산업체 수요를 대학의 교육과정 속에 효율적으로 수용해낼 수 있는 방법이 없을까? 라는 질문에서 본 연구는 시작되었다. NCS라는 거시적인 흐름을 어떻게 하면 능동적으로 수용하고 대처할 수 있는가에 대한 방법론을 고민하고 제시한 연구이다. 대학 내 개별학과에서 NCS를 적용하기 위해서는 산업계 인사들과 함께 합리적 절차에 따라 교육과정을 개편해야 한다. 즉, 대학에서 NCS에 대한 이해를 바탕으로 적용을 위한 타당한 절차를 따라야 할 것이며, 본 연구에서는 이러한 NCS 기반 교육과정 개발 절차를 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 대학에서는 관련 산업 전망 및 대학 내 교수자원과 지역 산업과의 관련성이나 향후 취업전망, 산업인력수요 등을 고려하여 적용하고자 하는 NCS 세분류를 명확히 선정해야 한다. 둘째, 대학의 교육목표와 선정된 NCS 분류체계상의 세분류 목표를 절충하여 학과의 인재양성유형을 설정하고, 직무모형을 작성한다. 이 과정에서 NCS 세분류 상의 능력단위 뿐만 아니라, 학과에서 필요로 하는 NCS 기초과목과 응용과목 등에 해당하는 대학자체 능력단위를 추가하여 작성해야 한다. 셋째, NCS 세분류별 직무모형 검증 단계에서 각각의 능력단위요소에 대한 교육과정 적용 여부를 파악하여 학과의 직무모형을 완성한다. 넷째, 직무모형 내 능력단위에 대응하여 교과목을 도출하고, 학칙에 따른 시수 및 학점과 함께 해당 교과목들이 어떠한 내용을 어떠한 방식으로 운영하고 평가해야 하는지에 대한 교과목 명세서를 명확히 작성한다. 다섯째, NCS 기반 교과목들의 교육 시기에 따른 전후 관계를 파악하고, 각 학기 혹은 학년별로 교과목을 어떻게 배치하고 운영할 것인지에 대한 로드맵을 작성한다. 해당 로드맵을 통해 추후 과정평가형 자격제도의 도입 여부를 결정할 수 있는 직무능력성취도의 기본틀이 완성될 수 있다. 대학 내에서 NCS 기반 교육과정이 성공적으로 정착하기 위해서는 무엇보다도 대학 내 구성원들 즉, 교수와 학생, 직원들이 NCS의 필요성에 대하여 공감하는 것이 선행되어야 한다. 기존의 교수자 중심의 교육과정과 달리 수요자 중심의 NCS 교육과정은 처음부터 끝까지 대학 구성원들의 많은 희생과 헌신을 담보해야 가능하기 때문에, 이에 대한 적절한 보상 예컨대 과정평가형 혹은 과정이수형 국가기술자격의 부여 등이 마련되어야 할 것이다.
산업체 수요를 대학의 교육과정 속에 효율적으로 수용해낼 수 있는 방법이 없을까? 라는 질문에서 본 연구는 시작되었다. NCS라는 거시적인 흐름을 어떻게 하면 능동적으로 수용하고 대처할 수 있는가에 대한 방법론을 고민하고 제시한 연구이다. 대학 내 개별학과에서 NCS를 적용하기 위해서는 산업계 인사들과 함께 합리적 절차에 따라 교육과정을 개편해야 한다. 즉, 대학에서 NCS에 대한 이해를 바탕으로 적용을 위한 타당한 절차를 따라야 할 것이며, 본 연구에서는 이러한 NCS 기반 교육과정 개발 절차를 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 대학에서는 관련 산업 전망 및 대학 내 교수자원과 지역 산업과의 관련성이나 향후 취업전망, 산업인력수요 등을 고려하여 적용하고자 하는 NCS 세분류를 명확히 선정해야 한다. 둘째, 대학의 교육목표와 선정된 NCS 분류체계상의 세분류 목표를 절충하여 학과의 인재양성유형을 설정하고, 직무모형을 작성한다. 이 과정에서 NCS 세분류 상의 능력단위 뿐만 아니라, 학과에서 필요로 하는 NCS 기초과목과 응용과목 등에 해당하는 대학자체 능력단위를 추가하여 작성해야 한다. 셋째, NCS 세분류별 직무모형 검증 단계에서 각각의 능력단위요소에 대한 교육과정 적용 여부를 파악하여 학과의 직무모형을 완성한다. 넷째, 직무모형 내 능력단위에 대응하여 교과목을 도출하고, 학칙에 따른 시수 및 학점과 함께 해당 교과목들이 어떠한 내용을 어떠한 방식으로 운영하고 평가해야 하는지에 대한 교과목 명세서를 명확히 작성한다. 다섯째, NCS 기반 교과목들의 교육 시기에 따른 전후 관계를 파악하고, 각 학기 혹은 학년별로 교과목을 어떻게 배치하고 운영할 것인지에 대한 로드맵을 작성한다. 해당 로드맵을 통해 추후 과정평가형 자격제도의 도입 여부를 결정할 수 있는 직무능력성취도의 기본틀이 완성될 수 있다. 대학 내에서 NCS 기반 교육과정이 성공적으로 정착하기 위해서는 무엇보다도 대학 내 구성원들 즉, 교수와 학생, 직원들이 NCS의 필요성에 대하여 공감하는 것이 선행되어야 한다. 기존의 교수자 중심의 교육과정과 달리 수요자 중심의 NCS 교육과정은 처음부터 끝까지 대학 구성원들의 많은 희생과 헌신을 담보해야 가능하기 때문에, 이에 대한 적절한 보상 예컨대 과정평가형 혹은 과정이수형 국가기술자격의 부여 등이 마련되어야 할 것이다.
This study began from the question, "is there a way to efficiently apply industrial demand in the university curriculum?" Research focused on how to actively accept and respond to the era of the NCS (National Competency Standards). In order to apply NCS to individual departments of the university, i...
This study began from the question, "is there a way to efficiently apply industrial demand in the university curriculum?" Research focused on how to actively accept and respond to the era of the NCS (National Competency Standards). In order to apply NCS to individual departments of the university, industrial personnel must positively participate to form a practical-level curriculum by the NCS, which can be linked to the work and qualifications. A valid procedure for developing a curriculum based on the NCS of this study is as follows: First, the university must select a specific classification of NCS considering the relevant industry outlook, the speciality of professors in the university, the relationship with regional industries and the prospects for future employment, and the need for industrial manpower. Second, departments must establish a type of human resource that compromises goals for the university education and the missions of the chosen NCS. In this process, a unique competency unit of the university that can support the basic or applied subjects should be added to the task model. Third, the task model based on the NCS should be completed through the verification of each competency unit considering the acceptance or rejection in the curriculum. Fourth, subjects in response to each competency units within the task model should be developed while considering time and credits according to university regulations. After this, a clear subject description of how to operate and evaluate the contents of the curriculum should be created. Fifth, a roadmap for determining the period of operating subjects for each semester or year should be built. This roadmap will become a basis for the competency achievement frame to decide upon the adoption of a Process Evaluation Qualification System. In order for the NCS to be successfully established within the university, a consensus on the necessity of the NCS should be preceded by professors, students and staff members. Unlike a traditional curriculum by professors, the student-oriented NCS curriculum is needed sufficient understanding and empathy for the many sacrifices and commitment of the members of the university.
This study began from the question, "is there a way to efficiently apply industrial demand in the university curriculum?" Research focused on how to actively accept and respond to the era of the NCS (National Competency Standards). In order to apply NCS to individual departments of the university, industrial personnel must positively participate to form a practical-level curriculum by the NCS, which can be linked to the work and qualifications. A valid procedure for developing a curriculum based on the NCS of this study is as follows: First, the university must select a specific classification of NCS considering the relevant industry outlook, the speciality of professors in the university, the relationship with regional industries and the prospects for future employment, and the need for industrial manpower. Second, departments must establish a type of human resource that compromises goals for the university education and the missions of the chosen NCS. In this process, a unique competency unit of the university that can support the basic or applied subjects should be added to the task model. Third, the task model based on the NCS should be completed through the verification of each competency unit considering the acceptance or rejection in the curriculum. Fourth, subjects in response to each competency units within the task model should be developed while considering time and credits according to university regulations. After this, a clear subject description of how to operate and evaluate the contents of the curriculum should be created. Fifth, a roadmap for determining the period of operating subjects for each semester or year should be built. This roadmap will become a basis for the competency achievement frame to decide upon the adoption of a Process Evaluation Qualification System. In order for the NCS to be successfully established within the university, a consensus on the necessity of the NCS should be preceded by professors, students and staff members. Unlike a traditional curriculum by professors, the student-oriented NCS curriculum is needed sufficient understanding and empathy for the many sacrifices and commitment of the members of the university.
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문제 정의
NCS 기반 교육과정 개발의 최종 목적은 ‘교육-자격-일 연계’를 위해 산업현장에서 필요한 직무수행능력을 기준으로 NCS를 개발하고, 교육훈련과정과 자격기준으로 활용함으로써, 산업계가 요구하는 인재를 양성하는데 있다.
대학에서도 NCS 기반 교육과정 적용에 대한 명확한 지침이 없어 제도는 가고 있으나, 현실은 머물러 있는 상황에 직면해 있다. 대학에서의 NCS 기반 교육과정 개발 방법론 정립이 필요한 시기임을 시사하는 대목이다.
국가에서 개발한 NCS의 경우, 이상적인 직무수행능력을 명시하였기 때문에, 각 대학의 학생수준의 차이, 기자재와 교수들의 확보 문제, 현행 교육과정의 시수 문제 등 세부적이고 실질적인 운영상의 문제를 고려하지 못하고 있다. 따라서 본 연구는 연구자가 소속되어 있는 대학에서 실제 NCS를 적용한 교육과정 개발과 운영과정을 통해, 현실적인 교육과정 속에 NCS를 적용할 수 있는 체계적인 과정과 이를 뒷받침하는 교육과정 개발 방법론을 제시하고 공유하고자 하는데 연구의 목적이 있다3).
본 연구는 특정한 실험결과를 제시하는 연구라기보다는 조경분야에 있어서 NCS라는 거시적인 흐름을 어떻게 하면 능동적으로 수용하고 대처할 수 있는가에 대한 방법론을 제시한 연구이다. 따라서 특별한 검증이나 논리 과정 등을 체계적으로 제시하기보다는, 조경분야에서 어떻게 하면 산업체의 시대적 수요를 대학의 교육과정 속에 효과적으로 소화해 낼 수 있을 것인가를 고민하고, 이에 대한 적용 성과를 바탕으로 NCS 기반 교육과정 개발 절차를 제시하였다.
NCS 기반 교육과정 개발의 최종 목적은 ‘교육-자격-일 연계’를 위해 산업현장에서 필요한 직무수행능력을 기준으로 NCS를 개발하고, 교육훈련과정과 자격기준으로 활용함으로써, 산업계가 요구하는 인재를 양성하는데 있다. 본 연구는 NCS를 교육훈련기관 즉, 대학 내에 객관적이고 효율적으로 적용하기 위한 방법론을 제시하고자 진행하였다. 국가에서 개발한 NCS의 경우, 이상적인 직무수행능력을 명시하였기 때문에, 각 대학의 학생수준의 차이, 기자재와 교수들의 확보 문제, 현행 교육과정의 시수 문제 등 세부적이고 실질적인 운영상의 문제를 고려하지 못하고 있다.
본 연구는 특정한 실험결과를 제시하는 연구라기보다는 조경분야에 있어서 NCS라는 거시적인 흐름을 어떻게 하면 능동적으로 수용하고 대처할 수 있는가에 대한 방법론을 제시한 연구이다. 따라서 특별한 검증이나 논리 과정 등을 체계적으로 제시하기보다는, 조경분야에서 어떻게 하면 산업체의 시대적 수요를 대학의 교육과정 속에 효과적으로 소화해 낼 수 있을 것인가를 고민하고, 이에 대한 적용 성과를 바탕으로 NCS 기반 교육과정 개발 절차를 제시하였다.
NCS 기반 교육과정의 개발은 교육과정의 경직이나 획일화를 유발하는 것이 아니라, 표준화를 통해 대학들간의 이견을 좁히고, 조경인력이라고 하는 최소한의 기준을 선정하고자 하는 것이 취지라고 할 수 있다. 이상의 연구는 산업 현장을 반영한 NCS 기반 교육제도의 개편과 이에 따른 자격제도의 개편이 조경에서 간과될 수 없음을 시사하는 연구들이다.
가설 설정
첫째, 대학에서 NCS에 대한 이해를 바탕으로 적용을 위한 타당한 절차를 따라야 할 것이다. 실무능력 강화에 초점을 맞추고 있는 대학에서는 관련 산업 전망 및 대학 내 교수자원과 지역 산업과의 관련성이나 향후 취업전망, 산업인력수요 등을 고려하여 적용하고자 하는 NCS 세분류를 명확히 선정해야 할 것이며, 이에 따른 교과목 및 교육운영의 원칙도 산업체의 요구를 수용하여 수립해야 한다.
제안 방법
3개의 세분류를 분석하여 대학에 적합한 능력단위를 최종적으로 선정하였다. 조경설계 13개, 능력단위 중 11개, 조경시공 12개 중 11개, 조경관리 12개 중 8개를 교육과정에 적용하여 교과목을 개발하였다.
직무모형 검증은 능력단위에 대한 교육의 필요도, 직무의 중요도, 자격증 연계성을 검토하여 교육과정에 활용할 능력단위를 도출하는 단계로서, 각 요소에 대한 평균값을 사용하였다. 3개의 항목을 각각 5점 척도로 조사하여 70%에 해당하는 평균 3.5점 이상 되는 능력단위를 교육과정에 활용하기로 결정하였다(Table 8 참조).
NCS 세분류별 직무모형이 설정된 후, 검증을 위해 능력단위 요소에 대한 교육과정 적용 여부를 조사하였다. 이를 위해 학과 교육과정편성위원회 위원, 산학협력위원회 위원, 학과 MOU 산업체 인사 등 세분류와 관련된 위원 15명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
Figure 3은 본 연구에서 수행한 NCS 기반 교육과정 개발 절차와 각 단계별 수행 방법을 나타낸 것이다. 각 단계별로 통계자료 수집, 수요자 설문조사, 워크샵 및 회의 등 최대한 객관적인 방법과 절차를 밟을 수 있도록 하였다.
내부 환경분석은 대학 내 전공분야의 취업률과 졸업생의 상세 취업처 및 타 대학과 유사학과와의 비교 경쟁력 등에 대한 분석을 통해 취업성과 및 학과의 경쟁력과 교육과정에서의 참고사항 등을 도출하였다(Table 4 참조). 해당 내용에 대한 분석 자료는 공신력 있는 대학정보공시자료를 활용하였다.
앞서 연구방법에서 밝힌 바와 같이, 외부환경분석의 산업동향을 통해 직무중요도를 판단하였으며, 인력동향과 지역동향을 통해 직업전망을 예측하였다. 내부환경분석 중 취업성과와 타 대학과의 경쟁력을 통해 취업중점 분야를 선정하는데 활용하였으며, 수요자 요구분석을 통해 대학의 비전, 학과의 비전 및 교육효과를 분석하여 인재양성목표를 선정하였다10). 조경설계 25점, 조경시공 27점, 조경관리 30점으로, 조경감리를 제외한 3가지 직무가 인재양성목표로 선정되었다(Table 6 참조).
다섯째, NCS 기반 교과목들의 교육 시기에 따른 전후 관계를 파악하고, 각 학기 혹은 학년별로 교과목을 어떻게 배치하고 운영할 것인지에 대한 로드맵을 작성한다. 해당 로드맵을 통해 추후 과정평가형 자격제도의 도입 여부를 결정할 수 있는 직무능력성취도의 기본틀이 완성될 수 있다.
둘째, 대학의 교육목표와 선정된 NCS 분류체계상의 세분류 목표를 절충하여 학과의 인재양성유형을 설정하고, 직무모형을 작성한다. 이 과정에서 NCS 세분류 상의 능력단위뿐만 아니라, 학과에서 필요로 하는 NCS 기초과목과 응용과목 등에 해당하는 대학자체능력단위를 추가하여 작성해야 한다.
실제로 NCS는 5년 이내의 주기로 개발을 하게 되어 있으므로9), 5년 이상의 장기자료에 대한 분석은 의미가 없다. 따라서 본 연구에서는 최소한의 자료 검색 기준을 3~5년으로 확정하고, 최신의 경향을 파악하기 위한 가장 바람직한 기간으로 3년을 선택하였다.
수요자 요구조사는 교육과정 개발 및 평가를 위한 개선안 마련에 있어서, 필수 사항임을 상기시켜준다. 본 연구에서도 교육의 실질적인 수요자인 산업체와 재학생, 졸업생을 대상으로 채용 시 주요 고려사항, 필요한 직업기초능력, 관심영역, 취업목표 등에 대한 설문조사를 통해 요구분석을 실시하였다(Table 5 참조).
앞서 연구방법에서 밝힌 바와 같이, 외부환경분석의 산업동향을 통해 직무중요도를 판단하였으며, 인력동향과 지역동향을 통해 직업전망을 예측하였다. 내부환경분석 중 취업성과와 타 대학과의 경쟁력을 통해 취업중점 분야를 선정하는데 활용하였으며, 수요자 요구분석을 통해 대학의 비전, 학과의 비전 및 교육효과를 분석하여 인재양성목표를 선정하였다10).
외부 환경분석은 산업측면과 인력측면, 지역측면에서 고찰하였으며, 이를 종합하여 대학 내 인재양성을 위한 직무의 중요도와 직업 전망에 대한 논리를 도출하였다. 고른 측면에서의 산업 및 인력, 지역동향고찰을 위해, 국가통계포털의 통계정보를 비롯하여 한국산업연구원의 산업동향자료와 대한건설협회, 대한전문건설협회, 한국엔지니어링진흥협회, 한국기술사회, 산림청, 한국산업인력공단의 Q-Net, 광역단체와 기초단체 홈페이지의 사업자 등록정보 등의 통계자료를 분석하였다.
3개의 세분류를 분석하여 대학에 적합한 능력단위를 최종적으로 선정하였다. 조경설계 13개, 능력단위 중 11개, 조경시공 12개 중 11개, 조경관리 12개 중 8개를 교육과정에 적용하여 교과목을 개발하였다. 교과목을 개발하는데 있어서는 능력단위 1개를 하나의 교과목으로 선정하는 것을 원칙으로 하였으며, 능력단위의 규모에 따라 2개 이상을 하나의 교과목으로 선정하거나, 1개의 능력단위에 속한 능력단위요소를 조합하여 2개 이상의 교과목을 구성하기도 하였다.
대상 데이터
외부 환경분석은 산업측면과 인력측면, 지역측면에서 고찰하였으며, 이를 종합하여 대학 내 인재양성을 위한 직무의 중요도와 직업 전망에 대한 논리를 도출하였다. 고른 측면에서의 산업 및 인력, 지역동향고찰을 위해, 국가통계포털의 통계정보를 비롯하여 한국산업연구원의 산업동향자료와 대한건설협회, 대한전문건설협회, 한국엔지니어링진흥협회, 한국기술사회, 산림청, 한국산업인력공단의 Q-Net, 광역단체와 기초단체 홈페이지의 사업자 등록정보 등의 통계자료를 분석하였다. 정확한 통계수치는 지면관계상 생략하고, 이들 분석을 통해 도출한 결론은 Table 3과 같다.
모든 분석은 기본적으로 최근 3년간의 자료를 토대로 분석하였다. 이는 단기간의 일시적인 자료 분석에서 오는 편차를 줄이고, 누적된 경향을 파악함으로써, 교육과정 개발의 시행착오를 줄이기 위함이다.
NCS 세분류별 직무모형이 설정된 후, 검증을 위해 능력단위 요소에 대한 교육과정 적용 여부를 조사하였다. 이를 위해 학과 교육과정편성위원회 위원, 산학협력위원회 위원, 학과 MOU 산업체 인사 등 세분류와 관련된 위원 15명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 직무모형 검증은 능력단위에 대한 교육의 필요도, 직무의 중요도, 자격증 연계성을 검토하여 교육과정에 활용할 능력단위를 도출하는 단계로서, 각 요소에 대한 평균값을 사용하였다.
내부환경분석 중 취업성과와 타 대학과의 경쟁력을 통해 취업중점 분야를 선정하는데 활용하였으며, 수요자 요구분석을 통해 대학의 비전, 학과의 비전 및 교육효과를 분석하여 인재양성목표를 선정하였다10). 조경설계 25점, 조경시공 27점, 조경관리 30점으로, 조경감리를 제외한 3가지 직무가 인재양성목표로 선정되었다(Table 6 참조). 특히 30점에 해당하는 조경관리 직무의 경우, 중요성이 매우 부각되고 있으므로, 교육과정 개발에 있어서 교과목 비중에 대한 주의를 기울여야 할 것이다.
내부 환경분석은 대학 내 전공분야의 취업률과 졸업생의 상세 취업처 및 타 대학과 유사학과와의 비교 경쟁력 등에 대한 분석을 통해 취업성과 및 학과의 경쟁력과 교육과정에서의 참고사항 등을 도출하였다(Table 4 참조). 해당 내용에 대한 분석 자료는 공신력 있는 대학정보공시자료를 활용하였다.
성능/효과
마지막으로 NCS 교육방법에 의해 교육하면 학습자 스스로가 얼마만큼 이해하고 있는지를 판단할 수 있고, 사회에 진출하였을 때 산업현장에서 즉시 활용할 수 있다는 기대감 때문에, 수업성취도가 기존의 수업방식보다 훨씬 높은 것을 알 수 있다. 그러나 기존의 수업에 비해서 평가과정이 철저해지고, 미달자에게는 재교육과 낙제한다는 부담까지 주어지기 때문에, 부담스러운 면이 부정적으로 작용할 수도 있다.
셋째, NCS 교육내용은 산업계에서 실질적으로 필요한 능력 단위를 중심으로 편성되어저 있으며, 이는 교육과정 중에 이론과 실습과목의 형태로 나타난다. 따라서 NCS 구성 요소 중 하나인 태도에 대한 부분은 많이 누락될 가능성이 높다.
셋째, NCS 세분류별 직무모형 검증 단계에서 각각의 능력단위요소에 대한 교육과정 적용 여부를 파악하여 학과의 직무모형을 완성한다. 이 때 전임교수들은 최대한 능력단위요소 선정에 관여하지 않는 것이 바람직하며, 최종 검증 후 선정된 직무 모형에 대해서는 어떠한 조작이나 가공이 있어서도 안된다.
주장의 근거로는 첫째, 모호한 조경 분야의 산업적 정의가 명쾌해지면서 직무능력의 표준과 학습모듈 개발에 따른 학습지식과 기술이 분명히 제시되어 대학들 간의 교육과정 표준화에 대한 이견이 대부분 해소될 수 있다는 점과, 둘째, 조경교육의 목표가 조경기술자 양성에 있는 점을 감안한다면, 자격제도의 근간이 될 NCS를 교육과정에 도입함으로써, 조경의 산학협력 체계를 보다 정교하게 운영할 수 있다는 점을 강조하였다.
이는 전공실무능력에 대한 대학교육에 대한 신뢰가 부족하며, 오히려 인성이나 성실성 등에 대한 교육을 기대하고 있는 것으로 파악된다. 채용 시 가장 중요하게 생각하는 항목으로 전공자격증 취득을 꼽았으며, 컴퓨터 활용능력도 종합적으로 필요한 것으로, 재학생과 졸업생이 공통으로 인지하고 있었다. 따라서 실제 조경분야 NCS 능력단위(요소)가 컴퓨터 활용능력도 많이 포함하고 있으므로, NCS 기반 교육과정 개발에서는 해당 수요에 대한 적극적인 반영도 검토해야 할 것이다.
후속연구
NCS 기반 교육과정의 운영 및 그 결과는 조경분야 실무교육의 질 관리가 가능하고, 능력중심 교육으로의 획기적 전환점이 될 것으로 기대된다. 한편, 당초 NCS 기반 교육과정의 도입 취지는 과정평가형 자격제도와 연계시켜 대학에서 이를 운영하였을 경우, 과정이수에 따른 국가기술자격을 취득한다는 전제하에서 출발한 것이다.
둘째, 개별 교육기관의 NCS 운영에 파트너쉽으로써, 참여할 산업체 인사의 구성과 지원 방안이 마련되어야 할 것이다. 산업별인적자원개발협의체(SHRDC: Sector Human Resources Development Council)에 해당하는 한국조경사회가 조경분야에 대한 NCS를 작성하는 역할을 담당할 수는 있지만, 전국에 퍼져있는 개별 교육기관의 교육과정 개발과 현장실무에 대한 강의, 성과평가 등의 핵심적인 역할을 담당하기엔 인력과 조직 등이 절대 부족하여 한계가 있다.
산업별인적자원개발협의체(SHRDC: Sector Human Resources Development Council)에 해당하는 한국조경사회가 조경분야에 대한 NCS를 작성하는 역할을 담당할 수는 있지만, 전국에 퍼져있는 개별 교육기관의 교육과정 개발과 현장실무에 대한 강의, 성과평가 등의 핵심적인 역할을 담당하기엔 인력과 조직 등이 절대 부족하여 한계가 있다. 따라서, 개별 교육기관이 지역에 소재한 조경 산업체와 산학협력 관계를 유지하고, NCS 운영 파트너로서 산업체 인사의 인력풀(pool)을 구성하고, 해당 협의체의 인증을 받아 운영하는 것이 바람직할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
NCS란 무엇입니까?
2016년 7월 22일 고용노동부는 자격기본법 시행령 제6조를 근거로 국가직무능력표준(National Competency Standards, 이하 NCS)을 확정․고시했다. NCS는 산업현장에서 직무를 수행하기 위해 필요한 지식, 기술, 소양 등을 정부가 산업별, 수준별로 체계화한 것으로서, 이번 고시는 그동안 개발된 NCS가 법적 지위를 가지게 되었다는 것을 의미한다(Ministry of Employment and Labor, 2016). 24대 직업 분야, 847개 NCS와 이를 구성하는 1만 599개 능력단위가 정해졌다.
교육과정 개편의 올바른 방향설정 및 시행착오의 피해를 최소화하기 위해서는 무엇을 분석해야 합니까?
대학의 현재 상황과 내외부 환경 분석 및 구성원들의 요구에 대한 분석이 인재양성 유형 설정을 위한 핵심적인 분석 항목이 된다(Byeon and Shin, 2009). 예컨대 학과별 취업현황에 따른 전망, 인력수요에 따른 전망, 환경변화 등에 따른 전망 등을 정확하게 분석하여 진단해야 교육과정 개편을 위한 올바른 방향을 설정하고, 시행착오에 따른 피해를 최소화할 수 있다. Figure 2는 인재양성 유형 도출을 위한 여러 분석들의 기본 틀을 제안한 것이다.
조경분야 신입사원들의 입사 3년 이내 이직 경험이 다른분야에 이해 1.6배 정도 높은 이유는 무엇입니까?
6배 정도 높다고 발표하였다. 과다한 직무량과 대인관계 및 직무적합성의 문제를 그 주된 이유로 제시하고 있다. 직무적합성은 대학 교육에서 습득한 지식과 기술이 실제 직무와 불일치하는데서 기인한 것으로 파악되며, 직무량 역시 대학 졸업 당시 신입사원에게 요구되는 입직수준에서의 직무량이 대학에서 학습되는 내용과 어긋나기 때문이다.
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