중학생의 주생활 안전의식 함양을 위한 실천적 문제 중심 가정과 교수·학습 과정안 개발 및 적용 Practical problem-based teaching·learning process plan to develop and apply to enhance safety awareness in middle school students원문보기
이 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 기술 가정 '주거 환경과 안전' 수업을 위해 중학생의 안전의식을 함양하고 안전한 주생활을 실천할 수 있도록 실천적 문제 중심 가정과 교수 학습 과정안을 개발하여 적용하는데 목적을 두고 있다. 개발은 ADDIE 단계에 따라 2015 개정 교육과정과 교육부 안전교육 7대 표준안, 2009 개정 교육과정 및 중학교 기술 가정 교과서의 주생활 단원을 분석하여 총괄 학습목표와 성취기준, 실천적 문제를 선정하고, 안전관련 내용요소를 추출하여 재구성한 후, 4차시분의 학습주제(생활 안전사고와 주생활 재난, 가족의 특성에 따른 주거의 장소별 안전, 안전한 실내환경, 안전한 주생활 실천활동)의 차시별 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안과 학습자료(학습 활동지 26개와 읽기 자료 8개, 교사용 자료 8개, PPT자료 4세트, 동영상 8개)와 설문지를 개발하여 2015년 12월 21~29일 경북 문경시 소재 남자중학교 1학년 전체 4학급 121명을 대상으로 연구자 자신의 수업에 적용하고 108명의 학생 평가 결과를 분석하였다. '주거 환경과 안전' 수업을 위한 성취기준은 2015 개정 교육과정 "9기가02-12. 쾌적한 주거 환경 조성을 위한 조건을 분석하고, 주생활과 관련된 안전사고의 예방 및 대처 방안을 탐색하여 실생활에 적용한다."에 따라 우리 가족의 안전한 주생활 실천을 위한 4차시별 실천적 문제 중심 수업을 도입(생각 열기, 학습 목표 안내), 전개(문제 인식, 정보 탐색 및 대안 선택, 가치 탐구 및 추론), 정리(수업 정리 및 발전, 과제 제시) 순으로 진행되도록 하였다. 학생들의 안전사고 실태는 77.8%가 부엌, 방, 욕실 화장실 등에서 넘어짐, 부딪힘, 베임, 끼임, 미끄러짐 등의 사고가 일어난 적이 있었다. 학생들은 수업 전반에 관한 평가에서 이 수업이 실천적 문제를 이용한 수업주제와 학습자료, 모둠활동을 통한 다양한 안전사고 사례 조사 발표, 학생 활동 중심 수업으로 진행함으로써 수업내용이 이해하기 쉽고, 재미있으며, 실생활에 도움이 되는 유익한 것으로 평소보다 더 즐겁게 참여하였으며, 수업내용이 오래 기억될 것이라 하였다. 각 차시별 수업내용은 주생활 안전을 위협하는 요소를 인식하고 이를 개선할 수 있으며, 나의 행동이 가족과 사회에도 영향을 미친다는 사실을 알게 하였다. 특히 어린이와 노인에게 안전사고가 많이 발생한다는 사실을 알고 어린이와 노인을 배려하는 자세를 가지도록 하였다. 안전한 주생활 실천의식에서는 생활용품의 안전관련 표시사항을 읽고 안전한 사용을 위해 노력하며, 집을 비울 때 안전점검을 실시하고 실내공기를 쾌적하게 하기 위해 자주 환기를 시키는 등 앞으로 배운 것을 실생활에서 실천하며 가족에게도 알려 함께 실천하겠다는 의지를 보였으며 다른 학교에서도 교육되길 제안하였다. 이러한 결과를 바탕으로 이 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안은 2015 개정 교육과정의 '주거 환경과 안전' 성취기준을 달성하는데 적절하다고 할 수 있겠다.
이 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 기술 가정 '주거 환경과 안전' 수업을 위해 중학생의 안전의식을 함양하고 안전한 주생활을 실천할 수 있도록 실천적 문제 중심 가정과 교수 학습 과정안을 개발하여 적용하는데 목적을 두고 있다. 개발은 ADDIE 단계에 따라 2015 개정 교육과정과 교육부 안전교육 7대 표준안, 2009 개정 교육과정 및 중학교 기술 가정 교과서의 주생활 단원을 분석하여 총괄 학습목표와 성취기준, 실천적 문제를 선정하고, 안전관련 내용요소를 추출하여 재구성한 후, 4차시분의 학습주제(생활 안전사고와 주생활 재난, 가족의 특성에 따른 주거의 장소별 안전, 안전한 실내환경, 안전한 주생활 실천활동)의 차시별 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안과 학습자료(학습 활동지 26개와 읽기 자료 8개, 교사용 자료 8개, PPT자료 4세트, 동영상 8개)와 설문지를 개발하여 2015년 12월 21~29일 경북 문경시 소재 남자중학교 1학년 전체 4학급 121명을 대상으로 연구자 자신의 수업에 적용하고 108명의 학생 평가 결과를 분석하였다. '주거 환경과 안전' 수업을 위한 성취기준은 2015 개정 교육과정 "9기가02-12. 쾌적한 주거 환경 조성을 위한 조건을 분석하고, 주생활과 관련된 안전사고의 예방 및 대처 방안을 탐색하여 실생활에 적용한다."에 따라 우리 가족의 안전한 주생활 실천을 위한 4차시별 실천적 문제 중심 수업을 도입(생각 열기, 학습 목표 안내), 전개(문제 인식, 정보 탐색 및 대안 선택, 가치 탐구 및 추론), 정리(수업 정리 및 발전, 과제 제시) 순으로 진행되도록 하였다. 학생들의 안전사고 실태는 77.8%가 부엌, 방, 욕실 화장실 등에서 넘어짐, 부딪힘, 베임, 끼임, 미끄러짐 등의 사고가 일어난 적이 있었다. 학생들은 수업 전반에 관한 평가에서 이 수업이 실천적 문제를 이용한 수업주제와 학습자료, 모둠활동을 통한 다양한 안전사고 사례 조사 발표, 학생 활동 중심 수업으로 진행함으로써 수업내용이 이해하기 쉽고, 재미있으며, 실생활에 도움이 되는 유익한 것으로 평소보다 더 즐겁게 참여하였으며, 수업내용이 오래 기억될 것이라 하였다. 각 차시별 수업내용은 주생활 안전을 위협하는 요소를 인식하고 이를 개선할 수 있으며, 나의 행동이 가족과 사회에도 영향을 미친다는 사실을 알게 하였다. 특히 어린이와 노인에게 안전사고가 많이 발생한다는 사실을 알고 어린이와 노인을 배려하는 자세를 가지도록 하였다. 안전한 주생활 실천의식에서는 생활용품의 안전관련 표시사항을 읽고 안전한 사용을 위해 노력하며, 집을 비울 때 안전점검을 실시하고 실내공기를 쾌적하게 하기 위해 자주 환기를 시키는 등 앞으로 배운 것을 실생활에서 실천하며 가족에게도 알려 함께 실천하겠다는 의지를 보였으며 다른 학교에서도 교육되길 제안하였다. 이러한 결과를 바탕으로 이 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안은 2015 개정 교육과정의 '주거 환경과 안전' 성취기준을 달성하는데 적절하다고 할 수 있겠다.
The purpose of this study was to develop and evaluate a practical problem-based teaching learning process plan for safety in residential environment to raise safety awareness of middle school students. The plan consisting of 4 lessons has been developed and implemented according to the ADDIE model. ...
The purpose of this study was to develop and evaluate a practical problem-based teaching learning process plan for safety in residential environment to raise safety awareness of middle school students. The plan consisting of 4 lessons has been developed and implemented according to the ADDIE model. Various activity materials (26 student's activity sheets and 8 reading texts, and 8 teacher's reading texts) and visual materials (4 sets of pictures & photos and 8 moving pictures) as well as questionnaire were developed for the 4-session lessons. The plans were implemented by the researcher to 4 classes 121 freshmen of M boy's middle school in Kyeongbuk during December 21st to 29th, 2015. Students were highly enjoyed and satisfied with the whole 4-lessons in the aspects such as the level of participation in the lesson, understanding of the contents, adequacy of materials and activities, and usefulness in own's daily life. Students also reported that they were highly aware to practice the contents learned from the lessons in daily family life at home with one's family and recommended to teach the lessons to other schools, too. It can be concluded that the teaching learning process plan for safety in residential environment would raise safety awareness of middle school students through the Home Economics subject.
The purpose of this study was to develop and evaluate a practical problem-based teaching learning process plan for safety in residential environment to raise safety awareness of middle school students. The plan consisting of 4 lessons has been developed and implemented according to the ADDIE model. Various activity materials (26 student's activity sheets and 8 reading texts, and 8 teacher's reading texts) and visual materials (4 sets of pictures & photos and 8 moving pictures) as well as questionnaire were developed for the 4-session lessons. The plans were implemented by the researcher to 4 classes 121 freshmen of M boy's middle school in Kyeongbuk during December 21st to 29th, 2015. Students were highly enjoyed and satisfied with the whole 4-lessons in the aspects such as the level of participation in the lesson, understanding of the contents, adequacy of materials and activities, and usefulness in own's daily life. Students also reported that they were highly aware to practice the contents learned from the lessons in daily family life at home with one's family and recommended to teach the lessons to other schools, too. It can be concluded that the teaching learning process plan for safety in residential environment would raise safety awareness of middle school students through the Home Economics subject.
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문제 정의
따라서 이 연구에서는 기술 가정 교과의 주생활 안전의식을 함양하기 위한 교수 학습 과정안과 관련 학습 자료를 개발하여 학교현장에 적용할 수 있도록 하는데 목적을 두고 있다. 이 연구결과는 현장 정규수업과 자유학기제에 활용되어 학생들이 기술 가정 수업을 통해 주생활 안전의식을 높여 일상생활에서 자연스럽게 안전사고를 인지하고 예방 대처하기 위한 방안을 탐색하며 이를 통해 나와 가족, 사회에 미치는 영향을 고려하는 비판적 사고력을 기르는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
수업의 단계는 Yoo & Lee(2010)가 제시한 교수 학습 과정을 재구성하여 도입 단계에서는 수업환경 점검 및 준비, 전시 내용 확인 및 주의 포착, 학습목표 안내, 전개 단계에서는 문제 인식, 실천적 추론, 행동, 정리 단계에서는 성취 확인, 실천적 문제 해결과정 확인, 평가 및 차시 예고, 과제제시 순으로 개발 및 적용하고자 한다.
정보 탐색 및 대안 선택에서는 주거 내 안전장치(읽기자료 4-1)를 읽고 기존의 안전시설이나 생활용품을 찾아 이를 개선하거나 새로운 아이디어를 생각해 낼 수 있도록 하였으며, 모둠별로 안전관련 정보를 수집하여 다양한 방안을 구상(학습활동지 4-2)하도록 하였다. 실천적 추론을 통해 우리가 생각한 아이디어가 언제, 어디에서, 누구에게 도움이 될 수 있을지 생각해 보고 최선의 홍보 방법을 찾도록 하였다. 안전한 주생활 실천을 위한 홍보 방안으로는 노래 개사하기, 4컷 만화, 포스터 만들기 활동을 모둠별로 구상(학습활동지 4-3, 4-4)하여 의견을 모아 홍보물을 제작하도록 하였다([Figure 2]).
이 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 기술 가정 교과 ‘주거 환경과 안전’ 수업에 적용하기 위해 중학생의 안전의식을 함양하고 안전한 주생활을 실천할 수 있도록 실천적 문제 중심 가정과 교수 학습 과정안을 개발하여 적용하는데 목적을 두고 있다.
이에 이 연구는 안전의식을 함양하여 주생활 안전사고를 예방 대처하기 위한 수업 방법으로 실천적 문제 중심 수업 전략을 활용하고자 한다. 수업의 단계는 Yoo & Lee(2010)가 제시한 교수 학습 과정을 재구성하여 도입 단계에서는 수업환경 점검 및 준비, 전시 내용 확인 및 주의 포착, 학습목표 안내, 전개 단계에서는 문제 인식, 실천적 추론, 행동, 정리 단계에서는 성취 확인, 실천적 문제 해결과정 확인, 평가 및 차시 예고, 과제제시 순으로 개발 및 적용하고자 한다.
이에 이 연구에서는 주거 내 안전사고의 다양한 사례를 알아보고 안전사고를 많이 경험하는 어린이와 노인 등의 대상을 포함하며, 안전사고가 자주 일어나는 장소와 위험 요소들을 주요 내용으로 선정하여 안전한 주거환경을 만들기 위해 안전사고가 자주 발생할 수 있음을 인지하고 이를 예방 대처하기 위한 방안을 모색해 보는 학생활동 중심의 수업 프로그램을 개발하고자 한다.
전개 단계의 문제 인식에서는 국민들의 사회 안전 인식도(학습활동지 4-1)가 낮음을 인지하고 이를 높이기 위한 방법을 모색하도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택에서는 주거 내 안전장치(읽기자료 4-1)를 읽고 기존의 안전시설이나 생활용품을 찾아 이를 개선하거나 새로운 아이디어를 생각해 낼 수 있도록 하였으며, 모둠별로 안전관련 정보를 수집하여 다양한 방안을 구상(학습활동지 4-2)하도록 하였다.
제안 방법
개발 단계에서는 설계 단계에서 설정한 차시별 학습주제별로 실천적 문제 중심 수업 모형을 적용하여 총 4차시 분량의 교수학습 과정안과 원활한 수업 진행을 위해 학생용 학습 활동지(26개)와 읽기자료(8개), 교사용 참고자료(8개), PPT자료(4세트)와 동영상 자료(8개)를 개발하였다. 평가 설문지는 가정에서의 안전사고 실태(4문항; 발생여부, 대상, 장소, 사고유형), 학습내용 학습활동 학습자료 등 수업 전반에 대한 평가(13개 문항), 차시별 주생활 안전 수업내용 이해 평가(11개 문항), 안전생활 실천의식(5개 문항)에 관한 것으로 평가관련 문항은 5점 리커트 척도(전혀 아니다 1점∼매우 그렇다 5점)로 구성하였다.
분석 단계에서는 2009, 2015 개정 교육과정의 교과 목표, 내용체계, 성취기준 및 현 기술 가정 교과서 12종, 교육부 안전교육 7대 표준안을 분석하여 주생활 안전관련 내용요소 30개를 추출하고 ‘주거 환경과 안전’의 총괄 학습 목표와 실천적 문제를 설정하였으며, 소단원의 학습주제(생활 안전사고와 주생활 재난, 가족의 특성에 따른 주거의 장소별 안전, 안전한 실내환경, 안전한 주생활 실천활동) 4가지를 선정하여 안전의식 함양을 위한 실천적 문제 중심 수업을 설계하였다. 개발 단계에서는 총 4차시 분량의 교수 학습 과정안과 다양한 학습자료(학생용 학습 활동지 26개와 읽기자료 8개, 교사용 참고자료 8개, PPT 자료 4세트와 동영상 8개)와 평가 설문지를 개발하였다. 실행단계에서는 경북 문경시 소재 남자중학교 1학년 전체 4학급 121명을 대상으로 2015년 12월 21∼29일까지 2주간 연구자의 기술 가정 수업시간에 실행한 후 설문지와 연구자의 수업실행기록을 토대로 평가하였다.
또한 안전체험관(학습활동지 4-5)을 소개하면서 친구나 가족들과 함께 안전을 위한 시설을 이용해 볼 수 있는 기회를 안내하였다. 과제를 하면서 4차시 수업을 통해 학교에서 학습한 내용이 일상생활로 이어져 실천할 수 있도록 하였다.
도입 단계의 생각 열기는 뉴스나 매체에서 보고 들은 내용(동영상자료 1-1)이나, 자신이 직접 경험한 집안에서의 생활안전사고 경험(학습활동지 1-1)을 나누며, 안전지식 퀴즈(학습활동지 1-2)를 통해 오늘 배울 내용에 흥미를 가지도록 하였다.
둘째, 안전한 주생활 실천을 위한 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안 및 관련 학습 자료와 설문지를 개발한다.
분석 단계에서는 교수 학습 과정의 단원과 학습목표, 실천적 문제를 설정하기 위해 2009, 2015 개정 교육과정의 교과 목표, 내용체계, 성취기준 및 12종의 2009 개정 기술 가정 교과서의 주생활 단원을 안전내용 중심으로 분석하였다. 또한 2015년 발표되어 학교 현장에 적용되고 있는 안전교육 7대 표준안과 안전교육 및 주생활에서의 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안 개발 관련 선행연구를 분석하였다.
정리 단계에서는 화재시 대피 요령과 소화기 사용법(학습활동지1-6)을 확인하고, 과제를 통해 우리집 ‘생명의 문’을 직접 찾아 인증샷(과제지 1-2)을 찍고 재난 발생시 대피경로를 사진이나 그림으로 나타내도록 하여 화재, 지진 등 재난 안전사고에 대처하는 능력을 기르도록 하였다. 또한 나의 영유아기 시절 다친 경험을 부모님께 인터뷰(과제지 1-1)하여 어린이 안전사고의 위험성을 인지하고 앞으로의 주생활 안전사고를 대비할 수 있도록 하였다.
분석 단계에서는 2009, 2015 개정 교육과정의 교과 목표, 내용체계, 성취기준 및 현 기술 가정 교과서 12종, 교육부 안전교육 7대 표준안을 분석하여 주생활 안전관련 내용요소 30개를 추출하고 ‘주거 환경과 안전’의 총괄 학습 목표와 실천적 문제를 설정하였으며, 소단원의 학습주제(생활 안전사고와 주생활 재난, 가족의 특성에 따른 주거의 장소별 안전, 안전한 실내환경, 안전한 주생활 실천활동) 4가지를 선정하여 안전의식 함양을 위한 실천적 문제 중심 수업을 설계하였다.
분석 단계에서는 교수 학습 과정의 단원과 학습목표, 실천적 문제를 설정하기 위해 2009, 2015 개정 교육과정의 교과 목표, 내용체계, 성취기준 및 12종의 2009 개정 기술 가정 교과서의 주생활 단원을 안전내용 중심으로 분석하였다. 또한 2015년 발표되어 학교 현장에 적용되고 있는 안전교육 7대 표준안과 안전교육 및 주생활에서의 실천적 문제 중심 교수 학습 과정안 개발 관련 선행연구를 분석하였다.
설계 단계에서는 2015 개정 교육과정의 내용체계에 제시된‘가정생활과 안전’ 영역의 내용요소인 ‘주거 환경과 안전’, 2009 개정 교육과정의 중학교 기술 가정1 교과서에 제시된 ‘주거와 거주 환경’ 단원 중 안전의 요소가 공통내용으로 포함된 ‘주거의 조건’과 ‘가족의 특성에 알맞은 주거’, 기술 가정2 교과서의 ‘지속 가능한 주거 생활과 주거 공간 꾸미기’ 단원의 ‘공기 열 빛소리 환경’을 분석하여 주생활 안전 관련 내용요소를 추출하였다.
셋째, 개발한 교수 학습 과정안을 수업에 적용한 후 수업에 참여한 학생들의 평가 결과를 분석하여 교수 학습 과정안의 적합성을 검토한다.
수업평가는 반별로 4차시 수업을 마친 후 실시한 설문지 분석 결과와 연구자의 수업 실행 평가를 바탕으로 종합하였다.
소음의 정도와 이로 인해 우리에게 발생되는 문제를 스스로 알아보고자 ‘소음 측정 앱’을 통해 교실에서 소음을 측정(학습활동지 3-4)하고 모둠별로 미리 학교의 소음 정도를 측정해 오도록 한 결과, 쉬는 시간 교실이 약 100db, 점심시간 급식실이 약 110db로 자동차 경적이나 공사장 소음 수준으로 높게 나타나 학생들 스스로도 매우 놀라워 하였다. 실천적 추론을 통해 층간소음이 나와 가족, 이웃에게 미치는 영향을 고려하여 신체적 정신적 건강을 위해 실내 소음 줄이기 방안을 모색하여 실천하기로 다짐하였으며 층간소음을 줄이고 이웃과 돈독하게 지낼 수 있는 방법의 예로 가해자와 피해자의 입장 바꾸기를 통해 이웃간 불화가 생기지 않는 방법을 구상하였다.
안전교육과 주생활 관련 선행연구 및 2015, 2009 개정 교육과정의 교과 목표, 내용체계, 성취기준 분석과 현행 기술 가정 교과서의 주생활 안전관련 본문내용과 활동자료를 분석하여 30개의 주생활 안전관련 내용요소(주거의 조건, 가족의 특성에 알맞은 주거, 공기 열 빛 소리 환경, 주거 공간 계획, 공간 활용에 효과적인 가구, 생활용품 정리와 수납, 이사 갈 주거의 고려 사항, 범죄에 안전한 주거, 고령자 주거, 살기 좋은 마을, 배리어 프리, 유니버설 주거, 우리 집의 안전도, 가족의 상황에 맞는 공간 구성, 살기 좋은 집, 새집증후군, 소음, 친환경 주거, 베이크 아웃, 건강하고 쾌적한 실내환경, 주거 안전사고, 안전하지 않은 물건, 습도, 결로, 일조권, 환기, 난방, 환경 부하, 미래 주거, 자연 재해 등)를 추출하여 4차시로 구별하였다.
이 연구는 2015 개정 교육과정의 중학교 기술 가정 교과 ‘주거 환경과 안전’ 수업에 적용하기 위해 중학생의 안전의식을 함양하고 안전한 주생활을 실천할 수 있도록 실천적 문제 중심 가정과 교수 학습 과정안을 개발하여 적용하는데 목적을 두고 있다. 이 연구 목적을 달성하기 위해 ADDIE 교수설계 모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계로 진행하였다.
이 연구는 현재 학교현장에 적용되고 있는 2009 개정 교육과정과 2018년부터 사용될 2015 개정 교육과정의 기술 가정 ‘가정생활과 안전’ 영역에 적용 가능한 중학생의 주생활 안전의식 함양을 위한 교수 학습 과정안을 개발하기 위하여 ADDIE 모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계로 진행하였다.
이를 통해 ‘주거 환경과 안전’ 소단원의 4가지 학습주제 즉, 생활 안전사고와 주생활 재난, 가족의 특성에 따른 주거의 장소별 안전, 안전한 실내환경, 안전한 주생활 실천 활동을 선정하여 안전의식 함양을 위한 실천적 문제 중심 수업을 설계하였다.
전개 단계의 문제 인식은 안전사고가 가장 많이 발생하는 장소를 나타내는 그래프(학습활동지 1-3)와 부주의로 인한 주거 내 안전사고 영상(동영상자료 1-2)을 통해 가장 안전하다고 생각하는 장소인 주거에서 많은 사고가 발생할 수 있다는 문제를 인지하도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택을 위해 학생들은 주거 안전사고가 많이 일어나는 이유를 생각해 보고 모둠별로 주생활 안전사고의 사례(학습활동지 1-4)를 찾아 이를 예방하기 위한 방안(학습활동지 1-5)을 모색하고 실천적 추론 과정에서 우리가 정한 해결 방법이 최선의 것인지 모둠별로 토론 후 발표하도록 하였다.
도입 단계의 생각 열기는 출산정책 공익광고(동영상자료 2-1) ‘둘이 좋다’를 보고 ‘하나만 낳아 잘 기르자’는 30년 전의 공익광고와 현대 공익광고 내용을 비교하면서 오늘날 심각한 저출산의 문제를 생각해 보고 국가의 미래 인적 자산인 어린이의 안전사고는 큰 손실이며 매우 가슴 아픈 일임을 인지하도록 하였다. 전시 학습에서 과제로 제시한 부모님 인터뷰(과제지 1-1)를 발표하면서 나와 주변의 영유아기 안전사고에 대해 알아보았다. 이를 전개 단계의 문제 인식과 연관 지어 어린이와 노인 등 취약자의 경우, 주거 내 안전사고가 더 많이 발생한다는 문제를 인지하도록 하였다.
전개 단계의 문제 인식은 고령자 안전사고(읽기자료 2-1)와발달단계별 어린이 안전사고(읽기자료 2-2)를 읽고 노인과 어린이 안전사고의 위험성에 대해 인지하고 안전교육! 주방에도 필요하다(읽기자료 2-3)를 보면서 주거 내 각 공간에서 발생하기 쉬운 안전사고의 유형에 대해 생각해 보도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택에서 는 학생들이 각각 노인, 어린이, 장애인, 임산부의 입장이 되어 우리 집의 현관에서부터 거실, 부엌, 방, 욕실, 베란다, 계단, 승강기를 살펴보면서 어떤 위험 요소가 있는지 알아보고 실천적 추론 과정을 통해 이를 개선하기 위한 방법 중 최선의 방안이 무엇인지(학습활동지 2-4) 의견을 내고 기록하여 발표하도록 하였다. 학생들은 학습지에 글로 작성하기보다 그림으로 표현하는 것을 더 재미있어 하며 개선 방안을 함께 의논하면서 수업에 더욱 적극적으로 임하며 즐거워하였다.
전개 단계의 문제 인식에서는 국민들의 사회 안전 인식도(학습활동지 4-1)가 낮음을 인지하고 이를 높이기 위한 방법을 모색하도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택에서는 주거 내 안전장치(읽기자료 4-1)를 읽고 기존의 안전시설이나 생활용품을 찾아 이를 개선하거나 새로운 아이디어를 생각해 낼 수 있도록 하였으며, 모둠별로 안전관련 정보를 수집하여 다양한 방안을 구상(학습활동지 4-2)하도록 하였다. 실천적 추론을 통해 우리가 생각한 아이디어가 언제, 어디에서, 누구에게 도움이 될 수 있을지 생각해 보고 최선의 홍보 방법을 찾도록 하였다.
전개 단계의 문제 인식은 안전사고가 가장 많이 발생하는 장소를 나타내는 그래프(학습활동지 1-3)와 부주의로 인한 주거 내 안전사고 영상(동영상자료 1-2)을 통해 가장 안전하다고 생각하는 장소인 주거에서 많은 사고가 발생할 수 있다는 문제를 인지하도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택을 위해 학생들은 주거 안전사고가 많이 일어나는 이유를 생각해 보고 모둠별로 주생활 안전사고의 사례(학습활동지 1-4)를 찾아 이를 예방하기 위한 방안(학습활동지 1-5)을 모색하고 실천적 추론 과정에서 우리가 정한 해결 방법이 최선의 것인지 모둠별로 토론 후 발표하도록 하였다. 우리 집 ‘생명의 문’(읽기자료 1-1, 1-2)을 소개했을 때는 학생들이 자신의 집에 소화전, 경량칸막이 벽, 대피 공간이 있는지 여부와 사용방법을 잘 모르고 있었으며 수업 후 집에 가서 직접 확인해 보겠다고 다짐하는 모습을 보였다.
전개 단계의 문제 인식은 고령자 안전사고(읽기자료 2-1)와발달단계별 어린이 안전사고(읽기자료 2-2)를 읽고 노인과 어린이 안전사고의 위험성에 대해 인지하고 안전교육! 주방에도 필요하다(읽기자료 2-3)를 보면서 주거 내 각 공간에서 발생하기 쉬운 안전사고의 유형에 대해 생각해 보도록 하였다. 정보 탐색 및 대안 선택에서 는 학생들이 각각 노인, 어린이, 장애인, 임산부의 입장이 되어 우리 집의 현관에서부터 거실, 부엌, 방, 욕실, 베란다, 계단, 승강기를 살펴보면서 어떤 위험 요소가 있는지 알아보고 실천적 추론 과정을 통해 이를 개선하기 위한 방법 중 최선의 방안이 무엇인지(학습활동지 2-4) 의견을 내고 기록하여 발표하도록 하였다.
평가 설문지는 가정에서의 안전사고 실태(4문항; 발생여부, 대상, 장소, 사고유형), 학습내용 학습활동 학습자료 등 수업 전반에 대한 평가(13개 문항), 차시별 주생활 안전 수업내용 이해 평가(11개 문항), 안전생활 실천의식(5개 문항)에 관한 것으로 평가관련 문항은 5점 리커트 척도(전혀 아니다 1점∼매우 그렇다 5점)로 구성하였다.
평가는 반별로 4차시 수업을 마친 후 설문지를 배부하여 약 10분간 작성하게 하여 121명 중 결석생 7명을 제외한 114부를 회수하였고, 부실 기재한 6부를 제외하고, 108부를 SPSS win 20.0을 통해 분석하였고, 아울러 반별 매 차시 연구자가 수업을 실행하면서 기록한 평가내용을 더하여 종합하였다.
대상 데이터
실행은 연구자가 재직한 경북 문경시 소재 남자중학교 1학년 전체 4학급 121명을 대상으로 2015년 12월 21∼29일까지 2주간 기술 가정 수업시간에 직접 실시하였다.
이론/모형
과제물을 제출하거나 질문 등 보충학습은 기존 수업시간에 이용하던 반별 ‘기술가정 밴드’를 활용하였다.
성능/효과
개발된 교수 학습 과정안을 이용해 4차시 수업을 직접 실행한 후 연구 대상자의 수업 과정과 반응, 평가와 관련지어 연구자가 느낀 점은 수업 주제와 차시별 내용과 동영상, 읽기자료, 파워포인트, 학습활동지 등의 수업자료는 수업내용을 이해하는데 도움을 주며 수업을 재미있고 흥미롭게 진행하는데 효과적이었다. 이는 중학교 1학년을 대상으로 하기에 적합하였으며 실천적 문제 중심 수업으로 일상생활에서의 실천적 문제를 다루어 학생들의 관심이 높고 참여가 적극적이었다.
구체적인 주생활 안전 수업내용에 대한 평가는 11개 문항의 5점 리커트 척도에서 모든 항목의 평균이 3.71∼3.90으로 차시별로 고르게 수업내용을 잘 이해한 것으로 나타났다([Table 5]).
특히 4차시 수업은 학생 활동을 통해 안전생활을 홍보하기 위한 결과물을 만들어보는 수업이었는데, 이전 차시에 비해 가장 적극적으로 수업에 임하여 수업이 가장 재미있게 진행된 차시였다. 남학생들의 특성상 글을 작성하는 것보다 자신의 생각을 말로 발표하는 것을 더 선호하며 글보다는 그림으로 더욱 잘 표현하였다. 그러나 시간의 제약으로 1∼3차시 수업에서 제시한 과제지를 발표하는 시간이 부족하였으므로 학생들의 과제 및 활동내용을 정리하고 발표할 수 있도록 시간을 배분하고 결과물을 전시하거나 소개하는 등 홍보활동을 강화하기 위한 방안을 마련하는 것이 필요하겠다.
본 연구의 수업 전반에 관한 평가에서는 주거 내에서 일어나는 일상의 문제를 인지하고 실천적 추론을 통해 이를 해결하는 실천적 문제 중심 수업 전반에 대해 모둠활동과 실습을 통한 사례 조사 발표, 학생 활동 중심 수업으로 진행하여 학생들은 수업자료와 학습활동이 수업내용 이해에 도움이 되어 학습 내용이 이해하기 쉽고, 재미있으며, 실생활에 도움이 되는 내용으로 높은 만족도를 나타내고 있음을 알 수 있었다. 또한 오래 기억될 내용이며 다른 친구들과 다른 학교에서도 이 내용을 배우기를 추천하였다.
수업내용, 학습활동, 활동자료 등 수업 전반에 관한 평가는 5점 리커트 척도에서 13개 문항 모두 평균 3.60∼3.87 범위로 나타나 항목 간 큰 차이 없이 비슷하였다([Table 4]).
실천적 문제 중심 수업을 주생활 수업에 적용하여 의식 변화나 수업 만족도 및 참여도에 대해 알아 본 연구를 보면, 실천적 문제 중심 교수 학습 방법은 생활 속에 당면하는 문제를 해결하는 과정을 통해 학생들에게는 고등사고 능력(Cho & Ahn, 2000; Kim & Cho, 2010; Kim & Lee, 2009)을 높이고 민주시민으로서 필요한 도덕성(Kim & Cho, 2010; Lee, 2010), 공동체 의식(Park & Cho, 2010), 녹색생활 의식(Kim, 2012) 등을 변화시킬 수 있는 방법이며, 수업에 대한 흥미와 만족도를 높이는 것으로 나타났다.
8%) 등의 순이었다. 안전사고의 유형은 넘어지는 사고(107.1%)가 가장 빈번하였으며, 그다음으로는 부딪힘(71.4%), 베임(48.8%), 끼임(46.4%), 미끄러짐(42.9%), 화상(29.8%), 낙상(10.7%), 갇힘(8.3%), 화재(7.1%), 깔림(7.1%), 물건이 떨어짐(4.8%), 찔림(3.6%), 물건을 밟음(2.4%), 정전(1.2%)의 순으로 나타났다.
최근 Kim(2015)은 가정교과의 안전 관련 주제를 가정생활 전반에 거쳐 식생활 안전, 청소년의 성과 안전, 청소년의 친구관계와 안전, 가족생활과 안전, 주생활과 안전, 청소년의 자아와 안전, 사회 환경과 안전의 7개 통합 주제를 선정하고, 이 가운데 주생활과 안전 주제에서는 실내 환경과 건강, 주거의 재난 재해, 가정 내 안전의 3가지 소주제를 추출하여 3차시 교수 학습 과정안을 개발하였다. 전체 교수 학습 과정안을 수업에 실행한 결과, 학생 주도적으로 문제를 해결하여 안전에 대해 깊이 생각할 수 있었으며 안전의식을 함양하고 안전행동을 습관화하기에 적합한 것으로 나타났다. 그런데 이 연구는 2015 개정 교육과정이 확정 고시되기 이전에 수행된 것이며 가정생활 전체를 포괄적으로 다루고 있어 안전사고가 가장 빈번히 발생하는 집안에서의 안전사고를 예방하기 위한 주생활 안전교육에 초점을 맞춰 구체적인 교육프로그램을 개발하는 연구가 필요하다.
전체적으로 보면, 4차시분의 주생활 안전 수업내용은 이해하기 쉬웠고(3.82), 재미있었으며(3.70), 실생활에 도움이 되는(3.86), 유익한 내용으로(3.84), 오랫동안 기억될 것으로 평가하였다(3.69). 수업활동은 즐거웠으며(3.
주생활 안전 실천의식에 대한 5점 척도의 7개 문항의 평균은 3.71∼3.91로 안전실천의식 항목의 평균이 고르게 높은 것으로 나타났다([Table 6]).
주생활 안전의식 함양을 위한 수업에 대한 학생용 평가 설문지 분석과 연구자의 매 차시 수업 후 작성한 기록을 바탕으로 본 연구의 결과, 학생들의 대부분은 일상생활을 하는 자신의 집의 부엌, 방, 욕실 등에서 넘어짐이나 부딪힘 등 다양한 안전사고를 경험한 것으로 나타났다.
각 차시별 수업내용에 대한 평가에서는 이 수업을 통해 주생활에서 안전을 위협하는 요소로 인해 다양한 안전사고가 발생할 수 있으므로 생활용품의 안전관련 표시사항의 인지가 중요하며 화재 발생 시 대처 방법, 실내환경의 중요성을 알게 되었다. 특히 어린이와 노인에게 안전사고가 많이 발생하므로 어린이와 노인을 배려하는 자세가 필요하며, 안전사고를 예방하고 대처하기 위한 방법을 알고 나의 행동이 우리 가족과 사회에도 영향을 미친다는 사실을 알게 되었다. 수업을 통한 안전한 주생활 실천의식에서는 집을 비울 때 가스차단, 전원차단 등 안전점검을 실시하고, 실내공기를 쾌적하게 유지하기 위해 자주 환기를 시킬 것이며, 앞으로 생활용품의 안전한 사용을 위해 노력하고, 구체적으로 배운 사항을 실생활에서 실천할 뿐만 아니라 우리 가족에게도 알려 함께 실천하려는 안전실천 의지를 높이게 되었다고 볼 수 있다.
평균 점수가 가장 높은 항목은 ‘생활용품 사용 시 안전관련 표시사항을 미리 읽어보아야 한다는 사실을 알게 되었다(3.90)’이었으며, 그 다음은 ‘어린이와 노인에게 특히 주거 내 안전사고가 많이 발생한다(3.89)’, ‘어린이와 노인의 안전사고가 발생하지 않도록 배려해야 한다(3.88)’의 순으로 나타났다.
후속연구
전체 교수 학습 과정안을 수업에 실행한 결과, 학생 주도적으로 문제를 해결하여 안전에 대해 깊이 생각할 수 있었으며 안전의식을 함양하고 안전행동을 습관화하기에 적합한 것으로 나타났다. 그런데 이 연구는 2015 개정 교육과정이 확정 고시되기 이전에 수행된 것이며 가정생활 전체를 포괄적으로 다루고 있어 안전사고가 가장 빈번히 발생하는 집안에서의 안전사고를 예방하기 위한 주생활 안전교육에 초점을 맞춰 구체적인 교육프로그램을 개발하는 연구가 필요하다.
따라서 이 연구에서는 기술 가정 교과의 주생활 안전의식을 함양하기 위한 교수 학습 과정안과 관련 학습 자료를 개발하여 학교현장에 적용할 수 있도록 하는데 목적을 두고 있다. 이 연구결과는 현장 정규수업과 자유학기제에 활용되어 학생들이 기술 가정 수업을 통해 주생활 안전의식을 높여 일상생활에서 자연스럽게 안전사고를 인지하고 예방 대처하기 위한 방안을 탐색하며 이를 통해 나와 가족, 사회에 미치는 영향을 고려하는 비판적 사고력을 기르는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
이 연구는 중학생의 주생활 수업에 적용하기 위한 것으로 다수 학생들이 긍정적인 반응을 보이긴 했으나 부정적인 반응을 보인 소수 학생들에 대한 세밀한 원인 분석과 아울러, 유아부터 고교까지 발달단계에 따라 ‘안전’ 개념을 반영한 의생활 식생활 가족생활 소비생활 등 가정과의 전 영역에 적용할 수 있는 생활안전 수업 후속 연구를 제안하며 정규 수업시간 이 외에도 시수 확보와 다양한 주제의 안전교육 프로그램의 실행이 가능한 학생 활동 중심 융합수업을 할 수 있는 자유학기제에 적용해 볼 것을 제안한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
안전사고 발생의 가장 큰 원인은?
안전은 인간의 기본적 욕구로써 누구나 안전한 환경에서 생활하길 원하나 안전사고는 끊임없이 발생하고 있다. 안전사고 발생의 가장 큰 원인은 안전 불감증으로 불리는 안전의식의 결여이다(행정자치부, 2013a). 2014년 세월호 사건과 같은 대참사 뿐만 아니라, 각종 화재, 교통사고, 각 가정 및 학교에서 일어나는 안전사고는 안전의식 함양으로 발생과 피해를 줄이는 것이 가능하다(Yoon, 2003).
안전사고를 예방하는 방법은?
안전사고는 누구에게나 발생할 수 있고 안전사고로 인한 귀중한 인명과 재산상의 피해는 개인과 사회의 큰 손실이므로 안전사고를 예방하기 위한 노력이 절실하다. 안전교육을 접할 기회가 많을수록 안전의식이 높게 나타나(Lee, 2010) 연령별 특성별 눈높이에 맞는 체계적인 안전교육 프로그램을 개발하여 반복적으로 실시한다면 안전의식을 높여 안전한 생활 실천에기여할 수 있을 것이다(Kim & Lee, 1999; Kwon, 2005; Sim, 2003).
안전의식을 가지는 방법은?
2014년 세월호 사건과 같은 대참사 뿐만 아니라, 각종 화재, 교통사고, 각 가정 및 학교에서 일어나는 안전사고는 안전의식 함양으로 발생과 피해를 줄이는 것이 가능하다(Yoon, 2003). 안전의식을 고취시키기 위해서는 어려서부터 안전의식을 함양하여 이를 습관화할 수 있어야 하나 효율적이고 체계적인 안전교육 부재로 안전사고가 계속 발생하고 있다(교육부, 2015a).
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