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문제 정의
- 본 연구는 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 미치는 영향력을 살펴보고 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감의 관계에서 자연친화적 교수태도의 매개효과가 어떠한지 밝혀보고자 하였다. 연구결과를 요약하고 관련 논의를 하면 다음과 같다.
- 본 연구는 유아교사의 수학교수효능감을 높이기 위해서는 유아의 일상생활 속에서 주변 환경을 적극적으로 활용하며 유아 주도의 수학적 문제해결력을 높이려는 교사의 신념과 태도가 전제 조건임을 알려준다. 따라서, 유아교사의 전반적인 수학활동의 질적 향상에 크게 기여하는 수학교수효능감을 높이기 위해 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도를 높일 수 있는 구체 적인 교사 지원이 필요할 것이며, 구성주의적 교수환경과 주변 자연환경을 일상적으로 활용하는 교수-학습방법을 고안한 프로그램이 개발·운영되어야 할 필요성을 제기한다.
- 지금까지 수학교수효능감에 대한 구성주의적 교육신념의 영향에 대한 연구는 일부 이루어졌으나 자연친화적 교수태도의 영향력에 대해 진행된 연구는 없으며, 두 변인이 유아교사의 수학 교수효능감에 미치는 경로를 구체적으로 밝힌 연구는 부족하다. 이에 본 연구에는 수학교수효능 감에 대한 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도의 영향력을 밝히고, 유아교사의 자연친화적 교수태도가 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감에 미치는 영향력을 매개하는지에 대해 살펴보고자 한다. 이는 수학교수효능감을 예측함에 있어 실제로 주변 환경을 적극 적으로 활용하려는 교사의 신념과 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀줄 것이며, 누리과정의 수학적 탐구하기 내용에서 유아교사에게 안내하는 구성주의적 유아수학활동을 현장에서 활성화 하기 위한 방안을 모색하는데 실질적인 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.
제안 방법
- 본 조사는 어린이집과 유치원에 재직 중인 유아반 담임교사 500명을 대상으로 질문지를 배부하여 회수하였다. 먼저 각 기관의 교사와 원장에게 전화나 직접 방문을 통하여 연구의 목적에 대해 설명하고 연구 참여의 동의를 구한 후 동의한 기관에 한하여 직접 방문과 우편, 이메일을 통해 질문지를 배부하고 회수하였다. 회수된 질문지는 총 451부였으며, 이 가운데 영아교사 질문지 28부, 불성실한 질문지 23부를 제외시켜 총399부를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구 분석 자료에서 유아교사의 경력(5년 미만 vs. 5년 이상)이 종속변인과 독립변인들에 유의한 영향을 가지는 것이 확인되어, 회귀모델에 투입하여 통제하였다. <표 3>에서 수학교수효능감에 대한 두 변인들의 영향력을 살펴보면 구성주의적 교육신념(β= .
- )으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 유아교사가 가지고 있는 적합신념에 관심을 두므로 이 중 적합신념 하위척도만을 사용하였다. 이 척도는 5점 Likert 평정척도로 구성되며, ‘1점(전혀 아니다)’에서 ‘5점(매우 그렇다)’로 총점 범위는 11점∼55점으로, 총점이 높을수록 구성주의적 교육신념이 높다는 것을 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울과 경기 그리고 인천 일부지역의 어린이집과 유치원의 만 3세, 4세, 5세를 담당 하고 있는 교사 399명을 대상으로 이루어졌다. 연구에 동의한 기관 및 교사를 대상으로 500부의 설문지를 우편과 이메일, 직접 배부방식을 통하여 기관으로 배부하여, 이 중 451부가 회수되었다.
- 본 조사에 앞서 연구자가 제작한 질문지의 문항 적절성을 판단하기 위해 아동학 전공 교수 1인과 박사과정 재학 중인 어린이집 원장 2명에게 내용타당도를 검증받았다. 본 조사는 어린이집과 유치원에 재직 중인 유아반 담임교사 500명을 대상으로 질문지를 배부하여 회수하였다. 먼저 각 기관의 교사와 원장에게 전화나 직접 방문을 통하여 연구의 목적에 대해 설명하고 연구 참여의 동의를 구한 후 동의한 기관에 한하여 직접 방문과 우편, 이메일을 통해 질문지를 배부하고 회수하였다.
- 수도권 서울, 경기와 인천 일부지역에 소재한 어린이집, 유치원의 만 3세, 4세, 5세반을 담당하고 있는 교사를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 본 조사에 앞서 연구자가 제작한 질문지의 문항 적절성을 판단하기 위해 아동학 전공 교수 1인과 박사과정 재학 중인 어린이집 원장 2명에게 내용타당도를 검증받았다.
- 본 연구는 서울과 경기 그리고 인천 일부지역의 어린이집과 유치원의 만 3세, 4세, 5세를 담당 하고 있는 교사 399명을 대상으로 이루어졌다. 연구에 동의한 기관 및 교사를 대상으로 500부의 설문지를 우편과 이메일, 직접 배부방식을 통하여 기관으로 배부하여, 이 중 451부가 회수되었다. 회수된 설문지 중 영아교사 설문지 28부와 불성실한 설문지 23부를 제외하여 총 399부의 설문지가 연구 자료로 분석되었다.
- 연구에 동의한 기관 및 교사를 대상으로 500부의 설문지를 우편과 이메일, 직접 배부방식을 통하여 기관으로 배부하여, 이 중 451부가 회수되었다. 회수된 설문지 중 영아교사 설문지 28부와 불성실한 설문지 23부를 제외하여 총 399부의 설문지가 연구 자료로 분석되었다. 연구대상의 일반적인 배경에 대해 살펴보면 <표 1>과 같다.
- 먼저 각 기관의 교사와 원장에게 전화나 직접 방문을 통하여 연구의 목적에 대해 설명하고 연구 참여의 동의를 구한 후 동의한 기관에 한하여 직접 방문과 우편, 이메일을 통해 질문지를 배부하고 회수하였다. 회수된 질문지는 총 451부였으며, 이 가운데 영아교사 질문지 28부, 불성실한 질문지 23부를 제외시켜 총399부를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 연구대상의 일반 적인 특성을 살펴보고자 빈도 및 백분율을 분석하였고 연구도구들의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α계수를 산출하였다. 각 집단의 독립변인과 종속변인의 평균과 표준편차를 분석하 였고, 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도 및 수학교수효능감 관련 변인들 간의 관계를 분석하기 위해서는 Pearson의 적률상관관계를 분석하였다. 그리고 구성주의적 교육 신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 알아내기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 중다회귀분석을 실시하기 전에 독립변인들 간의 다중공산성 문제를 진단하고자 공차(Tolerance) 및 분산팽창지수(Varince Inflation Factor, VIF)를 확인하였다.
- 그리고 구성주의적 교육 신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 알아내기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 중다회귀분석을 실시하기 전에 독립변인들 간의 다중공산성 문제를 진단하고자 공차(Tolerance) 및 분산팽창지수(Varince Inflation Factor, VIF)를 확인하였다. 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감 간의 관계에서 자연친화적 교수태도가 매개변인 효과를 가지는지 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석을 활용하여 매개효과 검증절차를 실행하였고, 매개효과의 통계적 유의성을 확인하기 위하여 Sobel test를 실시하였다.
- 각 집단의 독립변인과 종속변인의 평균과 표준편차를 분석하 였고, 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도 및 수학교수효능감 관련 변인들 간의 관계를 분석하기 위해서는 Pearson의 적률상관관계를 분석하였다. 그리고 구성주의적 교육 신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 알아내기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 중다회귀분석을 실시하기 전에 독립변인들 간의 다중공산성 문제를 진단하고자 공차(Tolerance) 및 분산팽창지수(Varince Inflation Factor, VIF)를 확인하였다. 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감 간의 관계에서 자연친화적 교수태도가 매개변인 효과를 가지는지 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석을 활용하여 매개효과 검증절차를 실행하였고, 매개효과의 통계적 유의성을 확인하기 위하여 Sobel test를 실시하였다.
- 연구대상의 일반 적인 특성을 살펴보고자 빈도 및 백분율을 분석하였고 연구도구들의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α계수를 산출하였다.
- 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도에 대한 수학교수효능감의 매개효과를 알아보기 위해서 Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석을 활용하여 매개효과 검증절차를 진행하 였다. 분석절차는 3단계로 이루어진다.
이론/모형
- 유아교사용 수학교수효능감 척도는 Luo(2000)의 연구에서 사용한 것을 우리나라 유아교사에게 맞게 정정희(2001a)가 수정·번안한 것을 사용하였다.
- 유아교사의 구성주의적 교육신념 측정도구는 Charlesworth 등 (1993)의 척도를 기초로 임은정(2007)이 개발한 구성주의적 교육신념 평가도구를 사용하였다. 이 도구는 교사의 구성주의적 교육신념과 구성주의적 교수실제로 구성되어 있으며 그 중 구성주의적 교육신념 척도는 적합신념 하위척도 11문항(예: 유아 스스로 만들어낸 활동을 하도록 격려해야 한다.
- 유아교사의 자연친화적 교수태도 측정 도구는 강병재와 김경수(2015)가 개발한 자연친화적 교수태도 척도를 사용하였다. 이 도구는 수업준비가 6문항(예: 유아들의 호기심과 발달 수준에 맞는 자연물을 준비하는 것에 관심이 있다.
성능/효과
- 둘째, 유아교사의 구성주의적 교육신념은 자연친화적 교수태도를 통해서 간접적으로 수학교수효능감을 예측한다. 높은 수준의 구성주의적 교육신념을 가진 교사가 일상생활 속에서 자연친 화적 교수태도를 가지고 주변 환경을 활용한 수학활동을 풍부하게 하여 결과적으로 수학교수효능감을 촉진시키는 것이다.
- 매개효과의 유의성 검증을 위하여 Sobel test를 실시한 결과를 살펴보면, 유의도 .01의 수준에서 유의한 매개모델임이 증명되었다(Z = 2.84, p < .01).
- 수학교수효능감은 구성주의적 교육신념(r = .35, p < .001)과 자연친화적 교수태도(r = .30, p < .001)와 유의한 상관관계를 보였고, 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도(r = .48, p < .001)도 유의한 상관관계를 나타냈다.
- 유아교사의 경력을 통제한 상태에서 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감을 설명하는 모델은 통계적으로 유의하였고(F = 24.91, p < .001), 총 16%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
- 유아교사의 구성주의 교육신념과 자연친화적 교수태도 변인 중 수학교수효능감과 가장 높은 상관관계를 나타낸 것은 구성주의적 교육신념(r = .35, p < .001)이었으며, 자연친화적 교수태도의 하위요인 중 유아와의 상호작용(r = .16, p < .001)은 상대적으로 낮은 유의미한 상관을 나타냈다.
- 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 미치는지는 유의한 영향력을 파악하기 이전에 유아교사의 수학교수효능감과 구성주의적 교육신념, 자연친화적 교수태도 간의 관계를 살펴보고자 Pearson의 적률상관계수를 산출하였고, 상관관계를 살펴본 결과 와 같이 유아교사의 수학교수효능감은 모든 요인과 통계적으로 유의한 정적 상관관 계를 나타냈다.
- 이상의 결과는 유아교사의 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감 간의 관계에서 자연친화적 교수태도가 부분매개효과가 있음을 보여준다. 매개효과의 유의성 검증을 위하여 Sobel test를 실시한 결과를 살펴보면, 유의도 .
- 중다회귀분석을 실시하기 전 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 알아보기 위해 공차한계(TOL)와 분산팽창요인(VIF) 지수를 살펴본 결과 공차한계는 .75∼.10으로 1에 가깝게 나타났으며, VIF 지수 역시 1.00∼1.33으로 10이하로 나타나 문제가 없다는 것을 확인 할 수 있었다.
- 첫째, 유아교사의 구성주의적 교육신념은 수학교수효능감을 예측한다. 선행연구에서 유아교 사의 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감의 간에 유의한 상관관계가 있었고(유승희, 2017; 서정민, 이정화, 2017), 구성주의 교육신념을 가진 유아교사일수록 교사효능감과 직무만족 그리고 교수실제에서도 더 높은 점수를 얻었다(손유진, 남미경, 2016).
- 총점 범위는 25점∼125점으로 점수가 높을수록 수학교수효능감이 높다는 것을 의미한다.
- 이 척도는 5점 Likert 평정척도로 구성되어 있어 ‘1점(전혀 그렇지 않다)’에서 ‘5점(매우 그렇다)’로 평정된다. 총점 범위는 39점~195 점이고, 높은 점수 일수록 자연친화적 교수태도가 높음을 의미한다. 이 척도의 하위 항목별 신뢰도는 수업준비(Cronbach’s α= .
후속연구
- 이는 수학교수효능감을 예측함에 있어 실제로 주변 환경을 적극 적으로 활용하려는 교사의 신념과 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀줄 것이며, 누리과정의 수학적 탐구하기 내용에서 유아교사에게 안내하는 구성주의적 유아수학활동을 현장에서 활성화 하기 위한 방안을 모색하는데 실질적인 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 더 나아가 이 연구결과는 자연물을 활용한 수학활동에 대한 교사교육프로그램 개발의 기초 자료로 활용될수 있을 것이다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
- 추후 연구에서는 질문지 조사 외에도 실제 기관을 방문하여 교사 수업을 관찰하거나, 교사를 인터뷰하는 등의 다양한 차원에서 자료를 수집할 필요가 있겠다. 둘째, 이 연구에서는 유아교사의 수학지도 관련 신념과 태도가 유아교사의 수학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았으며, 수학지도 실제와 관련된 변인은 포함되지 못하였다. 추후 연구에서는 구성주의적 교육신념, 자연친화적 교수태도 외 실제 유아교사의 수학 활동 실제를 측정할 수 있는 변인을 포함하여 연구할 필요가 있겠다.
- 따라서, 유아교사의 전반적인 수학활동의 질적 향상에 크게 기여하는 수학교수효능감을 높이기 위해 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도를 높일 수 있는 구체 적인 교사 지원이 필요할 것이며, 구성주의적 교수환경과 주변 자연환경을 일상적으로 활용하는 교수-학습방법을 고안한 프로그램이 개발·운영되어야 할 필요성을 제기한다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 영향을 미치는 주요 변인임을 확인함으로서 유아의 일상유아수학지도에 주는 시사점을 제시하였다는 점에 그의의가 있다고 본다. 본 연구결과는 향후 예비유아교사 및 현직교사를 대상으로 하는 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도 및 수학교수능감을 높일 수 있는 다양한 프로그램 개발의 기초 자료로 활용될 것으로 기대된다.
- 본 연구에서 얻어진 결과 및 논의를 바탕으로 연구의 제한점과 후속연구를 다음과 같이 제시 한다. 본 연구의 제한점은 첫째, 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 및 수학교수효 능감을 교사 자신의 보고에 의해 측정하였다는 점이다. 추후 연구에서는 질문지 조사 외에도 실제 기관을 방문하여 교사 수업을 관찰하거나, 교사를 인터뷰하는 등의 다양한 차원에서 자료를 수집할 필요가 있겠다.
- 이에 본 연구에는 수학교수효능 감에 대한 유아교사의 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도의 영향력을 밝히고, 유아교사의 자연친화적 교수태도가 구성주의적 교육신념과 수학교수효능감에 미치는 영향력을 매개하는지에 대해 살펴보고자 한다. 이는 수학교수효능감을 예측함에 있어 실제로 주변 환경을 적극 적으로 활용하려는 교사의 신념과 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀줄 것이며, 누리과정의 수학적 탐구하기 내용에서 유아교사에게 안내하는 구성주의적 유아수학활동을 현장에서 활성화 하기 위한 방안을 모색하는데 실질적인 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 더 나아가 이 연구결과는 자연물을 활용한 수학활동에 대한 교사교육프로그램 개발의 기초 자료로 활용될수 있을 것이다.
- 둘째, 이 연구에서는 유아교사의 수학지도 관련 신념과 태도가 유아교사의 수학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았으며, 수학지도 실제와 관련된 변인은 포함되지 못하였다. 추후 연구에서는 구성주의적 교육신념, 자연친화적 교수태도 외 실제 유아교사의 수학 활동 실제를 측정할 수 있는 변인을 포함하여 연구할 필요가 있겠다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 수학교수효능감에 영향을 미치는 주요 변인임을 확인함으로서 유아의 일상유아수학지도에 주는 시사점을 제시하였다는 점에 그의의가 있다고 본다.
- 본 연구의 제한점은 첫째, 구성주의적 교육신념과 자연친화적 교수태도가 및 수학교수효 능감을 교사 자신의 보고에 의해 측정하였다는 점이다. 추후 연구에서는 질문지 조사 외에도 실제 기관을 방문하여 교사 수업을 관찰하거나, 교사를 인터뷰하는 등의 다양한 차원에서 자료를 수집할 필요가 있겠다. 둘째, 이 연구에서는 유아교사의 수학지도 관련 신념과 태도가 유아교사의 수학교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았으며, 수학지도 실제와 관련된 변인은 포함되지 못하였다.
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