[논문]영양교사의 영양교육 직무 장애요인에 대한 현상학적 분석

김지희; 차진아

doi:10.14373/jkda.2017.23.2.143

영양교사의 영양교육 직무 장애요인에 대한 현상학적 분석
Phenomenological Analysis of Barrier Factors Affecting Nutrition Education Jobs of Nutrition Teachers 원문보기

대한영양사협회 학술지 = Journal of the Korean dietetic association, v.23 no.2, 2017년, pp.143 - 154

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to understand barrier factors affecting nutrition education jobs and determining priorities according to frequency of occurrence of obstacles. Focus group interview (FGI) was conducted on 11 nutrition teachers, and the result are summarized by the phenomenological analysis method. The barriers of nutrition education consisted of three categories, seven themes, and 10 sub-themes. The three categories were divided into work burden, recognition of nutrition education, and limitations of the nutrition education environment. Recognition of nutrition education was further divided into internal recognition from nutrition teachers and individual and external recognition from students and staff. The results showed that the most frequent barrier experienced by nutrition teachers in the work burden category was heavy work loads of foodservice management, followed by irrational working environment. In addition, limitations of the nutrition education environment consisted of absence of standard curriculum and textbooks, inadequate education infrastructure, and inadequate class time. To improve this, it is necessary to reduce nutrition teacher's food service management and develop standard curriculum and educational materials for nutrition education.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

영양교육 경험이 풍부한 영양교사 전문가집단 11인의 자유로운 토론과 의견 공유를 통해 장애요인과 관련한 의미 있는 진술을 충분히 이끌어 냈다는 의의를 갖는다. 또한 이전 연구에서는 도출하지 못했던 장애요인을 경중에 따라 우선순위를 파악하였으며 영양교육 자료 및 매체의 구체적인 문제점이 무엇인지 파악하고자 하였다. 연구결과 도출된 세 가지 영양교육 장애요인은 영양교사들을 대상으로 진행한 유사한 연구들의 결과를 통해서 타당성을 뒷받침할 수 있다.
이 중에서도 Van Kaam(1966)의 분석방법은 기술적인 표현들의 목록을 만들고 범주들로 분류하며 발생 빈도에 따라 범주들의 순위를 매길 수 있다(Kim 등 1999). 본 연구에서는 영양교사 직무수행의 장애요인 및 문제점 우선순위를 파악하기 위한 목적으로 Van Kaam(1966)의 분석방법을 활용하였으며, 영양사 직군의 직무수행 경험을 바탕으로 영양교육 직무에 대한 장애요인을 심도 있게 파악함으로써 영양교육 직무 개선 방향 제시 근거를 제공하고자 하였다.
본 연구에서는 영양교사의 영양ㆍ식생활교육 수행에 대한 장애요인을 심층적으로 파악하고자 영양교사 직무에 대한 경험과 식견을 지닌 패널 11명을 대상으로 표적집단면접(FGI)을 통한 현상학적 연구를 진행하고 장애요인의 빈도를 산출하였으며 연구 결과를 요약하면 다음과 같았다.
영양교사의 영양ㆍ식생활교육 및 영양상담의 장애요인을 파악하고자 교육 직무수행 과정의 경험에 서 공통의 의미를 도출하기 위해 현상학적(Phenomenological research) 연구방법을 활용하였다. 양적연구로 도출하지 못했던 영양교육의 장애요인을 질적 연구방법인 현상학적 연구로 심도 있게 도출하고자 하였다.
영양교육 환경의 한계는 표준 교과과정 및 교과서의 부재, 교육 인프라 미비, 교육시간 미부여 등의 장애요인으로 구성되었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 영양교육이 발전적인 방향으로 나아가기 위해 제언을 하고자 한다.
2010년 국민영양관리법 제정으로 학교에서의 영양 및 식생활지도가 더욱 강조되고 있으며, 영양교사의 역할에 대한 중요성이 점점 커지고 있다. 이에 본 연구에서는 영양교사가 직면한 영양교육의 장애 요인이 무엇인지 구체적으로 도출하고자 현상학적 연구방법을 활용하였다. 영양교육 경험이 풍부한 영양교사 전문가집단 11인의 자유로운 토론과 의견 공유를 통해 장애요인과 관련한 의미 있는 진술을 충분히 이끌어 냈다는 의의를 갖는다.

제안 방법

1식을 하더라도 학급수가 40학급을 넘어가는 초등학교의 경우 과중한 급식업무를 영양교육의 장애 요인으로 꼽았다. 40학급 이상의 초등학교에 근무하고 있는 영양교사들이 6개의 의미 있는 진술문을 통해 영양ㆍ식생활교육의 어려움을 제시하였다. 3식 중등학교와 마찬가지로 학급수가 많은 초등학교도 급식관리 업무를 위한 추가 인력을 고용하고 있거나 없는 경우 추가 인력 증원을 주장하였다.
급식업무를 과중하게 만드는 세 번째 원인은 현실성이 떨어지는 위생ㆍ안전점검 항목으로 도출되었으며 3개의 의미 있는 진술을 분석하였다. 점검을 위한 항목이 많고 까다로워 한 명의 영양교사가 관리하는데 무리가 있다고 지적하였다.
이때 원자료에서 공통적인 요소들끼리 묶어 부주제(subtheme)를 정하고, 비슷한 속성을 지닌 부주제들을 다시 주제(theme)로 정리한 다음 주제들의 속성을 전체적으로 모아 범주화하였다. 넷째, 분류된 범주에 대한 분석과 통합을 통해 현상에 대한 기술을 하였다. 이상의 네 가지 분석 단계를 통해 영양교사의 교육경험 중 의미 있는 진술을 추출하여 영양교육의 장애요인을 도출하였고, 장애요인의 빈도와 순서를 통해 양적분석도 병행하였으며 주제 뒤 괄호 속에 의미 있는 진술의 구체적인 빈도를 기록하였다.
분석 절차는 첫째, 대상자와 녹음한 면담 내용을 여러 번 반복하여 들으면서 대상자의 말 그대로를 글로 옮겨 기록하였다. 둘째, 기술된 내용에서 본 연구와 관련하여 의미 있는 진술(significant statement)을 추출하였다. 셋째, 추출된 의미 있는 진술 즉, 원자료(raw data)를 반복하여 읽으면서 각 진술에서 공통의 속성으로 묶어지도록 범주화(category) 작업을 실시하였다.
영양교사들은 수업을 통해 교사로서의 정체성을 찾아가는 경험을 했을 경우 수업을 ‘정말 소중한 일’로 생각하고(Lee 2015) 있었으나, 식생활교육은 주로 영양교사의 요청으로 진행되는 경우가 많아(You 등 2016) 동료교사들의 영양교육에 대한 필요성 및 인식 개선이 필요한 것으로 사료된다. 마지막으로 영양ㆍ식생활교육 시간 부족, 표준화된 교육과정 부재 등을 영양교육의 한계 요인으로 지적하였다. 초등학교 식생활교육의 경우 100% 실시되고 있으나 직접교육 방식보다 간접교육 실시 비율이 높고 일반교사와 영양교사 모두 영양ㆍ식생활교육 실시 시간이 부족하다고 인식하고 있었으므로(Lee 2017) 식생활지도를 지속할 수 있는 환경 개선이 시급하다.
면접은 2015년 9월 19일에 오후 3시∼5시까지 2시간에 걸쳐 이루어졌으며 사전에 연구의 취지와 방법에 대해 참가자들에게 충분한 설명과 이해를 구한 뒤 각 참가자들이 자유롭게 자신의 의견을 개진하도록 하였고 참가자들이 고루 자신의 의견을 개진할 수 있도록 발언 기회를 제공하였다.
본 연구에서는 영양교육의 장애요인을 범주화하고 우선순위를 파악하는데 Van Kaam(1966)의 분석방법이 적절한 것으로 판단하여 활용하였다. 분석 절차는 첫째, 대상자와 녹음한 면담 내용을 여러 번 반복하여 들으면서 대상자의 말 그대로를 글로 옮겨 기록하였다. 둘째, 기술된 내용에서 본 연구와 관련하여 의미 있는 진술(significant statement)을 추출하였다.
둘째, 기술된 내용에서 본 연구와 관련하여 의미 있는 진술(significant statement)을 추출하였다. 셋째, 추출된 의미 있는 진술 즉, 원자료(raw data)를 반복하여 읽으면서 각 진술에서 공통의 속성으로 묶어지도록 범주화(category) 작업을 실시하였다. 이때 원자료에서 공통적인 요소들끼리 묶어 부주제(subtheme)를 정하고, 비슷한 속성을 지닌 부주제들을 다시 주제(theme)로 정리한 다음 주제들의 속성을 전체적으로 모아 범주화하였다.
업무부담 요인의 두 번째 주제인 불합리한 근무 환경(11)에는 과도한 책임감 요구(4)와 부당한 처우(4)가 각각 4개의 의미 있는 진술문을 도출하여 다빈도 항목으로 분석되었다. 영양교사가 교육 직무를 수행하기 위해서는 학교장, 동료교사, 행정실 인력을 포함한 주변 환경에서 교사로서의 지위를 인정하고 지지해 주어야 하지만 여전히 급식관리 업무에 대한 책임감만 요구하는 상황으로 분석되었다.
영양교육 수행에 어려움을 겪고 있는 집단의 영양교육 경험을 면밀히 조사하고자 학교급, 학교유형을 고려하여 연구대상을 선정하였다. 하나의 경험에 대해 3∼10명의 대상자를 통해 연구를 수행하는 것을 추천하므로(Dukes 1984) 5개 시ㆍ도 소속 초등학교 영양교사 8인, 중학교 영양교사 1인, 고등학교 영양교사 2인 총 11인의 영양교사를 대상자로 선정하였다.
셋째, 추출된 의미 있는 진술 즉, 원자료(raw data)를 반복하여 읽으면서 각 진술에서 공통의 속성으로 묶어지도록 범주화(category) 작업을 실시하였다. 이때 원자료에서 공통적인 요소들끼리 묶어 부주제(subtheme)를 정하고, 비슷한 속성을 지닌 부주제들을 다시 주제(theme)로 정리한 다음 주제들의 속성을 전체적으로 모아 범주화하였다. 넷째, 분류된 범주에 대한 분석과 통합을 통해 현상에 대한 기술을 하였다.
넷째, 분류된 범주에 대한 분석과 통합을 통해 현상에 대한 기술을 하였다. 이상의 네 가지 분석 단계를 통해 영양교사의 교육경험 중 의미 있는 진술을 추출하여 영양교육의 장애요인을 도출하였고, 장애요인의 빈도와 순서를 통해 양적분석도 병행하였으며 주제 뒤 괄호 속에 의미 있는 진술의 구체적인 빈도를 기록하였다.
본 연구에서 11명의 연구 참여자들의 영양교육 경험을 Van Kaam(1966)이 제시한 현상학적 연구방법으로 분석하여 영양교육의 장애요인을 도출하였다. 참여자들의 발언 중 의미 있는 진술을 다시 통합하여 범주화하였고, 경험의 빈도수에 따른 우선순위를 분석하였다.

대상 데이터

본 연구의 수행을 위해 현직 영양교사 11명을 대상으로 표적집단면접(Focus Group Interview)을 실시하였다. 연구 대상자는 영양교사 직군의 대표성을 확보하기 위해 (사)대한영양사협회 전국영양교사회에 영양교사 직무에 대한 경험과 식견을 가진 경력자 추천을 의뢰하여 선정하였다.
본 연구의 수행을 위해 현직 영양교사 11명을 대상으로 표적집단면접(Focus Group Interview)을 실시하였다. 연구 대상자는 영양교사 직군의 대표성을 확보하기 위해 (사)대한영양사협회 전국영양교사회에 영양교사 직무에 대한 경험과 식견을 가진 경력자 추천을 의뢰하여 선정하였다. 면접은 2015년 9월 19일에 오후 3시∼5시까지 2시간에 걸쳐 이루어졌으며 사전에 연구의 취지와 방법에 대해 참가자들에게 충분한 설명과 이해를 구한 뒤 각 참가자들이 자유롭게 자신의 의견을 개진하도록 하였고 참가자들이 고루 자신의 의견을 개진할 수 있도록 발언 기회를 제공하였다.
표적집단면접에 참여한 영양교사의 일반사항은 Table 1과 같다. 표적집단으로는 전국 5개 시ㆍ도 소속의 영양교사 11명을 구성하였다. 초등학교 영양교사 8명, 중학교 영양교사 1명, 고등학교 영양교사 2명이었으며, 연령은 평균 45.
하나의 경험에 대해 3∼10명의 대상자를 통해 연구를 수행하는 것을 추천하므로(Dukes 1984) 5개 시ㆍ도 소속 초등학교 영양교사 8인, 중학교 영양교사 1인, 고등학교 영양교사 2인 총 11인의 영양교사를 대상자로 선정하였다.

이론/모형

본 연구에서 11명의 연구 참여자들의 영양교육 경험을 Van Kaam(1966)이 제시한 현상학적 연구방법으로 분석하여 영양교육의 장애요인을 도출하였다. 참여자들의 발언 중 의미 있는 진술을 다시 통합하여 범주화하였고, 경험의 빈도수에 따른 우선순위를 분석하였다.
본 연구에서는 영양교육의 장애요인을 범주화하고 우선순위를 파악하는데 Van Kaam(1966)의 분석방법이 적절한 것으로 판단하여 활용하였다. 분석 절차는 첫째, 대상자와 녹음한 면담 내용을 여러 번 반복하여 들으면서 대상자의 말 그대로를 글로 옮겨 기록하였다.
영양교사의 영양ㆍ식생활교육 및 영양상담의 장애요인을 파악하고자 교육 직무수행 과정의 경험에 서 공통의 의미를 도출하기 위해 현상학적(Phenomenological research) 연구방법을 활용하였다. 양적연구로 도출하지 못했던 영양교육의 장애요인을 질적 연구방법인 현상학적 연구로 심도 있게 도출하고자 하였다.

성능/효과

2∼3식 중등학교의 급식업무 과중은 10개의 의미있는 진술문이 도출됨으로써 가장 잦은 빈도의 장애요인으로 분석되었다.
2∼3식 중등학교의 영양교사들은 급식관리 업무를 경감하거나 추가 인력을 확보하지 않는 이상 영양ㆍ식생활교육을 수행할 수 없다고 강력하게 주장하는 것을 알 수 있었다.
학교장과 동료교사들이 영양교육의 필요성과 중요성에 대해 인지하고 있는 경우 수업에 대한 지원이 수월하지만 영양교육에 대한 인식이 부족했을 경우 교육을 진행하기까지 어려움이 많다고 언급하였다. 따라서 신규로 임용된 영양교사들은 영양교육에 대한 인식이 자리잡힌 초등학교를 그렇지 못한 중등학교에 비해 선호하는 것으로 나타났다.
마지막으로 영양교육을 수행하기 위한 학교 교육 과정 수립 시 영양ㆍ식생활교육 시간이 부여되지 않아 교육시간을 할당받기 위해 영양교사들의 노력이 상당한 것으로 분석되었다.
수업 방식을 다양화하였을 때 교육 효과가 높다는 것을 인지하여 더불어 영양교육의 우수 수업사례를 체험하였던 영양교사들은 교육에 대한 의지가 높은 것을 알 수 있었다. 반대로 긍정적 교육 경험이 없었던 영양교사들은 영양교육 직무수행을 위한 개인연찬 기회가 부족(3)하여 영양교육 수행에 필요한 교육자료 수집, 교수법 연구, 교육자료 제작 등에 어려움이 있다고 인식하는 것으로 나타났다.
본 연구는 영양교사의 영양교육 직무수행의 장애요인을 질적 연구방법인 현상학적 연구를 통해 탐색한 바, 연구결과에 따라 도출된 가장 큰 장애요인은 2∼3식을 수행하는 중등학교 영양교사의 업무 부담이었다.
영양교사들은 영양ㆍ식생활교육 및 영양상담을 수행하여 학생들의 식태도가 긍정적으로 변화되는 모습을 관찰했을 경우 영양교육에 대한 자신감을 내비쳤다. 수업 방식을 다양화하였을 때 교육 효과가 높다는 것을 인지하여 더불어 영양교육의 우수 수업사례를 체험하였던 영양교사들은 교육에 대한 의지가 높은 것을 알 수 있었다. 반대로 긍정적 교육 경험이 없었던 영양교사들은 영양교육 직무수행을 위한 개인연찬 기회가 부족(3)하여 영양교육 수행에 필요한 교육자료 수집, 교수법 연구, 교육자료 제작 등에 어려움이 있다고 인식하는 것으로 나타났다.
점검을 위한 항목이 많고 까다로워 한 명의 영양교사가 관리하는데 무리가 있다고 지적하였다. 특히 급식시설의 안전관리는 영양교사의 전문 분야가 아니므로 책임소재가 불분명한 문제를 안고 있었으며 위생사고 방지를 위한 필수항목만 남기고 개정해야 한다는 의견을 제시하였다.
학생들의 올바른 식태도에 대한 올바른 인식 부족이 영양교사의 교육 의지를 꺾고 있는 것으로 파악되었다. 특히 식습관이 형성된 고등학생의 경우 바른 식생활이 무엇인지 인지하고 있으나 바꾸려는 의지가 없어서 교육 효과를 떨어뜨리는 것으로 나타났다. 또한 학교장, 동료 교사의 인식 부족(3)이 외적인식 주제의 두 번째 장애요인으로 도출되었다.

후속연구

본 연구는 영양교사의 영양교육 직무수행의 장애요인을 질적 연구방법인 현상학적 연구를 통해 탐색한 바, 연구결과에 따라 도출된 가장 큰 장애요인은 2∼3식을 수행하는 중등학교 영양교사의 업무 부담이었다. 그러나 중등학교 영양교사의 업무를 경감하기 위해 필요한 인력 규모나 기준에 대한 상세한 가이드라인까지 제시하지 못했다는 연구의 한계점이 있다. 따라서 향후 2∼3식 중등학교 영양교사의 업무 경감을 위한 적정인력 산출에 관한 후속 연구가 필요하리라 본다.
둘째, 영양ㆍ식생활교육을 위한 표준교과과정과 교육자료가 개발되어야 한다. 학생 건강 문제 해결을 위한 학교 영양ㆍ식생활교육의 중요성과 학교 현장의 요구도는 높아지고 있으나 영양교사의 영양․식생활교육 업무를 지원하기 위한 지원책이 여전히 미비한 것이 현실이다.
따라서 향후 2∼3식 중등학교 영양교사의 업무 경감을 위한 적정인력 산출에 관한 후속 연구가 필요하리라 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교급식의 주 목적은?	학교급식의 주된 목적이 균형 잡힌 영양공급 외에도 바른 식습관 정립을 위한 영양교육까지 그 역할이 크게 확대되었다. 학교에서는 영양교육 활성화를 위하여 2006년 학교급식법 개정으로 영양교사를 배치하고 식생활지도와 영양상담을 실시하도록 규정하였다(Ministry of Education 2014).
	영양교사들의 식생활교육을 위한 자료 수집 방법은 어떻게 이루어지는가?	경남지역 초ㆍ중등학교 학교급식 영양(교)사의 영양교육 실태 및 인식에 관한 연구결과에서도 직접적인 영양교육을 실시하는데 가장 큰 어려움은 급식관리 업무의 과중으로 인한 수업 준비시간 부족이라는 응답이 가장 많았으며, 간접적인 영양교육의 문제점은 영양교육의 효과가 낮다는 것으로 나타났다(Jeong & Lee 2013). 충북지역 초등학교 영양교사를 대상으로 식생활지도와 영양상담의 운영 실태와 인식을 조사한 Kim 등(2013)의 연구에서는 영양교사들이 식생활교육에서 주로 이용하는 자료수집 방법으로 ‘동료 영양교사와의 정보 교환’이 가장 높았으며, 인터넷 자료 이용 또한 높은 것으로 나타났다. 또한 식생활교육을 위한 별도의 특별실이 설치되지 않은 경우도 96%가 넘었다.
	영양교사의 식생활교육이 이루어지기 힘든 가장 큰 이유는 무엇인가?	전북지역 영양교사 190명을 대상으로 식생활교육 실태를 조사한 연구에 따르면 식생활교육에 필요한 시설과 교육자료가 부족하며, 업무과다로 인한 시간 부족을 식생활교육의 가장 큰 애로사항으로 꼽았다(Park 2014a). 경남지역 초ㆍ중등학교 학교급식 영양(교)사의 영양교육 실태 및 인식에 관한 연구결과에서도 직접적인 영양교육을 실시하는데 가장 큰 어려움은 급식관리 업무의 과중으로 인한 수업 준비시간 부족이라는 응답이 가장 많았으며, 간접적인 영양교육의 문제점은 영양교육의 효과가 낮다는 것으로 나타났다(Jeong & Lee 2013). 충북지역 초등학교 영양교사를 대상으로 식생활지도와 영양상담의 운영 실태와 인식을 조사한 Kim 등(2013)의 연구에서는 영양교사들이 식생활교육에서 주로 이용하는 자료수집 방법으로 ‘동료 영양교사와의 정보 교환’이 가장 높았으며, 인터넷 자료 이용 또한 높은 것으로 나타났다.

참고문헌 (18)

Colaizzi PF (1978): Psychological research as the phenomenologist views it. In: Valle RS, King M, eds. Existential-phenomenological alternatives for psychology. Oxford University Press. New York. pp.48-71
Dukes S (1984): Phenomenological methodology in the human sciences. J Relig Health 23(3):197-203

상세보기
Giorgi A (1979): Phenomenology and psychological theory. In: Giorgi A, Knowles R, Smith DL, eds. Duquesne studies in phenomenological psychology. 3rd ed. Duquesne UP. Pittsburgh. pp.60-80
Jeong HS, Lee HR (2013): A study on the conditions of the nutrition educations and the perceptions of the nutrition teachers and dietitians in the primary and secondary schools in Gyeongnam area. J Basic Sci 30:41-59
Kim BH, Kim KJ, Park IS, Lee KJ, Kim JK, Hong JJ, Lee MW, Kim YH, Yoo IY, Lee HY (1999): A comparison of phenomenological research methodology : focused on Giorgi, Colaizzi, Van Kaam methods. J Korean Acad Nurs 29(6):1208-1220

원문보기 상세보기
Kim HJ, Kim HA (2012): Perception of nutritional education among school administrators, parents, and school nutrition teachers at an elementary school. J Korean Diet Assoc 18(4):385-399

원문보기 상세보기
Kim MS, Kim HJ, Lee YE (2013): Operation and perception on dietary life education and nutrition counseling of elementary school in Chungbuk province. J Korean Soc Food Sci Nutr 42(12):2049-2067

원문보기 상세보기
Lee EJ (2017): Trends and direction of dietary education research in elementary school. J Korean Pract Art Educ 30(1):83-106
Lee JS (2015): A qualitative study on the experiences of nutrition teachers in schools. J Humanit Soc Sci Res 16(2): 181-213
Lee NI (2005): Phenomenology and qualitative research method. Philos Phenomenol Res 24:91-121
Ministry of Education (2014): 2014 School meal safe operation plan. Ministry of Education. Sejong. p.151
Moustakas C (1994): Phenomenological research methods. Sage Publications. Thousand Oaks. pp.25-27
Oh NK, Kwon SJ, Kim KW, Son JM, Park HR, Seo JS (2016): Status and need assessment on nutrition & dietary life education among nutrition teachers in elementary, middle and high schools. Korean J Community Nutr 21(2):152-164

원문보기 상세보기
Park ES (2014a): Operation and training demand on dietary life education of nutrition teachers in Jeonbuk province. Korean J Hum Ecol 23(1):149-161

원문보기 상세보기
Park JY (2014b): A qualitative study of the identity of clinical dietitians. Masters degree thesis. Kosin University. Busan. p.4
Shin GR (2004): Qualitative research method. Ewha Womans University Press. Seoul. pp.234-253
Van Kaam A (1966): Application of the phenomenological method. In: Van Kaam A, ed. Existential foundations of psychology. University Press of America. Lanham. pp.294-329
You JE, Lee YE, Park EH (2016): Actual status of task performance and need for system improvement for nutrition teachers. J Korean Soc Food Sci Nutr 45(3):420-436

원문보기 상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증