을 분석하였다. 분석 결과 초등학교 도덕 교과서의 투입 요소는 사진(시각매체)과 이야기(인쇄매체)에 편중되어 있고, 처리 요소는 조사와 표를 이용한 학습지 중심이며, 산출 요소는 글쓰기, 말하기, 제작(창작)을 중심으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 그러나 투입 요소인 매체를 활용하여 적절한 학습정보를 획득할 수 있는 구체적인 활동이 부족하고, 투입 요소로 많이 출현하고 있는 시각매체의 읽기 전략도 부족한 실정이다. 투입 요소의 편향과 정보 처리 활동의 제한 등의 문제를 해결하고 매체활용능력을 신장하기 위해서 학교도서관은 독서흥미발달단계를 고려한 다양한 독서자료의 제공, 텍스트 유형에 따른 학습지 개발, 협동수업시간 확보 등을 위해서 노력해야 할 것으로 보인다.
본 연구의 목적은 초등학교 도덕 교과서에 포함된 매체를 정보처리모형을 활용하여 분석하고, 학교도서관 입장에서 매체활용능력 향상 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 초등학교 4 5 6학년이 배우는 국정도덕 교과서 3권을 분석하였다. 분석 결과 초등학교 도덕 교과서의 투입 요소는 사진(시각매체)과 이야기(인쇄매체)에 편중되어 있고, 처리 요소는 조사와 표를 이용한 학습지 중심이며, 산출 요소는 글쓰기, 말하기, 제작(창작)을 중심으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 그러나 투입 요소인 매체를 활용하여 적절한 학습정보를 획득할 수 있는 구체적인 활동이 부족하고, 투입 요소로 많이 출현하고 있는 시각매체의 읽기 전략도 부족한 실정이다. 투입 요소의 편향과 정보 처리 활동의 제한 등의 문제를 해결하고 매체활용능력을 신장하기 위해서 학교도서관은 독서흥미발달단계를 고려한 다양한 독서자료의 제공, 텍스트 유형에 따른 학습지 개발, 협동수업시간 확보 등을 위해서 노력해야 할 것으로 보인다.
The purpose of this study is to analyze media in the elementary moral textbooks with the information processing model and suggest some ways to boost media literacy within the school library. In this study, the three national moral curriculum for the 4th, 5th and 6th elementary students are assayed. ...
The purpose of this study is to analyze media in the elementary moral textbooks with the information processing model and suggest some ways to boost media literacy within the school library. In this study, the three national moral curriculum for the 4th, 5th and 6th elementary students are assayed. As the results of analysis, the inputs of the elementary moral textbooks are bias toward pictures (visual media) and stories (printed media), its' processing focus on investigation and workbooks using the table and its' outputs are based on the writing, speaking and making (creating). But there are so lack of specific activities to achieve relevant information form the media and the reading strategies of visual media as the elements of inputs. The school library should serve various reading materials considering the develop of reading interest, make workbooks for learning strategies according to the text types and try to secure collaborative teaching time to resolve the bias toward media of inputs, increase information processing activities and improve students' media literacy.
The purpose of this study is to analyze media in the elementary moral textbooks with the information processing model and suggest some ways to boost media literacy within the school library. In this study, the three national moral curriculum for the 4th, 5th and 6th elementary students are assayed. As the results of analysis, the inputs of the elementary moral textbooks are bias toward pictures (visual media) and stories (printed media), its' processing focus on investigation and workbooks using the table and its' outputs are based on the writing, speaking and making (creating). But there are so lack of specific activities to achieve relevant information form the media and the reading strategies of visual media as the elements of inputs. The school library should serve various reading materials considering the develop of reading interest, make workbooks for learning strategies according to the text types and try to secure collaborative teaching time to resolve the bias toward media of inputs, increase information processing activities and improve students' media literacy.
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문제 정의
김항인(2008)은 교육공학의 도덕 교과 활용 방안으로써 교사들이 선호하는 수업자료는 동영상 자료, CD-Rom 및 웹 자료라는 분석 결과를 발표하였다. 그리고 이러한 교수매체를 수업 목표와 방법에 적절하게 활용하기 위한 교육공학 차원의 교수설계 전략의 중요성을 설명하였다.
이처럼 교과서에 수록된 매체에 대한 연구는 개별 매체의 특징과 역할을 분석하거나 탐구능력 향상 방안을 강구하기 위해서 이루어지고 있음을 알 수 있다. 본 연구에서는 초등학교 도덕 교과서에 수록된 모든 매체의 유형과 매체의 활용 및 표현 방법을 정보처리모형을 통해서 분석하고자 한다.
본 연구의 목적은 초등학교 도덕 교과서를 대상으로 개인의 정보처리와 학습역량에 영향을 끼치는 매체를 정보처리모형을 이용하여 분석하고, 학교도서관 측면에서 매체활용능력 향상 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 국정 교과서로 개발되어 운영 중인 초등학교 4·5·6학년 도덕 교과서 3종에 포함된 매체를 <그림 1>에서 보는바와 같이 투입 요소-처리 요소-표현 요소로 구분하여 분석하였다.
제안 방법
그리고 산출 요소로서의 매체는 처리한 정보를 표현하는 방법으로서 제작 (창작)·말하기·글쓰기·역할놀이(실천) 등으로 구분하여 분석하였다.
본 연구에서는 초등학교 4·5·6학년 도덕 교과서에 포함된 매체를 정보처리모형을 활용하여 투입-처리-산출 요소로 구분하여 분석하였다.
이를 위하여 국정 교과서로 개발되어 운영 중인 초등학교 4·5·6학년 도덕 교과서 3종에 포함된 매체를 에서 보는바와 같이 투입 요소-처리 요소-표현 요소로 구분하여 분석하였다.
투입 요소로서의 매체는 도덕 교과서에서 학습 내용을 설명하기 위하여 사용한 매체의 유형으로 인물, 인쇄매체(텍스트), 시각자료(그림·광고·사진·신문·삽화·그래프·포스터·표어), 만화, 전자매체, 동요(노래)로 구분하여 분석하였다. 처리 요소로서의 매체는 투입된 매체가 담고 있는 정보를 획득하고 문제해결에 활용하는 방법으로서 정보 획득과 정보 분석으로 구분하여 살펴보았다. 그리고 산출 요소로서의 매체는 처리한 정보를 표현하는 방법으로서 제작 (창작)·말하기·글쓰기·역할놀이(실천) 등으로 구분하여 분석하였다.
투입 요소로서의 매체는 도덕 교과서에서 학습 내용을 설명하기 위하여 사용한 매체의 유형으로 인물, 인쇄매체(텍스트), 시각자료(그림·광고·사진·신문·삽화·그래프·포스터·표어), 만화, 전자매체, 동요(노래)로 구분하여 분석하였다.
성능/효과
분석 결과 2000년 이후 남북한, 이웃과 부모, 아이들의 사회적 관계 그리고 개인과 집단의 책임을 표현하는 삽화가 많아진 것으로 나타났다. 또한 정보 전달 측면에서는 만화적 표현 방법이 많고, 국가의 경우 주로 남성 캐릭터를 색채로 구분하여 표현하고 있으며, 선하고 성실한 캐릭터의 형상을 과장하여 크게 묘사함으로써 강조하고 있는 것으로 나타났다. 한편 김병선(2005)은 초등학교 5-6학년 도덕 교과서에 제시된 삽화를 분석하여 그 특징과 문제점을 고찰하고, 향후 도덕 교과서 삽화의 바람직한 제시 방안을 모색하였다.
교과서 수록 매체의 특징과 역할과 관련해서 이은주(2015)는 도덕 교과서의 삽화 표현 변화를 비주얼리터러시 차원에서 분석하였다. 분석 결과 2000년 이후 남북한, 이웃과 부모, 아이들의 사회적 관계 그리고 개인과 집단의 책임을 표현하는 삽화가 많아진 것으로 나타났다. 또한 정보 전달 측면에서는 만화적 표현 방법이 많고, 국가의 경우 주로 남성 캐릭터를 색채로 구분하여 표현하고 있으며, 선하고 성실한 캐릭터의 형상을 과장하여 크게 묘사함으로써 강조하고 있는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 초등학교 4·5·6학년 도덕 교과서에 포함된 매체를 정보처리모형을 활용하여 투입-처리-산출 요소로 구분하여 분석하였다. 분석 결과 초등학교 도덕 교과서의 투입 요소는 사진(시각매체)과 이야기(인쇄매체) 중심이고, 처리 요소는 조사와 표를 이용한 학습지 중심이며, 산출 요소는 글쓰기, 말하기, 제작 (창작)을 기반으로 구성되어 있는 것으로 나타났다. 그러나 투입 요소인 매체로부터 적절한 학습정보를 획득할 수 있는 방법, 획득한 정보를 명확하게 분석하고 이해하는 방법과 관련된 활동 내용은 부족한 것으로 나타났다.
한편 김병선(2005)은 초등학교 5-6학년 도덕 교과서에 제시된 삽화를 분석하여 그 특징과 문제점을 고찰하고, 향후 도덕 교과서 삽화의 바람직한 제시 방안을 모색하였다. 분석 결과 페이지 당 평균 1.2개의 삽화가 수록되어 있으며, 본문의 내용을 쉽게 이해하기 위한 보조 수단으로서의 성격을 갖고 있는 것으로 나타났다. 그리고 수록된 삽화는 주로 사실적 표현, 사진, 만화적 표현 등 단조로운 표현 방식을 채택하고 있어서 추상적 사고가 가능한 초등학교 5-6학년 학생의 창의성을 높이는 데는 한계가 있는 것으로 나타났다.
분석 결과를 바탕으로 4·5학년에게는 과제 해결에 필요한 매체에 수록된 정보를 비교, 대조, 조합하거나 원인과 결과 및 사실과 의견을 구분하는 능력과 결론을 예측하거나 추론하는 학습기술을 지도하는 것이 효과적임을 제시하였다.
초등학교 도덕 교과서에 등장하는 정보표현 방법의 출현 횟수는 에서 보는 바와 같이 총 50회로 이 중에서 말하기(42%)와 글쓰기(30%)의 비율이 높은 것으로 나타났다.
후속연구
2개의 삽화가 수록되어 있으며, 본문의 내용을 쉽게 이해하기 위한 보조 수단으로서의 성격을 갖고 있는 것으로 나타났다. 그리고 수록된 삽화는 주로 사실적 표현, 사진, 만화적 표현 등 단조로운 표현 방식을 채택하고 있어서 추상적 사고가 가능한 초등학교 5-6학년 학생의 창의성을 높이는 데는 한계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 최정순 (2016)은 초등학교 사회 교과서에는 삽화, 만화 및 사진 등의 시각 매체가 가장 많이 포함되어 있으며, 이들 매체의 주요 기능이 학습 내용에 대한 설명적 기능과 보완적 기능이라는 점을 분석하였다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
매체가 인간을 확장시킨 예는 무엇인가?
또한 매체는 인간의 감각을 외부로 끌어내고 물리적으로 닿을 수 없는 것을 지각하게 해줌으로써 인간을 확장시킨다. 예를 들면 책과 같이 인쇄된 문자에 의한 인간의 확장은 사회적으로는 내셔널리즘, 산업주의, 대량생산을 가져 왔으며, 보편적으로는 읽고 쓰는 능력과 교육을 초래하였다(McLuhan 2001, 248). 따라서 어떤 시대에 토대를 이룬 매체를 해독하면 문화와 사회의 기초를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 그것을 지배하고 통제할 수 있다(Mercsh 2009, 125).
매체란 무엇인가?
매체는 양식에 상관없이 인간과 자연, 인간과 인간 사이의 관계에 개입하는 매개물이다(김상환 외 1998, 362). 매체는 인간이 자신의 유한성을 극복하고 경험과 기억을 기록하여 전승하려는 욕구에서 발전하였으며, 정보와 지식을 담고 있는 물리적 자료는 물론 환경과 인적자원을 포함한다.
매체가 발전한 배경은 무엇인가?
매체는 양식에 상관없이 인간과 자연, 인간과 인간 사이의 관계에 개입하는 매개물이다(김상환 외 1998, 362). 매체는 인간이 자신의 유한성을 극복하고 경험과 기억을 기록하여 전승하려는 욕구에서 발전하였으며, 정보와 지식을 담고 있는 물리적 자료는 물론 환경과 인적자원을 포함한다. 경험과 기억의 보존 및 전승이라는 매체의 기본적인 기능은 자연스럽게 인간과 환경의 상호작용을 통해서 생산된 문화의 전달과 공유를 포함하며, 중요한 교육 수단으로까지 확대되었다.
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