[논문]예술교육에 대한 유아교사의 인식과 유아의 창의적 인성 간의 관계: 창의성 증진을 위한 교사역할 매개효과를 중심으로

심숙영; 문시연

doi:10.14698/jkcce.2015.11.109

예술교육에 대한 유아교사의 인식과 유아의 창의적 인성 간의 관계: 창의성 증진을 위한 교사역할 매개효과를 중심으로
Association between Teachers' Conceptions of Art Education and Children's Creative Personality-Mediating Effects of Teachers' Role of Creativity Improvement 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.11 no.4, 2015년, pp.109 - 125

심숙영 (숙명여자대학교 영유아교육전공) , 문시연 (숙명여자대학교 프랑스 언어.문화학과)

초록
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본 연구에서는 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할과 유아의 창의적 인성 간의 관련성을 조사하였고 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의성 증진을 위한 교사역할의 매개효과를 분석하였다. 본 연구에는 서울시에 소재한 사립 유치원 및 국공립 어린이집과 민간 어린이집에 근무하는 유아교사 156명과 그들이 담당하는 유아 593명이 참여하였다. 연구결과, 첫째, 예술교육에 대한 교사의 인식이 높을수록 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행이 높았으며 유아의 창의적 인성 점수도 높게 나타났다. 둘째, 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할은 유아의 창의적 인성에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 예술교육에 대한 교사인식은 직접적으로 유아의 창의적 인성에 영향을 주면서, 동시에 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할 수행에 영향을 주고 그에 따라 유아의 창의적 인성이 영향을 받는 것으로 나타났다. 이러한 결과들은 유아의 창의적 인성을 계발시키기 위해서는 예술교육에 대한 교사의 올바른 인식과 더불어 예술 활동 시 유아의 창의적인 표현을 격려하고 예술과정에 동기를 부여하는 등의 창의성 증진을 위한 교사역할을 할 수 있는 역량을 갖추어야 한다는 점을 시사 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the relationships among teachers' conceptions of art education, and children's creative personality by mediating effects of teachers' role of creativity improvement. Participants included 156 teachers and 593 children in kindergartens and child care centers. Results indicated the following. First, the higher teacher's concepts of art education was the higher their role of creativity improvement was and children's creative personality was. Second, teachers' conceptions of art education and their role of creativity improvement were positively influenced by the children's creative personality. Third, the children's creative personality was influenced by the teachers' conceptions of art education and the their role of creative improvement control and the mediating effects of the teachers' role of creative improvement was significant in a partial way. The implication is that the teachers' conceptions of art education may enhance the their role of creative improvement and foster children's creative personality.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 유아의 창의적 인성과 관련하여 예술교육에 대한 교사의 인식과 창의성 증진을 위한 교사의 역할이 어떠한 관계가 있는지를 다루고 있는 연구는 아직까지 이루어진 바 없다. (문장 삭제) 이에 본 연구에서는 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성 간에 어떠한 관계가 있으며, 교육을 실천하는 과정에서 보이는 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 어떠한 영향을 미치는 지 알아보고자 한다.
, 2014; Jalongo & Stamp, 1997)과 창의성과 창의적 인성 간의 관계(박숙희, 2010; 장영숙, 정정화, 2010; 양재혁, 2005) 만을 알아보았을 뿐, 예술교육에 대한 교사의 인식이 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행을 통해 유아의 창의적 인성에 어떠한 영향을 미치는 지를 살펴보지 못하였다. 따라서 본 연구에서는 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의성 증진을 위한 교사역할의 매개효과를 분석하여 예술교육에 대한 교사의 인식이 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행을 통해 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 구체적으로 분석하고자 한다.
그러나 유아의 창의적 인성과 관련된 연구들은 부모의 영향과 관련된 변인들을 중심으로 부모의 창의적 인성, 양육태도, 가정환경과 유아의 창의적 인성에 관한 연구들(김형재, 구성수, 이경철, 2015; 장영숙, 2008; 장영숙, 조정화, 2010)이거나 유아의 창의적 사고와 창의적 인성 간의 관련성 연구(박숙희, 2010)로 주로 이루어졌기 때문에 교사의 영향과 관련 하여 유아의 창의적 인성을 살펴 본 연구는 아직까지 없는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 유아의 창의적 인성과 관련하여 예술교육에 대한 교사의 인식과 창의성 증진을 위한 교사역할의 관련성을 분석하고자 한다.
본 연구에서는 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성 간에 관계를 알아보았고 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 조사하였으며, 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적인성 간에 창의성 증진을 위한 교사역할의 매개효과를 분석하였다. 본 연구의 주요 결과들을 논의하면 다음과 같다.

제안 방법

본 연구에서는 예술교육에 대한 교사의 인식을 조사하기 위해 한지혜(2007, 2008), 장기범 (2010), 임부연 등(2014)의 문화예술 및 유아예술교육 연구에서 사용된 내용을 바탕으로 질문을 구성하였다. 구성된 설문지는 유아교육 전공 교수 2인과 유아교육 전공 박사과정 4인, 현직 유아교사 5명에게 문항의 적절성과 내용타당도를 검증받았으며, 그 결과를 토대로 13개 문항의 예술교육에 대한 교사인식 척도를 구성하였다. 한편 교사가 보고한 예술교육 인식 척도 13개 문항에 대한 탐색적 요인분석을 실시한 결과, KMO(Kaise-Meyer-Oklin)은 .
교사의 특성과 그들이 담임하고 있는 유아의 특성간의 관련성을 보기 위해, 그리고 표집오차를 최소하기 위해 첫째, 교사가 담임을 맡아 가르쳐 온지 최소한 10개월 이상이 되는 유아들과 그의 담임교사만이 연구대상자에 포함되었다. 둘째, 표집의 무선화를 위해 특정 유아를 선정하는 것이 아니라 교사가 담임하고 있는 반의 만 3~5세 반의 남녀 유아 중에서 출석 번호의 중앙을 전후해서 중간번호에 가까운 아동 2~4명 정도 선정하여 검사를 실시하였다. 교사용 설문지 300부와 유아용 설문지 800부의 설문지를 배부하였으나 수거된 자료를 검토하여 누락된 반응이 많은 경우의 자료를 제외하였다.
본 연구에서는 먼저 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성 간에 어떠한 관련성이 있는지를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다(표 1참조). 상관관계 분석결과, 변인들 간의 상관관계는 .
본 연구에서는 유아의 창의적 인성을 측정하기 위해 Rimm(1983)의 Preschool and Kindergarten Interest Descriptor, PIRIDE)를 정민자(2005)가 수정·보완한 설문지를 사용하였다. 이 검사도구는 유아의 부모가 자신의 자녀에 대해 평가하도록 되어있으나 교사와 부모의 신뢰도를 비교분석한 결과 교사의 신뢰도가 높았기 때문에(채지영, 2014), 본 연구에서는 10개월 이상 유아를 관찰하고 가르쳐 온 담임교사가 평정하도록 하였다. 검사도구의 하위영역은 독특성 (19문항), 다양한 관심(10문항), 독립성-인내(8문항), 상상-유희성(5문항) 등으로 이루어져 있으며총 42문항이다.
매개효과는 독립변인이 종속변인에 직접적인 영향을 미치지 않으면서 매개변인을 통해서 간접적으로만 종속변인에 영향을 미치는 경우는 완전매개이며, 독립변인이 종속변인에 직접적인 영향을 미침과 동시에 매개변인을 통해 간접적으로도 종속변인에 영향을 미치는 경우는 부분매개로 구분된다. 이러한 절차와 기준에 따라 1단계에서는 독립변인(예술교육에 대한 교사인식)이 매개변인(창의성 증진을 위한 교사역할)에 미치는 영향을, 2단계에서는 독립변인 (예술교육에 대한 교사인식)이 종속변인(유아의 창의적 인성)에 미치는 영향을 단순회귀분석으로 각각 분석하였다. 그리고 마지막 3단계에서는 독립변인(예술교육에 대한 교사인식)과 매개변인 (창의성 증진을 위한 교사역할)을 동시에 투입하여 종속변인(유아의 창의적 인성)에 미치는 독립 변인과 매개변인의 영향을 중다회귀분석을 실시하였다.

대상 데이터

본 연구에는 서울시에 소재한 사립 유치원 및 국공립 어린이집과 민간 어린이집에 근무하는 유아교사 156명과 그들이 가르치는 유아 593명이 참여하였다. 교사의 특성과 그들이 담임하고 있는 유아의 특성간의 관련성을 보기 위해, 그리고 표집오차를 최소하기 위해 첫째, 교사가 담임을 맡아 가르쳐 온지 최소한 10개월 이상이 되는 유아들과 그의 담임교사만이 연구대상자에 포함되었다.
교사용 설문지 300부와 유아용 설문지 800부의 설문지를 배부하였으나 수거된 자료를 검토하여 누락된 반응이 많은 경우의 자료를 제외하였다. 최종적으로 분석 가능한 설문지는 교사용이 156부, 유아용이 593부였다.

데이터처리

이러한 절차와 기준에 따라 1단계에서는 독립변인(예술교육에 대한 교사인식)이 매개변인(창의성 증진을 위한 교사역할)에 미치는 영향을, 2단계에서는 독립변인 (예술교육에 대한 교사인식)이 종속변인(유아의 창의적 인성)에 미치는 영향을 단순회귀분석으로 각각 분석하였다. 그리고 마지막 3단계에서는 독립변인(예술교육에 대한 교사인식)과 매개변인 (창의성 증진을 위한 교사역할)을 동시에 투입하여 종속변인(유아의 창의적 인성)에 미치는 독립 변인과 매개변인의 영향을 중다회귀분석을 실시하였다.
0 프로그램을 사용하여 평균, 표준편차, 백분율 등의 기술 통계치를 산출하였으며, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할 인식, 그리고 유아의 창의적 인성 간의 관련성은 Pearson correlation으로 분석하였다. 또한 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석을 사용하였다. 마지막으로 Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석을 이용하여 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간의 창의성 증진을 위한 교사역할 매개효과분석을 실시하였다.
또한 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석을 사용하였다. 마지막으로 Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석을 이용하여 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간의 창의성 증진을 위한 교사역할 매개효과분석을 실시하였다.
본 연구에서는 자료 분석을 위해 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 평균, 표준편차, 백분율 등의 기술 통계치를 산출하였으며, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할 인식, 그리고 유아의 창의적 인성 간의 관련성은 Pearson correlation으로 분석하였다. 또한 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석을 사용하였다.
예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의성 증진을 위한 교사역할이 매개 작용을 하는지 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 세 단계의 회귀분석을 이용한 매개효과분석을 실시하였다. 분석절차는 3단계에 따라 이루어지는데, 1단계에서는 매개변인에 대한 독립변인의 영향이 유의한지 분석한다.
예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. <표 2>에서 나타난 바와같이, 첫째, 예술교육에 대한 교사의 인식(β=.

이론/모형

본 연구에서는 예술교육에 대한 교사의 인식을 조사하기 위해 한지혜(2007, 2008), 장기범 (2010), 임부연 등(2014)의 문화예술 및 유아예술교육 연구에서 사용된 내용을 바탕으로 질문을 구성하였다. 구성된 설문지는 유아교육 전공 교수 2인과 유아교육 전공 박사과정 4인, 현직 유아교사 5명에게 문항의 적절성과 내용타당도를 검증받았으며, 그 결과를 토대로 13개 문항의 예술교육에 대한 교사인식 척도를 구성하였다.
본 연구에서는 유아의 창의적 인성을 측정하기 위해 Rimm(1983)의 Preschool and Kindergarten Interest Descriptor, PIRIDE)를 정민자(2005)가 수정·보완한 설문지를 사용하였다.
유아이 창의성 증진을 위한 교사역할을 측정하기 위해 Guilford의 창의성 구성요소를 기초로 문미옥(1999)이 개발한 유아의 창의성 증진을 위한 교사역할 평정척도를 사용하였다. 이 도구는 5가지 하위영역, 몰입/지속성 증진(13문항), 융통성 증진(9문항), 독창성 증진(6문항), 정교성 증진 (5문항), 유창성 증진(5문항) 등 총 38문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

넷째, 예술교육에 대한 교사의 인식(β=.23, p<.001)과 유창성 증진의 교사역할 (β=.15, p<.01)이유아의 다양한 관심에 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
둘째, 예술 교육에 대한 교사의 인식(β=.14, p<.001)과 유창성 증진의 교사역할(β=.10, p<.01)이 유아의 상상-유희성에 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
둘째, 예술교육에 대한 교사의 인식은 교육실천 과정 속에서 창의성 증진을 위한 교사의 역할을 통해 유아의 창의적 인성에 영향을 미칠 수 있다. 그러한 이유는 유아교사들이 예술교육과 창의성을 관련지어 인식하고 예술교육을 창의성 계발을 위한 매개로 이해하며, 이러한 인식은 예술경험 활동의 실시과정에서 유아의 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행과 관련되어 나타나기 때문이다(김영연, 2008; 임부연 등, 2007; 임부연 등, 2008; 임부연 등, 2015; 한지혜, 2007, 2008; Fromberg, 1995; Hui et al.
둘째, 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할을 통해 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사인식은 직접적으로 유아의 창의적 인성에 영향을 주면서, 동시에 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할 수행에 영향을 주고 그에 따라 유아의 창의적 인성이 영향을 받은 것으로 나타났다. 즉 창의성 증진을 위한 교사역할 수행이 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 부분매개하고 있음을 보여주며, 예술교육에 대한 교사인식이 직접적으로 유아의 창의적 인성을 증진시키기도 하지만, 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할 수행을 높임에 따라 간접적으로 유아의 창의적 인성도 높아지는 것으로 나타났다.
또한 예술 교육에 대한 교사인식은 유아의 창의적 인성, 즉 상상-유희성(r=.22, p<.01), 독립성-인내(r=.20, p<.01), 다양한 관심(r=.24, p<.01), 독특성(r=.28, p<.01) 등의 모든 영역에서 정적 상관관계가 유의미하게 나타났다.
또한 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할 중 유창성 증진과 독창성 증진의 역할이 유아의 창의적 인성인 상상-유희성, 독립성-인내, 다양한 관심, 독특성 등에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 예술교육에 대한 교사인식은 유아의 창의적 인성, 모든 하위영역에 유의하게 영향을 많이 미치는 것으로 나타나 유아의 창의적 인성에 미치는 상대적 영향력이 큰 변인임을 보여주었다.
첫째, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적인성 간에 관련성을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사의 인식이 높을수록 창의성 증진을 위한 교사 역할 수행이 높았고 유아의 창의적인성 점수도 높았다. 또한 창의성 증진을 위한 교사역할 수행이 높을수록 유아의 창의적 인성 점수도 높은 것으로 나타나, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성 간에 서로 밀접한 관련성을 보였다. 특히 예술교육에 대해 교사인식과 유아의 창의성 증진을 위한 교사역할 간의 관련성은 교사가 가지고 있는 의지, 신념, 인식이 교사의 역할에 크게 영향을 미친다는 선행연구결과들을 지지한다 (김영실 등, 2009; 문미옥, 이용주, 2000; 박상희 등, 2005; 박숙희, 2010).
마지막으로 창의성 증진을 위한 교사역할 과 유아의 창의적 인성도 모든 하위영역에서 각각 정적 상관관계가 나타났으며(r=.14~r=.25, p<.01), 창의성 증진을 위한 교사역할 수행이 높을수록 유아의 창의적 인성 점수도 높은 것으로 드러났다.
40이하이거나 이중부하(double loading)된 2개 문항을 제거하여 1요인이 추출되었다. 모든 문항들이 .50이상의 적절한 요인 부하량을 보이고 있었고, 1요인은 11개 문항으로 묶여졌으며 고유치 합계 3.77, 분산율(%) 53.88, 누적분산율(%) 53.88로 나타났고 전체 변량의 53.88%를 설명하고 있다. 예술교육에 대한 교사의 인식 문항은 2개의 문항이 삭제되어 총 11개 문항이 포함되었다.
0001로 나타나 요인분석이 가능한 공통요인이 존재하는 것으로 확인되었다. 본 척도의 하위요인을 알아보기 위하여 주축요인추출분석과 Varimax 직각회전방법을 통한 요인분석을 한 결과, 요인부하량이 .40이하이거나 이중부하(double loading)된 2개 문항을 제거하여 1요인이 추출되었다. 모든 문항들이 .
셋째, 예술교육에 대한 교사의 인식(β=.10, p<.01)과 독창성 증진의 교사역할(β=.14, p<.01)이 유아의 독립성-인내에 영향을 미치고 있었다.
예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의성 증진을 위한 교사역할이 매개 작용을 하는지 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사인식이 직접적으로 유아의 창의적 인성에 영향을 주면서, 동시에 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할에 영향을 주고 그에 따라 유아의 창의적 인성이 영향을 받은 것으로 나타났다(표 3참조). 이를 자세히 살펴보면, 1단계와 2단계 분석에서 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할(β=.
또한 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할 중 유창성 증진과 독창성 증진의 역할이 유아의 창의적 인성인 상상-유희성, 독립성-인내, 다양한 관심, 독특성 등에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 예술교육에 대한 교사인식은 유아의 창의적 인성, 모든 하위영역에 유의하게 영향을 많이 미치는 것으로 나타나 유아의 창의적 인성에 미치는 상대적 영향력이 큰 변인임을 보여주었다. 또한 창의성 증진을 위한 교사역할 중 유창성과 독창성 증진의 교사역할이 유아의 창의적 인성을 계발시키는 있어서 무엇보다 중요한 역할로 드러났다.
요약하자면, 본 연구에서는 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성은 서로 밀접한 관련이 있으며, 예술교육에 대한 교사인식과 창의성 증진을 위한 교사역할은 유아의 창의적 인성에 영향을 미치는 중요한 변인으로 나타났다. 또한 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의적 증진을 위한 교사역할의 매개 작용을 통해 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할 수행을 높이며, 이는 다시 유아의 창의적 인성으로 이어지는 경로를 명확히 보여주었다.
의 상관계수를 살펴보면, 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할, 즉 몰입 증진(r=.53, p<.01), 융통성 증진(r=.42, p<.01), 정교성 증진(r=.53, p<.01), 유창성 증진 (r=.36, p<.01) 등의 모든 영역에서 유의미한 정적 상관관계가 나타났다.
001)이 유아의 독특성에 영향을 미치고 있었다. 이러한 연구결과를 통해 예술교육에 대한 교사의 인식이 높고, 창의성 증진을 위한 교사역할인 독창성 증진과 유창성 증진의 역할 수행이 높을수록 상상-유희성, 독립성-인내, 다양한 관심, 독특성 등의 유아의 창의적 인성도 높아진다는 것을 알 수 있다. 따라서 유아의 창의적 인성을 이끌어내고 계발하기 위해서는 예술교육에 대한 교사의 인식을 높이고 독창성과 유창성 증진의 교사역할의 수행을 높여야 할 것이다.
둘째, 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할을 통해 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사인식은 직접적으로 유아의 창의적 인성에 영향을 주면서, 동시에 예술교육에 대한 교사인식은 창의성 증진을 위한 교사역할 수행에 영향을 주고 그에 따라 유아의 창의적 인성이 영향을 받은 것으로 나타났다. 즉 창의성 증진을 위한 교사역할 수행이 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 부분매개하고 있음을 보여주며, 예술교육에 대한 교사인식이 직접적으로 유아의 창의적 인성을 증진시키기도 하지만, 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할 수행을 높임에 따라 간접적으로 유아의 창의적 인성도 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 유아교사들이 예술교육을 유아의 창의성 증진시키기 위한 매개로 인식하고 있다는 연구결과(임부연 등, 2014), 예술경험 활동 시 유아의 창의성 증진을 위한 교사의 역할 수행이 필요하다는 연구결과(임부연 등, 2015; Fromberg, 1995; Hui et al.
첫째, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적인성 간에 관련성을 분석한 결과, 예술교육에 대한 교사의 인식이 높을수록 창의성 증진을 위한 교사 역할 수행이 높았고 유아의 창의적인성 점수도 높았다. 또한 창의성 증진을 위한 교사역할 수행이 높을수록 유아의 창의적 인성 점수도 높은 것으로 나타나, 예술교육에 대한 교사인식, 창의성 증진을 위한 교사역할, 그리고 유아의 창의적 인성 간에 서로 밀접한 관련성을 보였다.

후속연구

또한 예술교육에 대한 교사인식과 유아의 창의적 인성 간에 창의적 증진을 위한 교사역할의 매개 작용을 통해 예술교육에 대한 교사인식이 창의성 증진을 위한 교사역할 수행을 높이며, 이는 다시 유아의 창의적 인성으로 이어지는 경로를 명확히 보여주었다. 결론적으로 유아의 창의적 인성을 이끌어내고 계발시키기 위해서는 교사가 먼저 예술가적 품성과 감수성을 지니고 예술교육에 대한 교사의 올바른 인식을 가져야 하며, 예술 활동 시 교사가 유아의 창의적인 표현을 격려하고 유아에게 예술과정에 동기를 부여하고 결과에 대한 토론을 격려하며 용기를 북돋아 주는 등의 창의성 증진 역할을 할 수 있도록 역량을 갖추어야 할 것이다.
첫째, 본 연구에서는 유아교사만을 대상으로 하였으나 후속연구에서는 유아교육기관(유치원, 어린이집)도 포함하여 유아교육기관 차원에서의 유아 예술교육에 대한 인식과 중요성에 관한 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 유아의 예술 활동에 있어서 교사가 가지고 있는 예술교육에 대한 인식과 역할이 유아의 예술 활동 경험의 질을 결정하는 중요한 요임을 입증한 바, 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 예술교육에 대한 교사연수가 보다 활성화 되어야 한다. 셋째, 본 연구에서는 만 3세 이상의 누리과정을 중심으로 예술교육에 대한 교사인식을 살펴보았으나 후속연구에서는 만 2세 이하의 표준보육과정에서도 예술경험 영역이 포함이 된 바, 영아 교사들을 대상으로 예술교육에 대한 인식과 교사의 역할에 대한 조사가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 본 연구에서는 유아의 예술 활동에 있어서 교사가 가지고 있는 예술교육에 대한 인식과 역할이 유아의 예술 활동 경험의 질을 결정하는 중요한 요임을 입증한 바, 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 예술교육에 대한 교사연수가 보다 활성화 되어야 한다. 셋째, 본 연구에서는 만 3세 이상의 누리과정을 중심으로 예술교육에 대한 교사인식을 살펴보았으나 후속연구에서는 만 2세 이하의 표준보육과정에서도 예술경험 영역이 포함이 된 바, 영아 교사들을 대상으로 예술교육에 대한 인식과 교사의 역할에 대한 조사가 이루어져야 할 것이다.
본 연구의 결과들에 근거한 후속연구들에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아교사만을 대상으로 하였으나 후속연구에서는 유아교육기관(유치원, 어린이집)도 포함하여 유아교육기관 차원에서의 유아 예술교육에 대한 인식과 중요성에 관한 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 유아의 예술 활동에 있어서 교사가 가지고 있는 예술교육에 대한 인식과 역할이 유아의 예술 활동 경험의 질을 결정하는 중요한 요임을 입증한 바, 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 예술교육에 대한 교사연수가 보다 활성화 되어야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아기는 어떤 시기인가?	유아기는 예술적 창의성의 기반이 마련되는 중요한 시기이고(Gardner, 2006), 창의적 사고의 밑거름이 되는 직관적 사고의 시기이며 창의적 사고 발달이 인생의 전 시기 중 가장 활발하게 이루어지는 때이다(Torrance, 1974). 유아기가 창의성의 발현에 있어 중요한 의미를 갖는 시기인 만큼 많은 연구들이 유아기 예술교육과 창의성 간의 밀접한 관련성에 대해 밝히고 있으며(Hui, He, & Ye, 2014; Moga, Burger, Hetland, & Winner, 2000; Wilson, 2005; Zimmerman, 2009), 대부분은 미술, 음악, 동작, 무용 등과 같은 단위교과 중심의 예술 활동이 유아의 창의적 사고기술, 사회성, 창의성 증진에 미친 효과를 보고하고 있다(강은영, 최미숙, 2014; 권유선, 최혜진, 2013; 김현수, 조수현, 2012; 신정숙, 이현림, 2006; 안경숙, 2011; Demirel, 2011; Fox & Schirmarcher, 2012; Gallahue & Ozmun, 1997; Kiser, 1996; Lobo & Winsler, 2006; Strickland, Galda, & Cullinan, 2004).
	예술 교육에 대한 교사인식은 유아의 창의적 인성의 모든 영역에서 정적 상관관계가 유의미하게 나타났는데 이는 무엇을 의미하는가?	01) 등의 모든 영역에서 정적 상관관계가 유의미하게 나타났다. 이는 예술교육에 대한 교사의 인식이 높을수록 유아의 창의적 인성의 점수가 높아지는 것을 보여준다. 마지막으로 창의성 증진을 위한 교사역할 과 유아의 창의적 인성도 모든 하위영역에서 각각 정적 상관관계가 나타났으며(r=.
	누리과정에서 제시하는 예술경험은 무엇인가?	국가수준 교육과정인 누리과정에서는 유아기 예술교육의 가치를 인정하고 유아교육현장에서 예술경험을 적극적으로 실천할 것을 제안하고 있다. 누리과정에서 제시하는 예술경험은 유아가 친근한 주변 환경에서 발생하는 소리, 음악, 움직임과 춤, 모양과색 등의 미적 요소에서 아름다움을 느끼고 또래와 교사, 부모, 지역사회의 주민이나 작가가 표현한 예술작품을 가까이 접하면서 이를 탐색하고 창의적으로 표현하는 것을 즐기며 감상하는 것이다(교육과학기술부, 보건복지부, 2012). 특히 예술경험 영역의 목표는 유아들로 하여금 자연과 사물을 대하면서 느낄 수 있는 예술적 감각을 창의적으로 표현하고 심미적 태도를 지님으로써 아름다움을 즐기고 추구할 수 있는 소양을 기르는 것이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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