[논문]가정과교육에서의 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램 및 가정과 교수·학습 과정안 개발

윤소희; 주수언

doi:10.19031/jkheea.2019.03.31.1.21

가정과교육에서의 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램 및 가정과 교수·학습 과정안 개발
Development of a Practical Problem Focused Pedagogical Program and Teaching-Learning Process Plans for Healing Education in Home Economics Education 원문보기

韓國家政科敎育學會誌 = Journal of Korean Home Economics Education Association, v.31 no.1, 2019년, pp.21 - 37

윤소희 (이화여자대학교 교육대학원 가정교육과) , 주수언 (동국대학교(경주) 가정교육과)

초록
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본 연구는 가정과교육에서 청소년들이 스스로를 치유할 수 있는 능력을 함양할 수 있도록 "치유를 위해 우리는 어떤 행동을 해야 하는가?"의 항구적 문제를 설정하고, 가정과교육에서의 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램과 교수·학습 과정안 개발을 목적으로 한다. 이를 위해 한국과 미국 가정과 교육과정의 문헌고찰을 통하여 가정과교육과 관련된 치유의 항구적 관심사와 실천적 문제를 설정하고, 한국과 미국의 교육적 사례 분석하여 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다. 설계된 실천적 문제 중심 프로그램 및 세 행동체계를 기반으로 실천적 추론 수업을 위한 교수·학습 과정안을 개발하였다. 마지막으로 개발된 치유교육 프로그램 및 교수·학습 과정안에 대한 전문가 평가를 수행하였다. 이를 통해 가정과교육을 통하여 청소년의 임파워먼트를 향상시킬 수 있는 치유교육 프로그램에 대한 기초자료를 제공하고자 하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study states a perennial question of "what should we do to heal oneself?" so that teenagers can build the ability to healing themselves at home economics education. The purpose of this study is to development a practical problem focused pedagogical programs and teaching-learning process plans for healing education in the home economics education. For this study, perennial concern and practical problem of healing related to home economics education were identified through the review of the literature related to the Korean and United States' home economics education curricula, and based on the analysis of educational cases in Korea and the United States, a practical-problem-focused program was designed for healing education. Teaching-learning process plans have been developed for practical reasoning instruction based on the designed practical-problem-focused programs and three systems of action. Finally, experts evaluated the developed practical-problem-focused program and teaching-learning process plans for healing education. This study is expected tp serve as the basis for Healing Education in Home Economics Education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 가정과교육에서 반드시 다루어져야 할 치유교육을 위하여, 가정과교육에서 치유교육이 어떻게 다루어지 는지를 분석하고, 치유의 항구적 관심사와 실천적 문제를 설정한 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습 과정안을 개발하는 것을 목적으로 한다.
이처럼 실천적 문제 중심 수업의 선행연구는 가정과 교육의 독창 적인 수업모형으로 끊임없이 연구가 이루어지고 있지만 현행교육과 정에 대한 재구성 및 교수-학습 과정안 개발 등 다소 일차원적인 개발이 주를 이루고 있었다. 따라서 본 연구는 치유라는 새로운 개념 도입 통하여 실천적 문제 중심 교육과정을 개발하고 이를 실행하기 위해 2015 개정 가정과 교육과정을 바탕으로 실천적 문제 중심 프로그램과 교수-학습 과정안의 개발하고자 한다.
본 연구는 치유라는 새로운 관점을 적용하여 다양한 문헌과 한국과 미국의 교육과정을 분석함으로써 가정과교육에서의 치유교육의 가능성을 확인하는 것에 의의가 있다. 무엇보다, 가정 과교육에서의 치유교육을 통해 청소년 스스로 치유할 수 있는 능력을 갖추어 자주적으로 성장할 수 있도록 돕고 나아가 청소년이 속한 가족과 사회를 치유하여 건강하고 행복한 가족과 사회의 근간을 마련하고자 하였다.
본 연구는 가정과교육에서의 치유교육을 위하여, 가정과교육 에서 다루어 온 치유교육의 항구적 관심사를 중심으로 설정된 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습 과정안을 개발하는 것을 목적으로 하였다.
본 연구는 가정과교육에서의 치유교육을 위한 항구적 문제 ‘치유를 위하여 우리는 무엇을 해야 하는가’를 연구문제로 설정 하고, 이를 해결하기 위해 실천적 문제 중심 프로그램 개발 및교수•학습 과정안 개발을 목적으로 연구내용은 다음과 같다.
본 연구는 치유라는 새로운 관점을 적용하여 다양한 문헌과 한국과 미국의 교육과정을 분석함으로써 가정과교육에서의 치유교육의 가능성을 확인하는 것에 의의가 있다. 무엇보다, 가정 과교육에서의 치유교육을 통해 청소년 스스로 치유할 수 있는 능력을 갖추어 자주적으로 성장할 수 있도록 돕고 나아가 청소년이 속한 가족과 사회를 치유하여 건강하고 행복한 가족과 사회의 근간을 마련하고자 하였다.
둘째, 개발된 치유교육을 가정과교육의 가족, 식, 주, 의 영역 으로 확장 또는 통합시켜 개발하여야한다. 본 연구에서는 개인의 일신에 관한 치유에 초점을 맞추어 진행하였는데, 가정과교 육의 다양한 가족, 식, 주, 의 영역 또한 치유교육의 훌륭한 영역이다. 이러한 가정과교육의 다채로운 영역과 역량을 충분히 활용하여 치유교육의 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
분석 단계에서는 가정과 교육의 치유 교육 내용 요소를 도출 하기 위해 한국과 미국의 교육적 사례를 분석한다. 본 연구에서는 한국과 미국의 현행 교육과정과 치유교육이 다루어졌던 오하이오주와 오리건주의 교육과정을 분석하고, 한국과 미국의 현행 교과서 2권을 분석하여 공통된 교육내용을 도출한다. 한국의 교육적 사례 분석은 2015년 9월에 고시된 2015 개정 가정과 교육과정을 대상으로 하였다.
본 연구의 목적은 가정과교육에서 반드시 다루어져야 할 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램 및 교수•학습 과정 안을 개발하는 것이다.
이를 위하여 본 연구에서는 가정과교육과 관련된 문헌고찰을 통하여 도출된 항구적 관심사를 기반으로한 실천적 문제와 하위 관심사 및 학습 내용 요소를 파악하고, 가정과교육에서 활용될 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습 과정안을 개발한 연구결과는 다음과 같다.
따라서 본 연구는 가정과교육에서 반드시 다루어져야 할 치유교육을 위하여, 가정과교육에서 치유교육이 어떻게 다루어지 는지를 분석하고, 치유의 항구적 관심사와 실천적 문제를 설정한 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습 과정안을 개발하는 것을 목적으로 한다. 이를 통하여 가정과교육에서 청소년들의 문제해결에 있어 치유교육의 토대를 마련하고, 청소년의 현재와 미래 생활에서 지속적으로 다루어야하는 항구적 본질을 갖는 실천적 문제로 다루어 청소년과 가족의 건강한 삶 증진에 기여하고자 한다.

제안 방법

’로 실천적 추론 과정은 안전하고 균형 있는 삶을 위한 자기돌봄을 중점적 으로 구성하였으며, 이를 바탕으로 7차시, 8-9차시분의 교수•학습 과정안을 개발하였다.
치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다. 4가지의 실천적 문제를 각각 단원으로 구성하여 각각 3차시로 총 12차시의 프로그램을 설계하였으며, 하위 관심사에 따라 학습 목표를 설정하고 학습 내용 요소의 양과 학습상황에 따라 2차시분의 블록 수업과 1차시분의 수업으로 구성하였다. 1-3차시 수업은 ‘자기이해’의 실천적 추론을 통해 잘못된 자기이해, 부정적인 자기이해를 긍정적인 자기이해를 통해 자기애를 갖도록 구성하였다.
개발 프로그램의 적합성과 타당성을 확인하기 가정교과교육 전공 박사 4명과 현직 가정과 교사이자 석사 2명인 전문가의 지면협의를 통해 평가를 실시하였다.
실천적 문제 중심 프로그 램에서 항구적 관심사인 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형 성에 따른 실천적 문제를 하나의 단원으로 설정하였고, 실천적 문제에 따른 하위 관심사를 각 단원에 따른 하나의 소단원으로 구성하였다. 그리고 하위 관심사에 따라 학습 목표를 설정하고 하위 관심사에 따른 학습 내용 요소의 양과 학습상황에 따라 하나의 실천적 문제를 2차시분의 블록 수업과 1차시분의 수업으로 각각 3차시씩, 총 12차시로 설계하였다.
넷째, 설계된 실천적 문제 중심 프로그램을 토대로 각 실천적 문제의 학습 내용 요소와 세 행동체계를 구성하였다. 이를 기초로 실천적 추론 과정을 구성하고 교수•학습 과정안을 개발하였다.
둘째, 가정과교육과 관련된 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 수업을 위한 가정과 교수•학습 과정안을 개발한다.
자아형성의 학습요소는 목표, 의사결정, 가치와 태도, 주도성, 자율성, 자아존 중감, 자아정체성, 자아효능감, 캐릭터로 구성되었다. 또한 자기보 호는 삶의 균형, 자원관리, 책임감, 책임 있는 리더십, 자기조절, 안전을 위협하는 다양한 원인(스트레스, 분노 조절 장애, 우울증, 중독, 자살 등)과 영향, 가족의 위기, 동료의 압력, 예방 방법, 회복하기 위한 치유방안이며, 관계형성은 주장, (개인, 가족, 사회에서의) 의사소통, 상호존중, 관계, 다양성, 갈등으로 구성하였다. 이를 기반 으로 치유교육을 위한 세 행동체계에 따른 학습 내용요소를 [Table 5]와 같이 구성 하였다.
이를 위해 기존의 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습지도안 개발 관련 선행연구의 연구방법을 검토하여 5단계의 연구 단계를 설정하고, 본 연구에 목적에 맞게 연구내용을 수정 보완하였다. 본 연구의 단계는 가정과 교육의 치유 개념의 도입을 위한 실천적 문제 설정, 분석, 설계 및개발, 평가, 최종안 도출 과정으로 진행하였고, 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
분석 단계에서는 가정과 교육의 치유 교육 내용 요소를 도출 하기 위해 한국과 미국의 교육적 사례를 분석한다. 본 연구에서는 한국과 미국의 현행 교육과정과 치유교육이 다루어졌던 오하이오주와 오리건주의 교육과정을 분석하고, 한국과 미국의 현행 교과서 2권을 분석하여 공통된 교육내용을 도출한다.
미국 교육적 사례는 미국 국가기준과 오하이오주 중학교 Home Economics Middle School Resource Guide(Kister, Sarle, & Boggs, 1994)와 오리곤주 중학교 교육과정 Family & Consumer Studies Curriculum For Oregon Middle School(Souther & Woodruff, 1996) 그리고 교과서인 Applying Life Skills(McGraw-Hill Education, 2016)의 표제를 중심으로 분석하였다(Table 1). 분석방법은 도출된 치유 핵심 개념에 맞는 표제 및 학습 요소를 범주화하였다. 범주화된 치유교육 관련 분석내용은 Yoo & Lee(2010)와 Ju(2014)의 연구에서 분류된 세 행동체계 분류표에 따라 재분류 배치되었다.
설계 및 개발 단계에서는 분석 단계에서 도출된 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성의 핵심개념을 위한 실천적 문제와 치유 교육내용을 추출하였다. 이를 기반으로 실천적 문제 중심 교육과정 관련 선행연구, 문헌 등을 고찰하여, 3차시씩 총 12차시 교육과정을 개발하였다.
셋째, 치유교육을 위한 실천적 문제의 구조와 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다. 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다.
가정과교육의 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 위해 [Table 4]과 같이 설계하였다. 실천적 문제 중심 프로그 램에서 항구적 관심사인 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형 성에 따른 실천적 문제를 하나의 단원으로 설정하였고, 실천적 문제에 따른 하위 관심사를 각 단원에 따른 하나의 소단원으로 구성하였다. 그리고 하위 관심사에 따라 학습 목표를 설정하고 하위 관심사에 따른 학습 내용 요소의 양과 학습상황에 따라 하나의 실천적 문제를 2차시분의 블록 수업과 1차시분의 수업으로 각각 3차시씩, 총 12차시로 설계하였다.
실천적 문제 해결을 위해 ‘관계형성’의 실천적 추론 과정은 관계형성의 중요성과 갈등, 의사소통의 오류를 확인을 통해 실생활의 다양한 문제점을 중심으로 구성하였으며, 이를 바탕으로 10차시, 11~12차시분의 교수•학습 과정안을 개발하였다.
이러한 실천적 문제 해결을 위해 다음 [Table 6 ]와 같이 ‘자기이해’의 실천적 추론을 통해 잘못된 자기이해, 부정적인 자기이해를 긍정적인 자기이 해를 통해 자기애를 갖도록 구성하였다.
설계 및 개발 단계에서는 분석 단계에서 도출된 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성의 핵심개념을 위한 실천적 문제와 치유 교육내용을 추출하였다. 이를 기반으로 실천적 문제 중심 교육과정 관련 선행연구, 문헌 등을 고찰하여, 3차시씩 총 12차시 교육과정을 개발하였다. 하위 관심사에 부합하는 학습 내용및 목표를 설정하고 세 행동체계가 이루어질 수 있도록 하는 교수학습 과정안 개발을 위해 실천적 추론 과정을 구성하고 교수 학습 과정안과 활동지를 개발하였다.
이를 기초로 실천적 추론 과정을 구성하고 교수•학습 과정안을 개발하였다.
이를 위해 기존의 실천적 문제 중심 프로그램과 교수•학습지도안 개발 관련 선행연구의 연구방법을 검토하여 5단계의 연구 단계를 설정하고, 본 연구에 목적에 맞게 연구내용을 수정 보완하였다.
첫째, 가정과교육과 관련된 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 설계한다.
셋째, 치유교육을 위한 실천적 문제의 구조와 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다. 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램을 설계하였다. 4가지의 실천적 문제를 각각 단원으로 구성하여 각각 3차시로 총 12차시의 프로그램을 설계하였으며, 하위 관심사에 따라 학습 목표를 설정하고 학습 내용 요소의 양과 학습상황에 따라 2차시분의 블록 수업과 1차시분의 수업으로 구성하였다.
치유의 실천적 문제를 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형 성으로 두고, [Figure 4]와 같은 실천적 문제 설정 및 하위 관심사, 가치를 둔 목표의 구조로 설계하였다. 이를 통해 가정과 교육을 통한 인간상을 구현하고자 하였고, 연구자가 설정한 치유교육의 목표뿐 아니라 2015 개정 가정과 교육과정에 제시된 가정과교육의 목표, Yang(2016)이 상정한 인간상에도 도달할수 있도록 하였다.
평가 단계에서는 개발된 치유를 위한 실천적 문제 중심 프로 그램 및 교수•학습 과정안의 타당성과 적합성을 확인하기 위해 3가지의 평가영역(기여점, 제한점, 개선점)과 각각의 3가지 평가항목(수정, 보완, 삭제할 내용요소)을 개발하여 자유기술 형태로 전자우편을 통한 전문가 평가를 진행하였다.
평가 단계에서는 개발된 치유를 위한 실천적 문제 중심 프로 그램 및 교수•학습 과정안의 타당성과 적합성을 확인하기 위해 3가지의 평가영역(기여점, 제한점, 개선점)과 각각의 3가지 평가항목(수정, 보완, 삭제할 내용요소)을 개발하여 자유기술 형태로 전자우편을 통한 전문가 평가를 진행하였다. 평가에 참여한 전문가 집단은 가정교과교육전공 박사 4명과 현직 가정과 교사 2명의 전문가 지면 협의를 통해 평가를 실시하였다. 최종안 도출 단계에서는 평가단계를 통해 확인한 사항의 수정 보완을 통해 치유 개념 도입을 위한 가정과 교육의 실천적 문제 중심 교육과정 및 프로그램을 개발하였다.
프로그램 개발을 위해 실천적 문제에 맞는 학습 내용 요소를 개발하였다. 자기이해의 학습요소는 인간발달, 성장배경, 가족역사, 가족문화, 개성, 정서, 자아성찰, 자기애를 포함하였다.
이를 기반으로 실천적 문제 중심 교육과정 관련 선행연구, 문헌 등을 고찰하여, 3차시씩 총 12차시 교육과정을 개발하였다. 하위 관심사에 부합하는 학습 내용및 목표를 설정하고 세 행동체계가 이루어질 수 있도록 하는 교수학습 과정안 개발을 위해 실천적 추론 과정을 구성하고 교수 학습 과정안과 활동지를 개발하였다.

대상 데이터

미국 교육적 사례는 미국 국가기준과 오하이오주 중학교 Home Economics Middle School Resource Guide(Kister, Sarle, & Boggs, 1994)와 오리곤주 중학교 교육과정 Family & Consumer Studies Curriculum For Oregon Middle School(Souther & Woodruff, 1996) 그리고 교과서인 Applying Life Skills(McGraw-Hill Education, 2016)의 표제를 중심으로 분석하였다(Table 1).
실천적 문제 중심 교수•학습 과정안은 2015개정 가정과 교육과 정에 반영될 수 있도록 하였으며, 실천적 문제간의 연계성을 고려하였다. 학습대상자는 중학교1-3학년 학생이며 1교시 기준 45분이며 블록수업은 80분에 맞추어 개발되었다. 개발된 교수•학습 과정안은 전문가들의 치유를 위한 실천적 문제 중심 프로그램에 대한 평가 내용을 반영하여 수정, 보안되었다.
본 연구에서는 한국과 미국의 현행 교육과정과 치유교육이 다루어졌던 오하이오주와 오리건주의 교육과정을 분석하고, 한국과 미국의 현행 교과서 2권을 분석하여 공통된 교육내용을 도출한다. 한국의 교육적 사례 분석은 2015년 9월에 고시된 2015 개정 가정과 교육과정을 대상으로 하였다. 미국 교육적 사례는 미국 국가기준과 오하이오주 중학교 Home Economics Middle School Resource Guide(Kister, Sarle, & Boggs, 1994)와 오리곤주 중학교 교육과정 Family & Consumer Studies Curriculum For Oregon Middle School(Souther & Woodruff, 1996) 그리고 교과서인 Applying Life Skills(McGraw-Hill Education, 2016)의 표제를 중심으로 분석하였다(Table 1).

성능/효과

미국의 치유관련 학습 내용 요소 분석 결과, [Table 3]와 같이 분류하였다. 그 결과 자기보호, 관계형성의 학습 내용 요소가 자기이해, 자아형성보다 많았으며, 자기이해, 자아형성, 자기 보호, 관계형성 모두 세 행동체계의 균형적으로 이루어져 있었다. 특히 한국의 사례에 비해 자기이해, 자아형성과 관련된 해방적 행동이 많은 것을 확인하였다.
넷째, 관계형성의 실천적 문제는 ‘가족과 사회 구성원과 관계를 위해 나는 어떤 행동을 해야 하는가?
둘째, 우리나라의 교육과정 분석 결과 실천적 문제인 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성과 관련된 해방적 행동의 학습 요소가 적었고, 자기이해의 해방적 행동에 관련된 내용은 도출 되지 않았다. 반면 미국의 치유관련 학습 내용 요소 분석 결과 자기보호, 관계형성의 학습 내용 요소가 자기이해, 자아형성보다 많았으며, 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성 모두 세행동체계의 균형적으로 이루어져 있었다.
둘째, 자아 형성의 실천적 문제는 ‘자아형성을 위해 나는 어떤 행동을 해야 하는가?
둘째, 우리나라의 교육과정 분석 결과 실천적 문제인 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성과 관련된 해방적 행동의 학습 요소가 적었고, 자기이해의 해방적 행동에 관련된 내용은 도출 되지 않았다. 반면 미국의 치유관련 학습 내용 요소 분석 결과 자기보호, 관계형성의 학습 내용 요소가 자기이해, 자아형성보다 많았으며, 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성 모두 세행동체계의 균형적으로 이루어져 있었다. 특히 한국의 사례에 비해 자기이해, 자아형성과 관련된 해방적 행동이 많은 것으로 나타났다.
우리나라의 교육과정 분석 결과, 치유와 관련된 학습 내용 요소는 [Table 1]와 같다. 분석 결과 실천적 문제인 자기이해, 자아형성, 자기보호, 관계형성의 해방적 행동의 학습 요소가 상대 적으로 적었으며, 특히 자기이해의 해방적 행동에 관련된 내용은 도출되지 않았다.
셋째, 자기보호의 실천적 문제는 ‘나를 보호하기 위해 나는 어떤 행동을 해야 하는가?
첫째, 실천적 문제 중심 프로그램의 선례인 미국의 오하이오 주와 오리건주의 교육과정과 현재 우리나라의 교육과정을 분석 하고, 한국과 미국의 현행 교과서 2권에서 도출된 항구적 관심 사의 실천적 문제는 ‘치유를 위해 나는 어떤 행동을 해야 하는가?
첫째, 자기이해의 실천적 문제는 ‘나를 이해하기 위해 나는 어떤 행동을 해야 하는가?
그 결과 자기보호, 관계형성의 학습 내용 요소가 자기이해, 자아형성보다 많았으며, 자기이해, 자아형성, 자기 보호, 관계형성 모두 세 행동체계의 균형적으로 이루어져 있었다. 특히 한국의 사례에 비해 자기이해, 자아형성과 관련된 해방적 행동이 많은 것을 확인하였다.

후속연구

둘째, 개발된 치유교육을 가정과교육의 가족, 식, 주, 의 영역 으로 확장 또는 통합시켜 개발하여야한다. 본 연구에서는 개인의 일신에 관한 치유에 초점을 맞추어 진행하였는데, 가정과교 육의 다양한 가족, 식, 주, 의 영역 또한 치유교육의 훌륭한 영역이다.
본 연구의 기여점은 개발된 가정과교육에서의 치유교육을 위한 실천적 문제 중심 프로그램 및 교수•학습 과정안을 통해 청소년이 자신을 긍정적으로 이해하고 자아를 형성하며, 신체적, 정신적, 사회적 위험으로부터 보호할 뿐 아니라 건강한 관계형 성을 통하여 개인과 타인 간의 삶의 균형을 도모할 수 있게 한다는 점에서 개인의 치유와 성장을 도모하고 가족, 사회의 긍정적 발전에도 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, 본 연구를 통해 개발된 프로그램과 교수•학습 과정안의 현장 적합성 평가가 필요하다. 실제 수업에 참여한 학습자들의 치유 능력에 유의한 변화를 살펴보는 것은 앞으로 가정과교육에 어떻게 치유교육을 도입할 것인가에 큰 시사점을 줄 것으로 생각된다.
앞서 분석한 교육적 사례는 치유 교육을 위한 실천적 문제중심 프로그램 및 교수•학습 과정안의 학습내용 요소로 선정될 수 있다.
본 연구에서는 개인의 일신에 관한 치유에 초점을 맞추어 진행하였는데, 가정과교 육의 다양한 가족, 식, 주, 의 영역 또한 치유교육의 훌륭한 영역이다. 이러한 가정과교육의 다채로운 영역과 역량을 충분히 활용하여 치유교육의 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
첫째, 본 연구를 통해 개발된 프로그램과 교수•학습 과정안의 현장 적합성 평가가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	현대사회에서의 치유는 무엇인가?	현대사회에서 치유는 건강한 삶을 영위하기 위한 외적, 내적 회복과 예방을 말한다. 치유의 궁극적인 목적은 건강이다.
	가정과교육의 목적은 무엇인가?	가정과교육에서는 개인과 가족의 역량을 기르기 위해 세 행동체계를 목표로 하고 있다. Yoo와 Lee(2010)는 기술적 행동을 생존에 필수적인 물질적 필요를 충족시키고 환경적 조건을 통제를 위한 경험•과학적 지식으로 행해지는 행동, 의사소통적 행동은 의사소통을 통하여 가족 구성원 서로가 진정한 합의에 이르고자하는 상호작용 이며, 해방적 행동은 가장 포괄적인 행동체계로 사회적 삶의 근원에 대한 비판적 깨달음과 자기 결정을 위해 자유로워지는 것을 이루려 하는 행동으로 정의하였다.
	치유의 궁극적인 목적은 무엇인가?	치유의 궁극적인 목적은 건강이다. 세계보건기구(World Health Organization[WHO])의 헌장에서 건강은 ‘단지 질병이 없거나 병약하지 않은 상태뿐만 아니라 신체적, 정신적, 사회적 안녕의 상태’로 정의하고 있다(WHO, 1946). 기본적으로 건강한 생태란 생존의 조건을 넘어 안녕의 조건으로 치유는 신체뿐만 아니라 정신적, 영적 회복에 이르기까지 좀 더 포괄적인 의미이다(Han, 2003; Park, 2013). 결국 건강으로의 회복을 의미하는 치유 개념은 단순히 질병 처치 수준의 치료를 의미하는 광의의 개념인 신체적, 정신적, 사회적인 건강 회복을 통한 안녕의 상태 도달이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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