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문제 정의
- 본 연구는 유아의 생각을 반영하여 통합적 음악 감상활동을 실행하여 음악 감상 과정을 즐기는데 의의를 두어 유아들이 음악 감상에 흥미를 갖게 하며, 유아들이 자연스럽게 음악적 개념이나 구조를 발견, 발명할 수 있도록 하였다. 또한 연계활동으로 음악 감상에서 느낀 자신의 생각과 느낌을 동시로 표현하였다.
- 교사와 유아 상호 주도적 음악 감상 활동은 음악 감상 활동방법을 비롯하여 감상에 필요한 소품이나 자료를 유아가 주도적으로 준비하고 교사도 구성원으로서 참여하는 것을 말한다. 본 연구에서 통합적 음악감상은 예술영역 내에서 통합으로 음률활동, 조형활동, 문학(극놀이)활동의 이론적 기본 요소가 유아 교육기관의 생활주제 및 유아의 흥미, 그리고 각 교육 내용 간 주제를 중심으로 자연스럽게 통합하여 이루어질 수 있도록 하였다.
- 본 연구에서는 음악 감상 과정에 유아들이 참여하여 음악을 즐기고 느끼는 것에 중점을 두었다. 음악 감상 과정에서 유아의 창의적이고 순수한 언어 표현은 최근 일상생활 속에서 거칠어진 우리의 말과 상반된 상황을 만든다.
제안 방법
- 교사와 유아가 상호 주도적으로 수업을 진행하기 위해 교사가 생활 주제 속에서 음악 감상활동을 계획하고 활동 전개 시 유아의 생각과 경험을 기초로 유아들의 의견을 음악감상 활동에 반영하였다. 교사는 유아들의 생각을 반영한 음악감상 활동 예술영역 내에서 통합되도록 재구성하였다.
- 본 연구는 유아의 생각을 반영하여 통합적 음악 감상활동을 실행하여 음악 감상 과정을 즐기는데 의의를 두어 유아들이 음악 감상에 흥미를 갖게 하며, 유아들이 자연스럽게 음악적 개념이나 구조를 발견, 발명할 수 있도록 하였다. 또한 연계활동으로 음악 감상에서 느낀 자신의 생각과 느낌을 동시로 표현하였다. 만 3, 4세의 발달 특성상 개인별 동시 짓기의 어려움이 있어서 자신의 의견을 나누며, 또래들의 반응을 직접 관찰할 수 있는 소그룹 토의를 통한 동시 짓기로 접근 하였으며 현장에서 음악 감상과 동시 짓기 활동을 어려워하는 교사들에게 교수 방법을 제시하고, 그 효과를 분석하였다.
- 마지막으로 통합적 음악 감상을 통한 소그룹 동시짓기 활동은 교사들에게 교수학습방법을 제시하였다. 실태조사에 의하면 교사들은 음악 감상의 필요성은 인식하지만 실제 소극적인 태도로 제대로 이루어지지 않고(김승희, 2007), 유아 주도적인 음악감상 활동에 대한 교사의 인식을 중요하게 제시하였다(고영희, 2015).
- 또한 연계활동으로 음악 감상에서 느낀 자신의 생각과 느낌을 동시로 표현하였다. 만 3, 4세의 발달 특성상 개인별 동시 짓기의 어려움이 있어서 자신의 의견을 나누며, 또래들의 반응을 직접 관찰할 수 있는 소그룹 토의를 통한 동시 짓기로 접근 하였으며 현장에서 음악 감상과 동시 짓기 활동을 어려워하는 교사들에게 교수 방법을 제시하고, 그 효과를 분석하였다. 이에 본 연구의 문제는 다음과 같다.
- 본 연구에서 사용한 동시짓기 내용에 대한 분석 기준은 이명화(2001)의 동시 구성요소와 시적 표현력에 대해 분석한 도구를 수정하여 사용하였다. 본 연구의 창작 동시짓기 내용의 분석 기준은 다음의 표 4, 표 5, 표 6와 같다.
- 교사는 다양한 예를 들어 유아들의 생각을 이끌어내어 교사주도의 통합적 음악 감상활동을 진행 한 후 접근하도록 활동을 재구성하였다. 사전에 실험에 참가할 교육기관에 방문하여 연구의 목적과 음악 감상곡의 활용, 진행방법에 대한 안내 및 전반에 대한 협의를 실시하였다.
- 연계활동으로 소그룹 동시짓기 활동을 두 팀으로 나누어 전개하였다. 이 과정에서 만 3, 4세 유아의 동시의 구성요소와 시적 표현력에 대한 분석이 이루어졌다.
- 짝수 회기 후 연계 활동으로 자유선택활동 시간에 동시짓기를 하였다. 유아 동시짓기의 실제는 이송은(2001)의 동시 짓기를 참고하여 만 3, 4세 중심으로 수정하여 사용하였고 수업 진행은 연구자와 담임교사가 실시하였다. 유아 동시 짓기 활동의 실제를 바탕으로 통합적 음악 감상 활동 실제 및 소그룹 동시짓기 연계과정 예시를 제시하면 다음의 표 1, 표 2와 같다.
- 처음에는 유아 스스로 음악 감상하는 방법을 찾는 것에 익숙하지 않아서 교사는 학기 초부터 음악 감상을 다양한 방법으로 진행하였다. 음악 감상 후 그림그리기, 신체표현하기, 극놀이 등등 통합적 활동을 실시하였다. 유아들은 “오늘은 음악 듣고 그림 안 그려요?”물으며 음악 감상을 하고 확장 활동을 하는 것을 즐기게 되었다.
- 음악을 감상하며 가루로 놀이했던 것을 상상력을 발휘하여 표현하였다. 동시짓기에 익숙하지 않은 유아도 친구의 이야기를 바탕으로 자신이 밀가루로 경험했던 것을 말하며 참여하였다.
- 연계활동으로 소그룹 동시짓기 활동을 두 팀으로 나누어 전개하였다. 이 과정에서 만 3, 4세 유아의 동시의 구성요소와 시적 표현력에 대한 분석이 이루어졌다. 본 연구의 이론적 개념모형은 이수경, 최진숙(2011)의 연구를 참고하였으며, 이를 그림으로 제시하면 아래의 그림 1과 같다.
- 둘째, 음악 감상을 계획할 때 교사는 유아들의 생각이 예술영역 내에서 통합적 활동이 되도록 도왔다. 즉 교사의 계획을 통합적 음악 감상 활동이 되도록 재구성하여 반영하였다.
- 촉각적 이미지를 구체적으로 표현하여 밀가루를 사물의 모양으로 구체적으로 나타내어 밀가루의 특성을 여러 가지 이미지로 연상하게 하였다.
- 프로코피에프의 피터와 늑대 중 “어느 이른 아침”(작은새 부분) 음악의 제목에서 음악 감상을 계획했다.
대상 데이터
- 2011년 3월 적응 기간을 제외하고 생활주제에 맞게 통합적 음악 감상을 계획한 주에 실시하였다. 1회는 음악 감상에 대한 계획을 세우고, 2회는 음악 감상 준비과정을 거쳐 음악 감상을 하였다.
- 본 연구를 수행하기 전 프로그램의 적절성을 파악하기 위하여 연구 대상에 포함되지 않은 C어린이집에서 종일반 중에 만 3~4세 12명을 대상으로 예비 연구를 실시하였다. 예비 연구를 통하여 소요시간과 내용을 점검하였다.
- 본 연구에 참여한 대상은 S시에 위치한 A어린이집의 만 3, 4세 혼합반 유아들로서(4세 남아 2명, 여아 1명, 3세 남아 5명. 여아 4명 등 총 12명) 연구기간은 2011년 3월부터 2012년 2월까지였으며, 연구기간 동안 10가지 유아들의 생각을 반영한 음악 감상 활동과 동시짓기가 이루어졌다.
- 이에 음악 감상 활동은 성진희와 성경희(1999)의 저서인 ‘창의적 음악 감상 학습가이드’를 참고하여 유아교육 전공 교수 2인 및 경력 10년 이상의 현장 교사 5인에게 타당도를 검증하여 10개 주제에 적합한 음악 감상곡을 선곡하였다.
이론/모형
- 이 과정에서 만 3, 4세 유아의 동시의 구성요소와 시적 표현력에 대한 분석이 이루어졌다. 본 연구의 이론적 개념모형은 이수경, 최진숙(2011)의 연구를 참고하였으며, 이를 그림으로 제시하면 아래의 그림 1과 같다.
성능/효과
- 넷째, 동시의 소재는 음악의 제목, 음악적 개념, 음악에서 들리는 느낌에서 찾았고, 소그룹 동시짓기를 통해서 협동을 경험하게 되었다. 음악에서 느껴지는 소재를 자신의 경험과 연결하여 가장 많은 시상을 떠올렸다.
- 넷째, 음악 감상과 동시짓기의 연계과정에 유아들이 참여하여 계획하고 준비하는 과정에서 함께 생각하면서 친구들의 의견을 수용하고, 서로 존중하며 친사회적 행동이 증가하였다. 교사의 인터뷰 내용을 보면 교사가 유아들의 창의성에 흥미를 보였고, 창작의 기쁨을 유아들과 함께 나누었음을 알 수 있다.
- 다섯째, 유아들은 동시에 흥미를 보이며 언어발달에 긍정적인 효과가 있었고, 동시 협동화 그리기에 적극적으로 참여하며 친사회적 태도가 나타났다. 벽면에 게시한 자신들의 동시를 읊어가며 자연스럽게 동시와 친해졌고 동시 짓기를 한 결과물은 언어영역에서 동시집으로 활용하였다.
- 둘째, 음악 감상을 계획하는 과정에서 유아들은 음악을 개념을 발견하였다. 양승희와 임명희(2011) 연구에 의하면 교사는 유아가 음악적 개념을 매체로 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 것이 창의적 능력을 증진하는 데 필수적인 활동이라는 것을 교사는 인식해야 한다고 하였듯이 음악 감상 과정에서 음악개념을 발견하게 되었다.
- 둘째, 음악 감상을 계획할 때 교사는 유아들의 생각이 예술영역 내에서 통합적 활동이 되도록 도왔다. 즉 교사의 계획을 통합적 음악 감상 활동이 되도록 재구성하여 반영하였다.
- 또한 유아기 동시 짓기는 문해와 상관없이 이루어질 수 있는‘느낌의 언어적 표현’이라고 보는데 비해, 일선 교사들은 문해가 전제되어야만 가능한 활동으로 간주하고 있음이 조사 결과 나타났다.
- 실태조사에 의하면 교사들은 음악 감상의 필요성은 인식하지만 실제 소극적인 태도로 제대로 이루어지지 않고(김승희, 2007), 유아 주도적인 음악감상 활동에 대한 교사의 인식을 중요하게 제시하였다(고영희, 2015). 본 연구에 참여한 온〇〇 교사는 음악 감상활동에 구성원으로 참여하며 창의적으로 생각을 하려고 하였고, 유아들의 창의적인 반응에 흥미를 보였다. 교사의 창의적 성향이 유아의 음악경험에 대한 태도에 영향을 미치는 변인임을 밝힌 연구(이인아, 이완정,2015)와 같이 교사의 창의적 태도는 의의가 있다.
- Alper(1987)는 유아들이 음악을 배울 때 단순히 음악을 접하는 것이 아니라 음악개념을 경험하며 이를 위해서는 율동이나 악기, 노래 연주 등을 통해서 음악의 여러 기본 개념들을 익히게 된다고 하였는데(성영화, 최진숙, 정현영, 2010 재인용). 본 연구에서는 음악 감상을 하기 위한 초기에는 음악감상을 준비하는 과정에 더 많은 비중을 두어 음악 감상보다 미술활동과 이야기 꾸미기에 더욱 치중하였으나 활동을 진행하면서 음악적 개념을 발견하고 음악 감상에 적극적인 태도가 나타났다.
- 셋째, 같은 음악을 감상하고 주제와 소재는 같지만 두 그룹이 다른 내용의 동시가 표현되었다. 음악 감상은 함께 진행하고 동시 짓기를 할 때 두 그룹으로 나누어 동시 짓기를 하였는데 떠오르는 소재는 동일하였지만 동시의 내용은 유아들의 흥미와 관심에 따라 다름을 알 수 있었다.
- 셋째, 유아들은 처음에는 음악 감상을 하기 위한 준비과정에 더 많은 비중을 두었으나 활동을 진행하면서 음악적 개념을 발견하고 음악 감상에 적극적이었다.
- 셋째, 음악감상을 계획하고 준비하는 과정에서 유아들의 긍정적인 감성이 증진되었다. 유아들은 음악을 듣고 ‘오리 가족의 소풍’이라는 동화로 음악극을 하였다.
- 첫째, 음악은 유아들이 동시 짓기를 할 때 매개체가 되었다. 음악의 제목, 음악 개념, 음악이주는 느낌에서 시의 소재를 찾았고, 시의 소재는 자신이 체험했던 경험에서 가장 많은 시상을 떠올렸다. 따라서 음악은 동시짓기의 소재가 되며, 소재와 관련된 유아의 경험은 동시 짓기에 영향을 미침을 알 수 있다.
- 첫째, 만 3, 4세 유아의 생각을 반영하여 교사와 유아가 주도적으로 통합적 음악 감상을 계획하고 실행하는 것이 가능하였다. 음악 감상을 계획할 때 유아들은 여러 가지 요인의 발현을 통하여 활동 계획에 참여하였다.
- 첫째, 음악은 유아들이 동시 짓기를 할 때 매개체가 되었다. 음악의 제목, 음악 개념, 음악이주는 느낌에서 시의 소재를 찾았고, 시의 소재는 자신이 체험했던 경험에서 가장 많은 시상을 떠올렸다.
후속연구
- 교사는 저널에 동시를 짓지 못해서 결과물이 나오지 않은 것에 대해서 아쉽다고 하였지만 연구자는 음악 감상을 흥미 있게 진행한 것도 의의가 있음을 알려주었다. 본 연구 결과를 바탕으로 다양한 연령과 그룹 형태로 활동을 구성하고 적용하여 효과를 검증할 수 있을 것이다.
- 음악 감상교육에 대한 교사들의 전문 지식 부족과 실제 능력 부족으로 어려워함을 밝힌 바 있으며, 음악활동이 노래 부르기 혹은 신체활동에 제한되므로 음악 감상이 즐거운 경험이 되도록 구성되는 경험은 드물며, 이에 교사들의 감상 교육에 대한 좀 더 많은 노력과 지식을 필요로 한다고(김승희, 2007; 문금희, 2006; 이미경, 2001; 이민정, 2002) 할 수 있다. 즉 교사들을 위한 음악감상 교수법을 개발하고 적용해야할 것이다.
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