[논문]세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향

박태순; 김승희

doi:10.14698/jkcce.2017.13.02.039

세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향
The Effects of Science Activities Related to Seasonal Customs on Young Children's Scientific Inquiry Abilities and Communicative Competences 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.13 no.2, 2017년, pp.39 - 57

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Objective: This study aims to investigate the effects of science activities related to seasonal customs on young children's scientific inquiry abilities and communicative competences. Methods: Participants consisted of twenty-six 5-year-old children who were going to day care center in Gwangju metropolitan city. Half of them belonged to the experimental group and the other half to the comparative group. The experimental group participated in science activities related to seasonal customs, and the comparative group participated in science activities according to the Nuri curriculum. Results: The results of this study showed that scientific inquiry abilities and communicative competences of the young children in the experimental group were meaningfully improved. That is to say, the scores of the five sub factors of scientific inquiry abilities and the two sub factors of communicative competences of the experimental group were meaningfully higher than those of the comparative group. Conclusion/Implications: It is significant that this study provides basic information for future science activities related to seasonal customs that will be conducted in the early childhood field.

주제어

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문제 정의

즉, 세시풍속과 연계한 과학 활동은 유아의 생활과 흥미에 기반을 두기 때문에 유아가 적극적으로 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기 등에 참여하게 된 것이다. 따라서 본 연구는 세시풍속과 연계한 과학 활동의 교육적 효과를 보여줌으로써 유아교육현장에서 시행할 수 있는 세시풍속과 연계한 과학 활동의 기초 자료를 제공하였다는 데 그 의의가 있다.
이러한 영향을 살펴봄으로써 세시풍속과 연계한 과학 활동의 교육적 효과를 확인하고 유아교육현장에서 구체화할 수 있기 때문이다. 따라서 본 연구는 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해 유아교육현장에서 항시 이루어질 수 있는 세시풍속과 연계한 과학 활동의 기초 자료를 제공하는 데 본 연구의 의의가 있다.
본 연구는 과학 활동의 적절성 및 활동 소요시간, 검사 도구의 타당도 등을 파악하기 위해 예비연구를 시행하였다. 예비연구는 연구 대상이 아닌 만 5세 유아 4명(남아 2명, 여아 2명)을 대상으로 2016년 6월 24일부터 28일까지 시행되었다.
본 연구의 목적은 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향을 살펴보는 것이다.
이러한 문제점을 극복하고자 여러 선행연구들(박영자, 2015; 배은진, 2010; 이숙재, 이봉선, 2009; 전미경, 2009; 최기영, 이인원, 2007)이 세시풍속에 관한 교육프로그램을 개발하고 있다. 이 프로그램은 유아교육현장에서 실천할 수 있는 세시풍속 교육프로그램으로서 유아가 오감을 활용하여 체험할 수 있는 다양한 교수-학습 방법을 제시하고 있다.
따라서 본 연구는 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해 유아교육현장에서 항시 이루어질 수 있는 세시풍속과 연계한 과학 활동의 기초 자료를 제공하는 데 본 연구의 의의가 있다. 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향을 살펴보려는 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

교육내용에는 과학적 탐구능력과 의사소통능력 검사 도구의 평가준거 및 평가방법, 평가 시 주의사항 등이 포함되었다. 검사결과의 신뢰성을 확보하기 위해 두 명의 담임교사는 2016년 7월 4일부터 6일까지 연구 대상이 아닌 유아 4명(남아 2명, 여아 2명)을 대상으로 예비검사를 시행하였다. 검사자 간 일치도는 .
그러나 부정적 상호작용은 역으로 채점하여 분석하도록 구성되어 있다. 검사자는 검사 문항을 숙지하고 유아들을 관찰한 후, 관찰결과를 검사지에 표시하는 방식으로 검사를 진행하였다.
예측하기의 경우, 유아에게 비밀양말 속에 무엇이 들어있는지 예측하게 한 후, 예측 이유를 설명하도록 하였다. 관찰하기는 감각과 도구를 이용하여 관찰한 내용을 이야기하도록 하였으며, 분류하기는 나무로 만들어진 것과 그렇지 않은 것을 제시하고 한 가지 이상의 준거에 의해 분류하게 한 후 분류 기준을 설명하도록 하였다. 측정하기의 경우, 몇 가지 사물과 사물의 길이를 잴 수 있을 만큼의 동전을 준비하여 길이를 측정하고 측정 도구와 단위를 이야기하도록 하였다.
사전검사 시행 후, 실험집단 교사가 세시풍속과 연계한 과학 활동에 대한 경험이 없었기 때문에 연구자가 2016년 7월 15일과 16일, 2회에 걸쳐 교사교육을 시행하였다. 연구자는 세시풍속과 연계한 과학 활동에 대한 시범을 보이고, 지도방법과 지도상의 유의점 등에 대한 교육을 시행하였다.
사후검사는 실험 처치 후 2016년 10월 5일부터 7일까지 3일 동안 사전검사와 동일한 방법으로 시행되었다.
실험 처치는 연구자로부터 교육을 받은 실험집단 교사에 의해 2016년 7월 18일부터 9월 28일까지 8주 동안 총 16회 시행되었다( 참고).
예측하기의 경우, 유아에게 비밀양말 속에 무엇이 들어있는지 예측하게 한 후, 예측 이유를 설명하도록 하였다. 관찰하기는 감각과 도구를 이용하여 관찰한 내용을 이야기하도록 하였으며, 분류하기는 나무로 만들어진 것과 그렇지 않은 것을 제시하고 한 가지 이상의 준거에 의해 분류하게 한 후 분류 기준을 설명하도록 하였다.
관찰하기는 감각과 도구를 이용하여 관찰한 내용을 이야기하도록 하였으며, 분류하기는 나무로 만들어진 것과 그렇지 않은 것을 제시하고 한 가지 이상의 준거에 의해 분류하게 한 후 분류 기준을 설명하도록 하였다. 측정하기의 경우, 몇 가지 사물과 사물의 길이를 잴 수 있을 만큼의 동전을 준비하여 길이를 측정하고 측정 도구와 단위를 이야기하도록 하였다. 토의하기는 비밀상자를 4명의 유아에게 제시한 후, 상자 속에 무엇이 들어있는지를 함께 이야기하도록 하였다.
측정하기의 경우, 몇 가지 사물과 사물의 길이를 잴 수 있을 만큼의 동전을 준비하여 길이를 측정하고 측정 도구와 단위를 이야기하도록 하였다. 토의하기는 비밀상자를 4명의 유아에게 제시한 후, 상자 속에 무엇이 들어있는지를 함께 이야기하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구는 광주광역시에 소재한 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 26명을 대상으로 하였다. 이들 중 S어린이집에 재원 중인 13명(남 7명, 여 6명)은 실험집단으로, N어린이집에 재원 중인 13명(남 6명, 여 7명)은 비교집단으로 선정하였다.
예비검사 시행 후, 사전검사는 실험집단과 비교집단 유아들을 대상으로 2016년 7월 12일부터 14일까지 3일 동안 시행되었다.
본 연구는 과학 활동의 적절성 및 활동 소요시간, 검사 도구의 타당도 등을 파악하기 위해 예비연구를 시행하였다. 예비연구는 연구 대상이 아닌 만 5세 유아 4명(남아 2명, 여아 2명)을 대상으로 2016년 6월 24일부터 28일까지 시행되었다. 예비연구 결과, 유아의 주의집중과 발달 정도를 고려하여 활동 소요시간을 40분으로 정하였으며, 검사 도구는 별다른 문제점이 발견되지 않아 그대로 사용하게 되었다.
본 연구는 광주광역시에 소재한 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 26명을 대상으로 하였다. 이들 중 S어린이집에 재원 중인 13명(남 7명, 여 6명)은 실험집단으로, N어린이집에 재원 중인 13명(남 6명, 여 7명)은 비교집단으로 선정하였다. 각 집단의 평균 월령은 실험집단이 62.

데이터처리

본 연구에서는 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 효과를 살펴보기 위해 SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t검증을 통해 자료를 분석하였다.

이론/모형

유아의 과학적 탐구능력을 측정하기 위해 Martin(1997)의 과학적 탐구능력 평가척도를 바탕으로 이경민(2001)이 수정, 보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 예측하기 4문항, 관찰하기 4문항, 분류하기 4문항, 측정하기 4문항, 토의하기 4문항 등 총 20문항의 5개 하위요인으로 구성되어 있으며, 각 요인마다 5개 유형의 평가준거가 기술되어 있다.
유아의 의사소통능력을 측정하기 위해 박진재(2002)와 최혜영(2004)의 연구를 바탕으로 엄은나(2006)가 수정, 보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 언어적 상호작용 16문항, 비언어적 상호작용 11문항 등 총 27문항의 2개 하위요인으로 이루어져 있다(<표 3> 참고).

성능/효과

결론적으로 본 연구는 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력 향상에 효과적임을 보여준다. 과학적 탐구능력의 5개 하위요인과 의사소통능력의 2개 하위요인 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단보다 유의하게 높게 나타난 연구결과가 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 긍정적 영향을 보여주고 있다.
첫 번째 연구문제인 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향을 살펴보면, 세시풍속과 연계한 과학 활동에 참여한 유아의 과학적 탐구능력이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 과학적 탐구능력의 하위요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기 등에서도 실험집단 점수가 비교집단보다 통계적으로 유의하게 향상되었다. 즉, 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력 향상에 긍정적 영향을 미치는 것이 다.
두 번째 연구문제인 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 의사소통능력에 미치는 영향을 살펴보면, 세시풍속과 연계한 과학 활동에 참여한 유아의 의사소통능력이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 세시풍속과 연계한 과학 활동에서 유아들은 단순히 지식을 전달받는 것이 아니라 토의를 통해 활발히 의견을 교환하면서 의사소통능력이 향상된 것이다.
사전검사에서는 실험집단과 비교집단 사이에 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 사후검사에서는 실험집단(M = 16.31, SD = 1.38)의 점수가 비교집단(M =14.69, SD = 1.38)보다 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다(t = 2.990, p < .01).
사전검사에서는 실험집단과 비교집단 사이에 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 사후검사에서는 실험집단(M = 16.46, SD = 1.13)의 점수가 비교집단(M =15.08, SD = 1.50)보다 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다(t = 2.664, p < .05).
사전검사에서는 실험집단과 비교집단 사이에 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 사후검사에서는 실험집단(M = 47.69, SD = 4.96)의 점수가 비교집단(M = 41.38, SD = 7.71)보다 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다(t = 2.482, p < .05).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 과학적 탐구능력의 하위요인인 관찰하기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 과학적 탐구능력의 하위요인인 분류하기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 과학적 탐구능력의 하위요인인 예측하기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 과학적 탐구능력의 하위요인인 측정하기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 과학적 탐구능력의 하위요인인 토의하기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 유아의 과학적 탐구능력에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 유아의 의사소통능력에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 의사소통능력의 하위요인인 비언어적 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
세시풍속과 연계한 과학 활동은 의사소통능력의 하위요인인 언어적 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다( 참고).
첫 번째 연구문제인 세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향을 살펴보면, 세시풍속과 연계한 과학 활동에 참여한 유아의 과학적 탐구능력이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 과학적 탐구능력의 하위요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기 등에서도 실험집단 점수가 비교집단보다 통계적으로 유의하게 향상되었다.

후속연구

둘째, 본 연구의 실험 처치가 8주 동안만 시행되었기 때문에 세시풍속의 일부만 포함되는 한계가 나타난다. 그러므로 후속연구는 유아가 생활의 주기성을 충분히 경험할 수 있도록 장기간의 실험을 통해 더 많은 세시풍속 놀이나 음식이 포함되는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구는 담임교사의 평정에 의해 유아의 의사소통능력을 검사했기 때문에 유아의 언어적·비언어적 상호작용을 정확히 검사하지 못한 한계가 있다.
따라서 후속연구는 다양한 특성의 유아가 참여할 수 있도록 유아의 연령과 사회경제적 배경, 발달수준 등을 다양화하는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구의 실험 처치가 8주 동안만 시행되었기 때문에 세시풍속의 일부만 포함되는 한계가 나타난다. 그러므로 후속연구는 유아가 생활의 주기성을 충분히 경험할 수 있도록 장기간의 실험을 통해 더 많은 세시풍속 놀이나 음식이 포함되는 것이 필요하다.
셋째, 본 연구는 담임교사의 평정에 의해 유아의 의사소통능력을 검사했기 때문에 유아의 언어적·비언어적 상호작용을 정확히 검사하지 못한 한계가 있다. 따라서 후속연구는 관찰이나 면접 등의 질적 연구방법을 이용하여 유아의 언어적·비언어적 상호작용에서 나타나는 변화를 면밀히 파악하는 것이 필요하다.
첫째, 본 연구는 만 5세 유아 26명만을 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하는 데 한계가 있다. 따라서 후속연구는 다양한 특성의 유아가 참여할 수 있도록 유아의 연령과 사회경제적 배경, 발달수준 등을 다양화하는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구의 실험 처치가 8주 동안만 시행되었기 때문에 세시풍속의 일부만 포함되는 한계가 나타난다.
그러므로 후속연구는 유아가 생활의 주기성을 충분히 경험할 수 있도록 장기간의 실험을 통해 더 많은 세시풍속 놀이나 음식이 포함되는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구는 담임교사의 평정에 의해 유아의 의사소통능력을 검사했기 때문에 유아의 언어적·비언어적 상호작용을 정확히 검사하지 못한 한계가 있다. 따라서 후속연구는 관찰이나 면접 등의 질적 연구방법을 이용하여 유아의 언어적·비언어적 상호작용에서 나타나는 변화를 면밀히 파악하는 것이 필요하다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 만 5세 유아 26명만을 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하는 데 한계가 있다. 따라서 후속연구는 다양한 특성의 유아가 참여할 수 있도록 유아의 연령과 사회경제적 배경, 발달수준 등을 다양화하는 것이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	세시풍속은 유아에게 어떤 영향을 주는가?	세시풍속을 통해 유아는 조상들의 삶을 경험할 수 있으며, 계절의 변화에 따른 생활의 주기성을 자연스럽게 익힐 수 있다. 각 계절마다의 특성을 알고 해마다 반복되는 계절을 느끼며 자연을 통해 생활의 주기성을 익힐 수 있는 것이다(김종연, 2005; 김현정, 2008; 김혜정, 2006). 또한 세시풍속을 통해 유아는 다양한 놀이를 즐기고 건강한 먹거리를 경험하면서 공동체 의식과 사회성을 기를 수 있다(김유선, 2014). 세시풍속의 먹거리는 계절에 나는 식재료를 이용하므로 유아는 우리 농산물의 중요성을 인식하고 우리 고유의 전통음식을 맛보는 경험을 하게 된다.
	어떤 문제를 극복하고자 세시풍속에 관한 교육프로그램을 개발하게 되었는가?	그러나 여전히 유아교육현장에서 세시풍속은 일회성 행사로 끝나거나 전통놀이를 하면서 놀이방식만을 학습하는 등 형식적으로 치러지는 경우가 많다(임재택 등, 1999). 또한 세시풍속에 대한 교육의 필요성을 인식하여도 활용할 수 있는 교재나 교구의 부족으로 제대로 교육을 시행하기가 어려운 실정이다. 이러한 문제점을 극복하고자 여러 선행연구들(박영자, 2015; 배은진, 2010; 이숙재, 이봉선, 2009; 전미경, 2009; 최기영, 이인원, 2007)이 세시풍속에 관한 교육프로그램을 개발하고 있다.
	세시풍속과 연계한 과학활동이 제기된 이유는?	이러한 활동으로 세시풍속과 연계한 과학 활동이 제기된다. 왜냐하면 세시풍속과 연계한 과학활동을 통해 유아는 자연현상의 변화를 일상생활 속에서 자연스럽게 경험하면서 생활의 주기성을 익힐 수 있기 때문이다(이혜영, 2014; 하정연, 2004). 즉, 세시풍속과 연계한 과학 활동을 통해 유아는 일상생활 속에서 자연세계의 변화를 경험하면서 능동적이고 창의적으로 자연세계를 탐구할 기회를 가질 수 있다.

참고문헌 (28)

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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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세시풍속과 연계한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 의사소통능력에 미치는 영향 The Effects of Science Activities Related to Seasonal Customs on Young Children's Scientific Inquiry Abilities and Communicative Competences 원문보기

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