[논문]진화 교육 연구 경험 유무에 따른 생명과학 교사의 교수 실행 사례 연구

고유선; 차희영; 임미리

doi:10.14697/jkase.2017.37.4.747

진화 교육 연구 경험 유무에 따른 생명과학 교사의 교수 실행 사례 연구
Case Study of Teaching Practices of Biology Teachers with and without Research Experience in Evolution Education 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.37 no.4, 2017년, pp.747 - 761

고유선 (광양백운고등학교) , 차희영 (한국교원대학교) , 임미리 (한국교원대학교)

초록
AI-Helper

이 연구는 생명 과학 교수 실행에 있어서 진화 교육 연구 경험이 있는 교사가 그렇지 않은 교사와 어떤 차이를 나타내는지 알아보기 위해 수행되었다. 연구를 위해 진화 교육에 대한 연구 경험이 있는 교사 두 명과 이에 대한 비교집단으로 진화 교육에 대한 연구 경험이 없는 교사 두 명, 총 네 명의 생명과학 교사들을 목적 표집하였다. 먼저, 사전면담을 통해 교사들의 배경지식을 수집하였으며, 생명과학 수업 중 진화 단원과 비진화 단원을 각각 2차시씩 선정하였다. 녹음된 수업은 전사하였으며, 교사들의 진화에 대한 견해 및 교수 실행에 반영된 진화 내용을 중심으로 분석하였다. 또한, 연구를 위한 기초자료로 과학 교수내용지식 설문지, 진화론의 개념 검사지, 진화론의 수용 검사지를 사용하여 자료수집 및 분석 하였다. 연구결과 교사들의 진화 개념에 대한 이해 수준은 진화의 중요성 인식과는 관련이 없는 것으로 나타났다. 다만, 교사 개인의 종교적인 신념이나, 진화의 중요성을 인식하는 것에 대한 필요 자체를 느끼지 못함이 진화의 중요성 인식에 부정적인 영향을 미쳤다. 이 때문에 진화교육 연구 미경험 교사들은 진화의 중요성을 인식할 수 있는 교사 재교육 기회도 거부하는 경향을 보였다. 또한 미경험 교사들은 교과서 및 교육과정에서 나타난 진화 개선점에 대해 피상적으로만 파악하고 있었다. 생명과학 교수 실행 내용을 분석한 결과 경험 교사들의 진화 주요 개념 활용 비율이 더 높게 나타났다. 그리고 경험 교사들만이 자신의 교수 실행에서 나타난 오개념을 스스로 인지하고 이러한 오개념이 나타나게 된 원인에 대해 설명을 했다. 이를 통해 진화 교육 연구 경험 교사가 진화 주요 개념들을 폭넓게 활용할 뿐만 아니라 진화 관련 오개념 방지에 더 실천적임을 확인하였다. 연구 결과는 생물 교육에서 진화의 중요성을 깨닫지 못한 교사들에게 좀 더 다양하고 많은 진화 관련 교사교육 프로그램을 제공할 필요성을 알려준다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze differences in the teaching practices of biology teachers according to their awareness of the importance of evolution. For this purpose, two teachers who experienced study of evolution and recognized its importance, along with two teachers with no experience in evolution education in the comparison group, were included in the sample. To observe teaching practices, two classes each on biological evolution and non-evolution were selected, recorded and transcribed. The content analyzed included the teachers' view on evolution education and teachers' evolution concepts reflected in teaching practice. As a result, the level of understanding of the teachers' evolution concept was unrelated to teachers' awareness of the importance of evolution. Instead, each teacher would not feel the need for religious beliefs or awareness of the importance of evolution to have a negative impact on the awareness of the importance of evolution. Inexperienced teachers tend to reject the retraining opportunities to recognize the importance of evolution. In addition, inexperienced teachers were only superficially aware of the evaluation and improvement of evolution presented in textbooks and curricula. In actual teaching practice analysis, inexperienced teachers' utilizing ratio of the evolution key concept was higher than that of experienced teachers. Only experienced teachers were aware of the misconceptions presented in their execution and described the causes that appear in these misconceptions. Teachers who recognized the importance of evolution were widely using the key concepts of evolution, as well as more practical in preventing the misconceptions related to evolution forms. It indicates that biology teachers who do not realize the importance of evolution in biology education need to experience explicit and practical education programs as well as instructional materials on evolution.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	생물 교사들이 학교 현장에서 진화단원을 축소해서 가르치거나 기피하는 경향을 보이는 이유는 무엇인가?	많은 교사들이 진화에 대해 제한된 이해 수준을 가지고 있고 진화를 수용하지 않으며 심지어 생명과학 수업 중 진화 내용을 개인적인 판단에 따라 생략하기도 하고(Smith, 2010b), 심하게는 진화론은 하나의 가설일 뿐 진화론을 뒷받침할 확실한 증거 자료가 부족하다고 생각하고 있다(Lee & Lee, 2008). 학교 현장에서 생물 교사들은 진화 단원을 축소해서 가르치거나 기피하는 경향을 보이는 경향이 있는데, 그 이유는 교사들이 진화론을 개인적으로 거부하거나 창조론을 가르치는 것을 선호하는 경우 때문이며, 그런 교사들은 생물 수업에서 특히 인간을 대상으로 한 진화 현상을 다루려고 하지 않는다(Nehm et al., 2009).
	우리나라 고등학교 생명과학 교과서의 진화 내용 비중은 한 개의 대단원 또는 소단원 내용으로 국한해서 다뤄 왔는데, 미국 교과서의 경우는 어떻게 구성되어 있는가?	과거 우리나라 고등학교 생명과학 교과서의 진화 내용 비중은 10% 미만에 불과했었고(Kim & Chang, 2002), 최근 교과서에 포함되어 있는 진화 관련 내용들은 설명력이 부족한 요소들을 지님으로써 진화 개념 습득에 오히려 장애가 되거나, 학생들이 진화개념을 잘못 이해하게 하는데 일조를 해 왔다(Park, 2013). 미국 교과서의 경우도 진화를 생명 현상을 통합하는 개념으로 보지 않고, 생명 과학 교과 내 일 개 단원으로만 취급함으로써 의미있는 진화 교수⋅학습을 이끄는 구조적인 역할을 하지 못한다고 한다(Nehm & Schonfeld, 2008). 이와 같이 교육과정 및 교과서에 포함되어 있는 진화의 비중은 낮지만, 그래도 학생들이 생명 과학의 개념을 통합적으로 의미있게 이해하기 위해서는 교수 실행 주체인 교사들이 스스로 진화의 중요성을 인식하고 이를 교수 실행에 적극적으로 반영할 수 있어야 한다.
	생명 과학의 유일한 공통 개념은 무엇인가?	생물학에서 진화의 관점을 제외하면 그 어떤 것도 의미가 없으므로(Dobzhansky, 1973), 생명 과학 수업에서 진화적인 관점을 포함하지 않는다면 생명 현상의 원인을 궁극적으로 설명할 수 없게 된다. 생명 과학의 유일한 공통 개념으로 진화를 선정(NRC, 2003)한 이래로 미국에서는 생명 과학의 핵심 개념(disciplinary core idea) 중 하나로 ‘생물학적 진화: 통일성과 다양성(Biological Evolution: Unity and Diversity)’을 포함시켜 왔다(NRC, 2011).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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