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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 구체적으로 살펴보고자 한다. 본 연구 결과는 어린이집 교사가 지녀야하는 전문적 자질로서 스트레스 대처전략의 중요성을 제고할 것이며 이를 토대로 어린이집 교사의 창의적 인성과 교사효능감 증진을 위한 실제적인 방안이 마련되길 기대한다.
- 본 연구는 스트레스 대처전략의 매개효과를 통계적으로 분석하였다. 그러나 어린이집 교사 개인의 심리적 환경적 요인을 사용하는 스트레스 대처전략을 자기보고서의 질문지내용만으로 살펴보기에는 한계가 있었다.
- 본 연구는 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향력을 살펴보고, 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 살펴보았다. 본 연구의 결과에 기초하여 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- ‘다음 단계의 준비에 대하여 전념한다’ 등의 문제중심적 대처전략(7문항), ‘전문적인 도움을 청한다’ 등의 사회적지지추구 대처전략(5문항)와 ‘내 감정을 아무에게도 알리지 않으려고 노력한다’ 등의 정서완화적 대처전략(6문항), ‘일어난 일이나 나의 느낌을 바꿀 수 있기를 바란다’ 등의 소망적사고 대처전략(6문항)로 구분하였다.
- 그러나 내적 신뢰도 계수(Cronbach’α)가 .6이하로 나타난 정서완화적 대처전략(6문항)과 소망적사고 대처전략(6문항)은 연구결과의 신뢰도를 확보하기 위하여 선행연구(권정숙, 유재경, 조혜영, 2016)와 같이, 이를 삭제한 후 분석하였다.
- 첫째, 독립변인은 매개변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다. 둘째, 독립변인은 종속변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다. 셋째, 독립변인과 매개변인이 동시에 투입하였을 때, 종속변인에 대하여 영향이 통계적으로 유의한지 검증이 필요한데, 종속변인에 대한 독립변인의 영향력이 통계적으로 유의미하지 않게 나타나면 완전매개효과가 있는 것이고, 2단계에서 종속변인에 대한 독립변인의 영향력이 3단계에서는 통계적으로 감소하는 것으로 나타나면 부분매개효과가 있는 것으로 해석된다.
- 매개효과를 검증하기 전, 독립변인들 간에 다중공선성이 있는지를 알아보기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF)을 확인하였다. 그 결과, VIF는 1.
- 매개효과를 검증하기 전, 독립변인들 간의 다중공선성이 있는지를 알아보기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF)을 확인하였다. 그 결과, VIF는 1.
- 본 연구에서 사용한 창의적 인성 검사는 하주현(2000)이 개발한 척도를 일부 수정 보완하여 실시하였다. 이 질문지는 자기 평가 방식으로 창의성의 정의적 측면에 중점을 두고 개발한 8개의 하위요인(인내집착, 유머, 자기확신, 호기심, 상상, 개방성, 모험심, 독립성에 대한 질문으로 ‘나는 쉬운 문제보다 어려운 문제를 더 좋아한다’, ‘나는 유머감각이 꽤 있다’ 등 총 30문항으로 구성되어 있다.
- 본 연구의 대상은 경기도 S시 소재 어린이집에 재직하고 있는 어린이집 교사 204명이다. 연구대상인 어린이집 교사는 창의적 인성, 교사효능감, 스트레스 대처전략의 질문지를 자기 보고식으로 작성하였다. 총 244명의 자료를 수집하고 이 중 답변이 불충분한 질문지 40부를 제외하고 204명이 본 연구의 연구대상이 되었다.
- 위의 질문지는 자기 평가 방식으로 ‘유아가 평소보다 적극적으로 활동을 하는 것은 교사의 노력 때문이다’ 등의 일반적 교사효능감 12문항과 ‘나는 효과적인 교수방법이 무엇인지 알아내고자 끊임없이 노력한다’ 등의 교사의 개인적 효능감에 대한 질문 13문항으로 총 25문항으로 구성되어 있다.
- 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 검증하기 위해서 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 검증 방법에 따라 회귀분석을 실시하였다. 첫째, 독립변인은 매개변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다. 둘째, 독립변인은 종속변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다.
- 질문지의 배부 및 회수는 어린이집의 연간 보육계획 및 행사일정을 고려하여 2016년 12월 1일부터 2017년 1월 15일까지 이루어졌다. 충실하게 자료 수집이 이루어지도록 서울시 소재 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하여 질문지의 각 문항의 뜻이 이해하기 쉽고 정확하게 전달되는지, 작성하는데 어느 정도의 시간이 소요되는지 등을 확인하였다. 예비조사 결과 질문의 각 문항의 내용전달 면에서 무리가 없었으나, 응답에 소요되는 시간은 예상보다 더 많이 소요되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 경기도 S시 소재 어린이집에 재직하고 있는 어린이집 교사 204명이다. 연구대상인 어린이집 교사는 창의적 인성, 교사효능감, 스트레스 대처전략의 질문지를 자기 보고식으로 작성하였다.
- 질문지의 배부 및 회수는 어린이집의 연간 보육계획 및 행사일정을 고려하여 2016년 12월 1일부터 2017년 1월 15일까지 이루어졌다. 충실하게 자료 수집이 이루어지도록 서울시 소재 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하여 질문지의 각 문항의 뜻이 이해하기 쉽고 정확하게 전달되는지, 작성하는데 어느 정도의 시간이 소요되는지 등을 확인하였다.
- 연구대상인 어린이집 교사는 창의적 인성, 교사효능감, 스트레스 대처전략의 질문지를 자기 보고식으로 작성하였다. 총 244명의 자료를 수집하고 이 중 답변이 불충분한 질문지 40부를 제외하고 204명이 본 연구의 연구대상이 되었다. 연구대상자인 어린이집 교사의 사회인구학적 배경변인은 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 첫째, 연구 대상자의 사회인구학적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 측정변인들 간의 관계를 Pearson의 적률상관분석을 이용하여 분석하였다. 셋째, 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
- 이 결과는 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 사회적지지추구 대처전략의 부분매개효과가 있음을 의미한다. 사회적지지추구 대처전략의 매개효과 유의성 검증을 위하여 Sobel Test(Sobel,1982)를 실시하였다. 그 결과, 창의적 인성과 교사효능감의 관계에 대하여 사회적지지추구 대처전략의 부분매개효과는 (Z = 3.
- 둘째, 측정변인들 간의 관계를 Pearson의 적률상관분석을 이용하여 분석하였다. 셋째, 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 매개효과를 알아보기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 방법에 따라 분석하였으며, 매개효과가 통계적으로 유의미한지의 검증을 위하여 Sobel Test(Sobel, 1982)를 하였다.
- 어린이집 교사의 창의적 인성, 교사효능감, 스트레스 대처전략의 관계를 살펴보기 위하여 pearson의 상관분석을 실시하였다. 결과는 다음의 <표 4>와 같다.
- 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 검증하기 위해서 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 검증 방법에 따라 회귀분석을 실시하였다. 첫째, 독립변인은 매개변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다.
- 0을 사용하여 분석하였다. 첫째, 연구 대상자의 사회인구학적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 측정변인들 간의 관계를 Pearson의 적률상관분석을 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 셋째, 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 매개효과를 알아보기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 방법에 따라 분석하였으며, 매개효과가 통계적으로 유의미한지의 검증을 위하여 Sobel Test(Sobel, 1982)를 하였다.
- 이와 같은 결과는 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 문제중심적 대처전략은 완전매개효과가 있음을 의미한다. 문제중심적 대처전략의 매개효과의 유의성 검증을 위하여 Sobel Test(Sobel, 1982)를 실시하였다. 그 결과, 창의적 인성과 교사효능감의 관계에 대하여 문제중심적 대처전략의 완전매개효과는 (Z = 5.
- 본 연구에서 사용한 스트레스 대처전략 검사 도구는 Lazarus와 Folkman(1984)이 개발한 척도에 기초하여 김정희(1987)가 수정·보완한 척도 24문항을 사용하였다.
- 본 연구에서는 Enochs와 Riggs(1990)가 개발한 Science Teaching Efficacy Belief Instrument(STEBI)를 일반적으로 사용할 수 있도록 수정 보완한 Teaching Efficacy Belief Instrument(TEBI)에 기초하여, 이분려(1998)가 유아교육의 내용에 알맞게 수정한 김순남(2000)의 도구를 사용하였다.
성능/효과
- 1단계는 독립변인인 창의적 인성이 매개변인인 사회적지지추구 대처전략에 미치는 영향에서 사회적지지추구 대처전략의 회귀모형(F = 22.19, p < .001)은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다 창의적 인성은 사회적지 추구 대처(β = .32, p < .001)에 유의미한 영향을 미치며, 사회적지지추구 대처전략 분산의 10%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 교사효능감과 문제중심적 대처전략 간에도 유의미하게 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .50, p < .01).
- 교사효능감과 사회적지지추구 대처전략 간에도 유의미한 정적인 상관관계가 있는 것을 알 수 있었다(r = .33,p < .01).
- 연구문제별 분석에 앞서 측정 변인에 대한 일반적 경향을 살펴본 결과는 <표 3>과 같다. 교사효능감은 전체 평균이 3.45(SD = .32)점이었고, 창의적 인성 전체 평균은 3.22(SD = .29)이고, 스트레스 대처전략의 전체 평균은 3.41(SD = .30)이고, 스트레스 대처전략의 하위변인인 문제중심적 대처전략의 평균은 3.65(SD = .44), 사회적지지추구 대처전략의 평균은 3.50(SD = .50)이었다.
- 매개효과를 검증하기 전, 독립변인들 간의 다중공선성이 있는지를 알아보기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF)을 확인하였다. 그 결과, VIF는 1.10, 공차한계는 .90으로 나타났으므로 다중공선성 충족기준인 VIF 10 이하, 공차한계 1 이하의 기준을 충족하여 다중공선성은 없는 것으로 나타났다. 사회적지지추구 대처전략의 매개효과를 검증한 결과는 <표 6>과 같다.
- 매개효과를 검증하기 전, 독립변인들 간에 다중공선성이 있는지를 알아보기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF)을 확인하였다. 그 결과, VIF는 1.38, 공차한계는 .73으로 다중공선성 충족기준인 VIF 10 이하, 공차한계 1 이하의 기준을 충족하여 다중공선성은 없는 것으로 나타났다. 문제중심적 대처전략의 매개효과를 검증한 결과는 <표 5>와 같다.
- 그 결과, 창의적 인성과 교사효능감의 관계에 대하여 문제중심적 대처전략의 완전매개효과는 (Z = 5.00, p < .001)으로 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 그 결과, 창의적 인성과 교사효능감의 관계에 대하여 사회적지지추구 대처전략의 부분매개효과는 (Z = 3.66, p < .001)으로 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 기초분석으로, 어린이집 교사의 창의적 인성, 교사효능감, 문제중심적 대처전략, 사회적지지추구 대처전략과의 상관관계에서 어린이집 교사의 창의적 인성과 교사효능감의 관계는 유의미하게 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .39, p < .01).
- 다음으로 스트레스 대처전략의 하위요인 중 사회적지지추구 대처전략의 부분매개에 대해 살펴보면, 어린이집 교사의 창의적 인성은 교사효능감에 직접 영향을 미치기도 하고, 사회적지지추구 대처전략을 통하여 간접적으로 영향을 미치고 있다는 결과이다. 즉, 사회적지지추구 대처전략은 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향력에 있어서 부분 매개를 하는 것을 확인하였다.
- 다음으로, 교사효능감과 스트레스 대처전략의 관계에서도 서로 유의미한 정적 상관이 있었다. 자기효능감이 높은 그룹이 적극적 대처전략을 주로 사용한다는 연구(박순주, 배다은, 2015) 결과와 교사효능감과 사회적지지 간에 유의한 정적 상관관계가 있는 연구(최형성, 2016) 그리고 사회성 효능감의 수준과 문제중심적 대처의 정적 관계가 있는 연구(문태형, 2003) 결과와 부분적으로 일치한다.
- 둘째, 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략이 매개를 하고 있는지를 살펴 본 결과, 스트레스 대처전략의 하위요인 중 문제중심적 대처전략은 완전매개를 하였고, 사회적지지추구 대처전략은 부분매개를 하고 있음을 알 수 있었다. 하위요인별로 나누어 살펴보고자 한다.
- 또한 문제중심적 대처전략과 사회적지지추구 대처전략간에도 유의미한 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다(r = .55, p < .01).
- 본 연구결과인 문제중심적 대처전략이 창의적 인성과 교사효능감의 관계에서 완전매개를 한다는 것은 창의적 인성 요인보다는 문제중심적 대처전략이 교사효능감을 신장시켜 줄 수 있는 중요한 요인임을 시사하고 있는 것이다. 즉, 창의적 인성이 높은 교사일지라도 스트레스 문제중심적 대처전략을 사용하지 않을 경우 교사의 긍정적 특성인 창의적 인성은 교사효능감에 영향을 미치지 못한다는 것이다.
- 지금까지 어린이집 교사를 대상으로 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 살펴본 연구가 거의 전무하여 연구결과가 일치하거나 다르게 나타난 내용을 직접적으로 비교하면서 논의하는 점은 쉽지 않다. 본 연구에서 살펴 본 어린이집 교사의 긍정적 특성인 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략이 매개효과가 있음을 실증적으로 규명하였다는 점에서 그 의미가 크다.
- 둘째, 독립변인은 종속변인과 통계적으로 유의한 영향이 있는지 검증한다. 셋째, 독립변인과 매개변인이 동시에 투입하였을 때, 종속변인에 대하여 영향이 통계적으로 유의한지 검증이 필요한데, 종속변인에 대한 독립변인의 영향력이 통계적으로 유의미하지 않게 나타나면 완전매개효과가 있는 것이고, 2단계에서 종속변인에 대한 독립변인의 영향력이 3단계에서는 통계적으로 감소하는 것으로 나타나면 부분매개효과가 있는 것으로 해석된다.
- 충실하게 자료 수집이 이루어지도록 서울시 소재 어린이집 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하여 질문지의 각 문항의 뜻이 이해하기 쉽고 정확하게 전달되는지, 작성하는데 어느 정도의 시간이 소요되는지 등을 확인하였다. 예비조사 결과 질문의 각 문항의 내용전달 면에서 무리가 없었으나, 응답에 소요되는 시간은 예상보다 더 많이 소요되었다. 스트레스 대처전략에 대한 질문에 응답할 때 교사는 자신의 스트레스 사례를 떠올리며 응답하는 모습이 관찰되었으며 이로 인해 예상보다 오래 걸려 약 15분∼20분 정도 소요되었다.
- 이상의 연구결과들을 통해 창의적 인성과 교사효능감 간에는 밀접한 관계가 성립되고 있음이 입증되었다. 따라서 창의적 인성과 교사효능감 간의 인과 관계에 스트레스 대처전략이 유의미한 영향을 미치고 있음을 유추해 볼 수 있다.
- 다음으로 스트레스 대처전략의 하위요인 중 사회적지지추구 대처전략의 부분매개에 대해 살펴보면, 어린이집 교사의 창의적 인성은 교사효능감에 직접 영향을 미치기도 하고, 사회적지지추구 대처전략을 통하여 간접적으로 영향을 미치고 있다는 결과이다. 즉, 사회적지지추구 대처전략은 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향력에 있어서 부분 매개를 하는 것을 확인하였다. 매개변인인 사회적지지추구 대처전략인 자신을 지지해 주는 주변의 지지자들의 협력이 교사가 지닌 창의적 인성의 하위요인인 독자성이나 개방성, 호기심과 결합할 때 영유아에 대한 기대나 학습결과의 기대가 높아지면서 교사효능감을 높일 수 있다는 것이다.
- 01). 즉, 창의적 인성과 교사효능감, 문제중심적 대처전략, 사회적지지추구 대처전략 변인 간에는 서로 유의미하게 정적인 상관관계가 있음 알 수 있었다.
- 즉, 창의적 인성과 문제중심적 대처전략을 동시에 투입하여 교사효능감의 정도를 살펴 본 결과, 창의적 인성과 문제중심적 대처전략이 교사효능감을 설명하는 영향력이 28%로, 2단계에서 창의적 인성이 교사효능감을 16%설명하는 것보다 설명력이 높아졌음을 나타낸다(F = 38.03, p < .001).
- 즉, 창의적 인성과 사회적지지추구 대처전략을 동시에 투입하여 교사효능감의 정도를 살펴 본 결과, 창의적 인성과 사회적지지추구 대처전략이 교사효능감을 설명하는 영향력이 20%로, 2단계에서 창의적 인성이 교사효능감을 16%설명하는 것보다 설명력이 높아졌음을 나타낸다(F =25.20, p < .001).
- 창의적 인성과 문제중심적 대처전략과의 관계는(r= .52, p < .01)로 유의미하게 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 창의적 인성과 사회적지지추구 대처전략과의 관계도 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다(r = .32, p < .01).
- 창의적 인성은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치며(β = .39, p < .001), 교사 효능감 분산의 16%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 창의적 인성은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치며(β = .39, p <.001), 교사효능감 분산의 16%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 창의적인성은 문제중심적 대처전략(β = .52, p < .001)에 유의미한 영향을 미치며, 문제중심적 대처전략 분산의 28%를 설명하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 어린이집 교사의 창의적 인성과 교사효능감, 스트레스 대처전략의 상관관계를 살펴보면, 제 변인간의 유의미한 정적 상관관계를 가지고 있는 것을 알 수 있었다. 우선, 창의적 인성과 스트레스 대처전략의 정적 상관관계가 나타난 본 연구결과는 창의인성 요인을 지닌 예비교사는 스트레스 대처방식으로 적극적 및 소극적 대처전략을 모두 사용하고 있다는 연구결과(박윤조, 임명희, 안정숙, 2015)와 인성의 하위요인인 창의인성은 스트레스 대처방식과 상관성이 비교적 높다는 허수윤과 서현아(2014)의 연구결과와 부분적으로 일치한다.
후속연구
- 본 연구는 스트레스 대처전략의 매개효과를 통계적으로 분석하였다. 그러나 어린이집 교사 개인의 심리적 환경적 요인을 사용하는 스트레스 대처전략을 자기보고서의 질문지내용만으로 살펴보기에는 한계가 있었다. 따라서, 추후에는 어린이집 교사 개인의 스트레스 대처전략에 대한 실제적인 경험을 질적연구를 통해 스트레스 대처전략의 중요성에 대하여 보다 깊이 이해하는 연구가 진행되어야 한다.
- 그러나 어린이집 교사 개인의 심리적 환경적 요인을 사용하는 스트레스 대처전략을 자기보고서의 질문지내용만으로 살펴보기에는 한계가 있었다. 따라서, 추후에는 어린이집 교사 개인의 스트레스 대처전략에 대한 실제적인 경험을 질적연구를 통해 스트레스 대처전략의 중요성에 대하여 보다 깊이 이해하는 연구가 진행되어야 한다. 또한 박윤조 등(2015), 허수윤과 서현아(2014)의 선행연구 결과에 따라 창의인성 요인이 적극적 대처와 소극적 대처를 모두 사용한다는 점을 기초하여 스트레스 대처전략의 정서완화적 대처와 소망적 대처의 매개효과를 검증하는 연구도 진행되어야 한다.
- 따라서, 추후에는 어린이집 교사 개인의 스트레스 대처전략에 대한 실제적인 경험을 질적연구를 통해 스트레스 대처전략의 중요성에 대하여 보다 깊이 이해하는 연구가 진행되어야 한다. 또한 박윤조 등(2015), 허수윤과 서현아(2014)의 선행연구 결과에 따라 창의인성 요인이 적극적 대처와 소극적 대처를 모두 사용한다는 점을 기초하여 스트레스 대처전략의 정서완화적 대처와 소망적 대처의 매개효과를 검증하는 연구도 진행되어야 한다.
- 따라서 본 연구에서는 어린이집 교사의 창의적 인성이 교사효능감에 미치는 영향에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 구체적으로 살펴보고자 한다. 본 연구 결과는 어린이집 교사가 지녀야하는 전문적 자질로서 스트레스 대처전략의 중요성을 제고할 것이며 이를 토대로 어린이집 교사의 창의적 인성과 교사효능감 증진을 위한 실제적인 방안이 마련되길 기대한다. 이를 위해 본 연구에서 선정한 연구문제는 다음과 같다.
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